江苏省南通市海门区实验小学 沈晓晓

诗歌，是中华民族传承百年的文化瑰宝。人们以诗为渠道，传递着自己的喜怒哀乐，诉说着人世间的悲欢离合。诗歌看似由简单的字符组成，却具有无穷的力量。诗歌往往给人灵魂上的震撼与启迪，让我们心灵不死，精神永驻。在语文教材之中，诗歌所占篇幅不断提升，也体现出教育界对于诗歌的重视程度。在低年级小学生语文教材中，儿童诗教学备受关注。语文教师需发挥儿童诗的重要作用，以儿童诗浸润小学生的心灵，促进小学生健康成长。

一、朗读吟诵，感受儿童诗的韵律美

诗歌凝聚着民族之魂，传递着民族精神。在几千年的历史长河之中，诗歌仍旧闪闪发光，照亮青年人的不断前行之路。我国的诗歌，有着独特的韵律之美，自成一派，隽永深刻，值得后辈们品味借鉴，不断弘扬下去。在儿童诗教学中，语文教师要注重诗歌韵律教学，强调韵律的重要性，让小学生在朗读吟诵之中，感受到诗歌韵律的变化，体会汉语言的魅力，从而爱上汉语，亲近母语。

比如说，在带领学生学习《四季》这首儿童诗时，语文教师就可让学生反复吟诵，感受其节奏特点。这首诗以拟人的方式、俏皮活泼的语言，为学生展示了四季的变幻，将一年之景表现得生动有趣。

初次朗读，学生对于四季的象征表现出极强的兴趣。“谷穗弯弯”“雪人大肚子”等比喻，能够快速激发学生的探究欲，学生表现出强烈的阅读兴趣。但是对于小学生而言，他们并不具备较强的阅读能力，对于诗歌的认知力较浅，所以在朗读诗歌的时候，无法精准地把握节奏。此时，语文教师就需要开展朗读教学，以朗读的方式，带领学生品味诗歌中“圆圆”“弯弯”等叠词的用途，感受诗歌的力量。在读到“他鞠躬说”“大肚子一挺”等内容时，语文教师还可让学生们模仿诗歌中的动作，感悟诗歌的乐趣。

对于低年级小学生而言，在学习儿童诗的道路上，朗读吟诵是必不可少的重要环节。通过反复朗读，加强诗歌的语感，感受诗歌的韵律，体会诗歌的节奏。这样才能够进一步的理解诗歌，爱上诗歌。

二、鉴赏诗歌，品味儿童诗的情绪美

在朗读诗歌的过程之中，学生的语感得以加强，对于诗歌已经有了初步的感知。之后，语文教师就要带领学生鉴赏诗歌，将学生的好感逐步深化为对于诗歌的理解，掌握诗歌的中心思想，感受作者所要传递的情绪表达，丰富小学生的情感体验。在鉴赏诗歌的过程之中，让学生立足于自身情感，代入个人感受，在诗歌之中寻找共鸣，感受诗歌的温度，拉近与诗歌的距离。

比如说，在《明天要远足》这篇儿童诗之中，作者用简单的字符刻画出一个对于明日远足十分期待，怀着激动、雀跃的心情，躺在床上舍不得睡去的小孩形象：

“翻过来……/唉——/睡不着。/那地方的海，/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/翻过去……/唉——/睡不着。/那地方的云，/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？/翻过来……/翻过去……/唉——/到底什么时候，/才天亮呢？”

对于低年级小学生而言，这首诗歌所描述的内容与他们的日常生活十分贴近。语文教师就可以引导小学生，让他们来说说对于这首歌的理解：“同学们，在阅读了这首诗歌以后，你们有什么看法？你们平时也会出现文中主人公这种情况吗？”学生甲回答：“在阅读这首诗以后，我想到以前爸妈带我去秦皇岛旅游。在出发之前，我也是这样开心，在想象秦皇岛到底有什么？那里有大海吗？有好吃的吗？哪里的天空和我们这里一样蓝吗？那个夜晚好长好长，不知道什么时候，我才进入梦乡，梦里也都是秦皇岛的样子”；学生乙回答：“我上次偷偷把哥哥的零花钱花掉，买了炮仗，也是吓得一晚上睡不着……”；学生丙回答：”除夕那天晚上，我盼望着第二天过春节，一直搂着新衣服，舍不得睡觉。想象明天能够穿到新衣服，就开心地睡不着”。学生的回答五花八门，有对于旅游的期待，对于未知的紧张，对于过节的兴奋。他们代入个人的生活经验，更能够体会诗歌中的“唉——”，理解主人公的烦恼。当学生各抒己见，进行独立思考以后，他们的情绪已经与诗歌融为一体，能够更好地走进诗歌之中，成为诗中之人。此时，教师再次带领学生学习诗歌，学生就能够快速地总结出诗歌之意，掌握学习目标。

每一首儿童诗，都蕴含着丰富的童趣。儿童诗清新隽永，感情真挚，单纯质朴。开心的时候要表达出来，难过的时候也要表达出来，将喜怒哀乐呈现的淋漓尽致，传递着儿童诗率真、纯粹的一面。儿童诗所具备的旺盛的生命力，与低年级小学生的身心特点不谋而合。以儿童诗为渠道，浸润小学生的心灵，点亮小学生的童真之心，让小学生拥有美好童年。

三、发挥想象，感悟儿童诗的意境美

想象力是人类最为宝贵的能力之一。尤其是对于低年级小学生而言，他们天真烂漫，未经世事，脑海中有许多奇思妙想。他们用自己旺盛的精力，开展着天马行空的想象。而在儿童诗之中，也蕴含着许多想象，符合低年级小学生的身心发展规律。在教学之中，语文教师要善用小学生的想象力，以多元化的方式，构建诗歌意境，让学生深入到诗歌意境之中，感悟诗歌情感，体会诗歌的意境美。

比如说，在带领学生学习《雪地里的小画家》这一儿童诗时。

“下雪啦，下雪啦!/雪地里来了一群小画家。/小鸡画竹叶，/小狗画梅花，/小鸭画枫叶/，小马画月牙。/不用颜料不用笔，/几步就成一幅画。/青蛙为什么没参加?/他在洞里睡着啦。”

作者用童真的语言、丰富的想象、活泼的语调，构建出一副美好的大自然之景。作者以拟人的手法，将小动物巧妙地比喻成画家，童趣非常，画面跃然纸上，十分生动。为让小学生更深一步理解诗歌所描述的意境、体会诗歌的情感，语文教师可在课堂中提问：“同学们，在我们的家乡每年冬天都会下雪。下雪的日子里面，必然会发生不少的趣事。大家还记得第一次下雪的时候是什么样子吗？你们的心情如何？”小学生热爱大自然，故而纷纷回答教师的问题，表现十分活跃。之后，语文教师可借助多媒体，为学生播放与冬天有关的视频。视频里雪花纷飞，动物与人，人与自然和谐相处。直观的画面让学生对于雪的印象加深，更能够体会诗歌所描述的意境。等到学生阅读诗歌以后，语文教师还可以给予学生想象空间：“同学们，在这首诗歌里面，我们只看到四个小动物在画画，那么其他小动物呢？他们会在雪地里面画什么呢？”在语文教师的提问下，学生纷纷展开想象。有的学生说：“小猪画月牙”；有的学生说：“小羊画元宝”；有的学生说：“小猫画梅花”。学生以自己的认知为基础，展开充分想象，不仅仅能够更加深刻地把握诗歌意境，还有助于加强学生对于动物的认知。开阔学生的视野，丰富他们的知识体系，让他们在诗歌学习之中感悟诗歌之美，感知生物的多样性，促进学生全面发展。

四、诗歌创作，激发小学生的创作才能

儿童是有着天真烂漫，不被世俗拘泥的气质，每一个儿童都是一个独特的诗人。开展儿童诗教学，激发小学生的创作才能。教师应让小学生在学习的过程之中，进行积极创作，大胆想象，提升他们的写作能力，实现全面成长。低年级小学生学习汉语的时间较短，阅读量和识字量较少，所以在一开始的创作时，往往都是从仿写入手。小学生的模仿能力较强，语文教师不必提出过于严格的要求，可让小学生进行自由创作，尊重他们的想象力，让小学生在诗歌创作的天地之中，插上想象的翅膀，自由飞翔。这样能有效提升小学生的创作热情，为他们日后的文学创作奠定基础。

比如说，在带领学生们学习《一个接一个》这首儿童诗时。小学生们能够较为轻松地将诗歌之中的规律摸透，清晰诗歌结构，理解诗歌内容。在带领小学生欣赏该诗歌以后，语文教师就可以让小学生按照诗歌的特点，以自己的切身经历为主，开展仿写活动。有的学生是这样写的：

“早上，正在床上做梦/就听妈妈叫着：‘快点起床吃饭！’/哎，我好想睡一个懒觉啊。/不过，吃了早饭，还可以找朋友们一起玩耍呢！/正在和朋友们跳皮筋，/又听见妈妈叫着：‘该回家写作业了！’/哎，要是不写作业就好了。/不过，写完作业。就可以看动画片了，/多么开心啊！/别的孩子也是这样吗？/也像我一样，这么喜欢玩耍吗？”

在仿写的过程之中，学生的创作激情高涨，对于诗歌的理解能力加深。诗歌不再是单纯地被欣赏，而是以其独特的文字结构规范着学生的写作手法，锻炼着学生的学习思路。为有效提升学生们的创作能力，语文教师还可在班级之中开展多样化的创作比赛活动。比如，可定期制定主题，让学生展开诗歌创作，并由全班学生们共同欣赏，一同评选出最佳诗歌。肯定小学生的写作能力，对他们进行鼓励与赞美，让他们享受到创作的乐趣、成功的喜悦。以这样的方式，调动学生的创作热情，拉近学生与诗歌之间的距离，培养学生良好的学习习惯，为他们日后的文学创作奠定夯实基础。

五、增设活动，营造良好的学习氛围

儿童诗教学，主体是学生。在语文课堂中，语文教师需要考虑学生的主观心理，了解学生的主观感受，从学生的角度出发创设相关的教学活动。对于低年级的学生而言，他们具备强烈的好奇心与探究欲，同时又缺乏自制力与理解能力。语文教师要注重小学生的发展特性，带领小学生积极开展实践活动，构建丰富多彩的时间渠道，为小学生创造良好的学习氛围。让学生在此氛围之中，逐步感受到儿童诗的美好，飞扬思维，诗情激荡，从而创作出更为优秀的儿童诗歌，提升艺术素养，增强实践能力。

比如，让学生每天利用晨读时间，花费五分钟阅读一首儿童诗。儿童诗体裁不限，内容不限。学生可以复习教材所学内容，也可阅读课外素材。长此以往，逐步提升小学生的诗歌语感，养成良好的阅读习惯。以月为单位，定期在班级之中召开诗歌大会，让小学生分享自己本月的阅读曲目，抒发阅读感受。分享交流的过程，有助于强化小学生的诗歌记忆能力，拓展小学生视野，提升小学生的理解能力。比如，有的学生利用课余时间，阅读《繁星·春水》，在交流会之中，与其他学生交流这本书籍之中的诗歌，浅谈自己对诗歌的理解，认为冰心的诗歌之中蕴含着对于美的美好感受，值得学生鉴赏，号召其他学生一起阅读。通过分享，吸引更多诗歌受众，有助于拓展学生的视野；定期开展诗歌创作大赛，为学生设置创作主题，邀请学生积极参与创作。如：以春天为主题，要求学生创作诗歌。诗歌体裁不限，内容不限，字数不限。为帮助学生理清创作思路，语文教师可带领学生明确创作内容。在创作比赛之前，对学生提供指导：“当春天来临的时候，你们会想到什么呢？”有的学生想到融化的河水，有的学生想到五颜六色的花朵，有的学生想到从南方飞回来的小燕子，有的学生想到风筝。在他们交流的过程中，帮助他们明确春天的意象，从而更好地展开诗歌创作。“春天来临的时候，你们会做哪些事情呢？”有的学生认为春天来临，是新学期的开始，新年过去，春天出现，就要开学了；有的学生说春天天气晴朗，可以和家人一起放风筝；有的学生则说春天温度升高，可以脱下厚重的外套。不同的学生有着不同的感受，以问题为引导，帮助他们明确写作思路。“你们对于春天有什么样的感情呢？”有的学生对春天是喜爱的，认为这是灿烂美好的季节，孕育着希望；有的学生并不喜欢春天，认为有风，常常将他们吹得东倒西歪。通过设置有层次的问题，让学生借助诗歌，发表自己对于春天的感受。从春天的意象出发，描写春天的事物，抒发个人情绪，从而完成诗歌的创作。通过设置多样化活动，构建美好的学习氛围，让学生逐步爱上儿童诗。

在小学语文教学中，低年级儿童诗教学占据着重要位置。开展儿童诗教学，有助于小学生的审美素养，强化小学生的情感体验，开阔小学生的眼界，丰富小学生的知识体系，让小学生在更为健康、活泼、快乐的学习环境之中，实现全面成长。以儿童诗教学为基础，带领小学生进行鉴赏与创作，有助于发挥小学生的想象力，提升他们的创新意识，让他们积极地参与到诗歌创作之中，为未来发展打下坚固基础。这就要求语文教师必须从小学生的角度出发，制定丰富教学策略，营造诗意的教学环境，让小学生浸润于美好的诗歌氛围之中，享受诗歌之美，散播语文的种子。