福建省仙游现代中学 林建航

在初中教学阶段，生物作为一门重要的学科，让学生拥有更加广阔的知识，能够丰富学生的学习体验，加强学生对知识的分析和研究。同时，生物学科教学当中所涉及的内容具有严谨性和求实性，学生必须端正学习态度。教师在教学时一方面要落实情境教学方法，另一方面要尊重学生的主体地位，以生本思想为出发点，让学生在学习过程中积极探寻生物知识。所以，初中生物教师在教学当中必须全方位确立生本教育思想，在突破学生学习难点的同时，让学生沉浸于情境学习领域之中，从而使学生拥有更多的收获。在生本思想作为重要支撑的教学过程中，学生能够掌握更多生物知识。

一、生本思想指导下初中生物情境教学的意义

生本教育思想作为重要的教学指导内涵，在情境教学当中释放出重要的意义和精髓。教师以尊重学生主体地位为主，创设生动形象的情境教学，由此指引学生成长和进步。下面根据生本思想指导的情境教学意义展开阐释。

1.体现学生学习主体地位，感悟生物学习韵味。

生物情境创设过程中，教师可以把握学生的学习地位，让学生发挥主人翁精神，领略生物学习的实际韵味和魅力色彩。学生会把自己的学习心得和体会呈现，找寻释放自我学习能力的空间，将初中生物知识进行稳定落实，给予课堂教学完美的回应。所以，在情境学习领域之下，学生注意力更加集中，充满浓厚学习兴趣。

2.促进思维能力发展，提高学习能力。

初中生物情境教学当中，教师将生本思想作为重要切入点，让学生在学习的时候变得更加活跃，拥有了探讨生物知识点的关键方向，也为学生未来学习提供相应的协作空间。教师可以在抒发生物学习情感的同时锻炼学生的思维能力，从学生的逻辑判断、反应能力等方面入手，更好地指导学生将情境学习推向新的发展方向。所以，学生在个性化指导之下也沉浸于活跃的情境学习氛围之中，由此促进了学习能力的提高，真正地感悟到生物学习的精彩。

3.活跃学习课堂，带动生物教学发展。

情境教学一个重要优势就是让学生的学习氛围更加浓厚，也推动着课堂的进步和发展。教师将情境教学作为重要手段，也满足了当前生物教学的需要和学生的发展需求。生物情境教学更好地凸显了生本思想的实际内涵和相应价值。

4.形成和谐师生关系，指引生物教学进步发展。

教师积极关注学生课堂中的学习地位，注重在情境当中与学生互动，形成和谐的教学关系，从而不断彰显出生物课程的学习韵味和力量。教师以形象生动的生物学习体验为切入点，让学生认真学习、探讨生物知识，进而帮助学生找到符合自我进步的良好空间和机会。

总之，教师必须把握生本思想指导的关键点，让学生在生物情境得到有力的彰显之下，不断地解决和突破生物学习的困惑和难点。教师在打造生物情境时，应以新颖教学方式为主，拓宽教学途径和方式，为学生带来新颖、生动、鲜活的知识画面，最终更好地引领学生进入良性学习空间。

二、初中生物教学中存在的问题分析

初中生物教学中存在着一定的问题，这需要教师进行教学反思。第一，课堂教学中教师未能将学生的主体地位充分呈现，学生面对生物学习的时候没有凸显课堂学习权力，导致学生在知识学习时难以找到属于自己的方向。同时，学生探寻生物知识没有充足的空间和准备，教师往往单纯给予学生理论知识的教授，缺乏综合性方面内容的分析和研究。第二，初中生物课堂教学中教师运用的教学手段和形式十分单一，不利于学生将知识内化。学生在沉闷枯燥的学习氛围中，难以把握生物知识学习的关键点，最终失去了学习的欲望和动力。第三，生物教学中教师缺少教学活动的创设，难以将学生引入到丰富的活动场景中。学生参与生物学习时没有清晰的方向和良好的准备，这对于学生学习来说是不利的。

总之，在生物课堂教学中教师必须要把握正确的教学方法和理念，以跟随生物教学脚步为基础，实现学生综合能力的成长。通过新颖的教学思想和丰富的教学手段，让学生探讨符合自我进步发展的教学方案，由此更好指引学生进步，找到实现初中生物教学发展的良好对策。

三、生本思想指导下初中生物情境教学具体策略

以生本思想为重要指导，初中生物情境教学会充满活力和新鲜的血液。教师必须将生物情境教学得到全方位地凸显，把握信息技术为学生带来生动的学习情境。同时，以合作情境、问题情境、实验情境有效搭建为基础，真正将学生带入到良好的学习体验之中，充分发挥生物学习的实际力量，将生本思想全方位释放。下面详细地诠释了初中生物情境教学的关键策略。

1.借助信息技术，打造学习情境。

科学技术发展之下，信息技术涌入到社会多个领域当中，而且得到广泛运用，并获得良好的效果。将信息技术与教育领域紧密结合，可以带动教育进步，并呈现出良好的教育局面。为了调动学生参与知识学习，教师可以发挥信息技术的作用，将其优势充分体现，以此落实生物情景教学，为其提供相应的基础和前提。与此同时，学生也会在生动的情境学习当中体现主体地位。生物教学当中会涉及很多实验知识，教师为学生提供演示，则可以将多媒体技术作为重要辅助手段。比如，课堂之中以视频、动画、课件等形式，将生物实验全方位展现出来。这一教学方法的运用可以将实验更加高效地呈现在学生面前，让情境教学变得更加生动。学生也会带着强烈的学习欲望和浓厚的热情，认真做好生物知识的探究。另外，值得关注的是，教师在教学之中必须要充分带领学生端正学习态度，拥有更加强烈的学习情绪。这一系列举措能够真正地将学生的主体作用发挥出来，从而促进生物课堂教学的持续性发展和有效探究。

在《细胞的分裂与分化》这一知识的教学中，教师进行实验教学的条件比较有限，这主要是因为细胞太小，运用教学器具很难让学生清晰地看到实验过程。所以，教师以信息技术作为重要助手，在网络上搜集与实验相关的资源内容制作成课件视频，然后将其在课堂上清晰详细地呈现出来。这时，学生观看细胞实验之后也会继续参与深度学习，从而对学习内容的印象更加深刻，理解也会逐渐透彻。教师给予学生充足的时间和空间参与学习，也是将生本思想落实的有力保障。学生在参与课前预习环节时也可以借助网络技术找寻课题相关内容，由此把生物学习内容展现出来。

2.制定合作情境，带动教学进步。

生物教学环境的合理打造是让学生在学习当中拥有愉悦心情、感受轻松学习体验的重要支持。所以，为了体现学生在学习当中的主体价值，教师必须创设完善的合作学习情境。这一举措的打造，主要目的是让学生树立较强的团队合作意识，并与其他伙伴互助交流，共同解决生物学习中存在的难点。教师必须设定良好的合作学习情境，引导学生相互学习、相互促进，让生物教育朝着良好的方向前进。由此，合作学习情境将生本思想更好地诠释。教师关注学生的学习状态以及基础知识的掌握情况，有效划分学习小组之后，让学生勇敢地表达自己的意见和看法，从而把生物学习内容逐渐内化。

在《鸟类的生殖与发育》内容教学时，课程中所涵盖的知识内容比较抽象和复杂，学生难以在较短的时间内理解，所以，为了让学生更好地相互促进和发展，体现自身的主体价值，教师可以把学生划分为相应的学习小组，主要目的是让学生在跟随任务驱动学习模式之下，认真探讨生物知识。这一环节当中，学生把握学习关键点，并积极开展探讨和研究，表达自己的实际想法。合作学习情境当中，教师让学生分享自己的学习经验，可以从生活角度入手，针对鸟类相关内容的了解有效探究和分析。每一个学生将自己所了解的内容展现出来，拓宽了其他同学的知识视野，也能够在愉悦轻松的学习氛围之中增加情境学习的质量。教师在学生的合作学习当中，要给予相应的监督和管理，适当提供教学辅助和指导，不能放任不管。这样，每一个学生都拥有参与知识学习的机会和获得探讨的相应空间，最终弥补不足，将生物学习全方位地提高。

合作学习情境将初中生物教学推向更好的层面，教师必须以尊重学生的学习地位为出发点，以真实、良好的学习为引导，让学生在不断地掌握知识内涵之下加强学习的理解和认识。学生以良好的学习体验为主，真正在合作学习情境中感受到学习的韵味和相应精髓。

3.设置实验情境，提升思考能力。

生物课程和其他学科进行对比，展现出了十分明显的实践性。在初中生物知识学习之中，教师如果单纯地引导学生生硬地记忆知识，这难以形成良好的学习效果。因此，教学之中合理地开展实验教学，将理论知识与实践紧密结合，有利于学生对学习内容产生更加深刻的认知，提升其理解能力和解决问题的能力。与此同时，学生走进实验学习情境，能够将自身的动手实践操作能力有效发展，让自身的智力水平得到提高。所以，以生本思想作为重要关键引导，让学生投入实验学习情境之中，能够让学生的观察能力、操作能力得到提升。另外，学生在良好学习情境之下也获得健康全面的进步。教师以实验教学情景为着力点，让生本思想合理运用，最终转变传统教学的约束，让学生得以学习并内化生物知识。

在《植物种子萌发》内容教学时，倘若单纯地将理论知识罗列，则难以把种子萌发的过程以及具体状态展现出来，学生的理解就会随之越来越难。所以，为了让学生产生浓厚的兴趣，保证生物教学更加顺利，教师应以生动、直观、形象的内容展现为主，比如让学生进行实验操作，要求学生种一粒种子，认真观察种子的生长过程，并将其有效记录。从种子萌发过程入手，学生相互分享、相互交流，在认真观察实验学习成果的同时，也会更好地落实生物知识研究和探索。

时代发展过程中，对人才提出了相当高的要求，在具备较强道德品质的同时，也应该拥有一定的实践能力。实验情景当中教师可以为学生操作带来一定的指导，将理论与实践有效地结合，最终可以更好地推动生物教学的发展。

4.搭建问题情境，激发学习欲望。

学生拥有疑问和质精神就获得了思考的动力与源泉，学生在思考之下会在学习上得以进步。问题情境教学是将学生有效吸引的关键方法，学生在教师的兴趣培养之下，促使自身落实生物知识的有效搭建，可以拥有清晰的学习思路。所以，问题情境的合理创设，有利于将学生的学习地位凸显出来，更好地诠释生物课堂教学的发展和进步。

在《人体废物排除》这一内容教学时，教师可以通过问题“人体废物排出需要经过哪些系统和器官”让学生的好奇心得到激发，使学生主动认真听讲并参与到课堂讨论之中。教师让学生获得十分充足的思考时间，然后找寻正确的答案，在学生得出答案之后获得教师鼓励和表扬，为后续主动参与学习奠定基础。以问题情境搭建为主，学生在接受教师的熏陶从而掌握更多的生物知识。学生在认真回答生物问题的时候，在丰富的实践当中认真探讨学习内容，学生落实主体地位，可以更好地发挥课堂主人的作用和地位。

由此可见，问题情境促进着生物教学的进步，学生也会拥有探寻生物知识精髓的重要方向。教师给予学生广阔的生物学习空间，让学生能更好地把握生物知识的精髓和内涵。教师今后进行初中生物教学的时候，依旧要把问题情境视为重要教学辅助手段，给予学生真实可靠的学习引导，让其充满学习信心，加强对生物知识的理解。

结束语

综合以上分析，生本思想得到初中生物教师的青睐，这也是满足当前生物教育要求的关键方法。以生本思想为指导，教师可以让情境教学更加生动活跃，由此让初中生物课堂教学充满生命力，也让学生在深度探究知识的过程中将自身的学习心得和体会有效抒发。所以，初中生物教师必须将情境教学作为重要教学视角，并与生本思想紧密结合。今后的课堂教学之中，教师要将这一举措全方位地运用，让学生找到生物学习的乐趣。