安徽省六安市霍邱县第一中学 潘秀云

我国从应试教育向素质教育转变是历史发展的必然，而核心素质是深化课程改革落实立德树人的根本。英语最重要的是实用和沟通，初中英语听说课是练习英语口语表达的最重要时刻，同学们应跟着教师的教学节奏，增强自信心大声地表达，利用一切学校资源练习英语听力和口语，使英语学习不再是难事！

一、核心素养的概述

核心素养是教育界的热门词，它起源于2014年教育部颁发的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并对中国学生发展六个核心素养作了全面解释。综合来说，核心素养表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几个素养，强调的是学生在学习、理解、运用、创新等方面能力的培养。

英语是一门应用型学科，是西方文化输出的载体，透过英语学习了解西方的人文、审美和情怀。英语听说课的重点是运用、理解和表达，在英语听说课学习中会遇到各种挑战，教师会带领同学们逐一解决问题。总之，初中英语听说课教学中的核心素质与教育部所要求的《中国学生发展核心素养》有相同之处，贯彻教育思想，培养德才兼备的应用型人才是教师的责任。

二、基于核心素养的初中英语听说课中的口语教学的重要性

1.听说丰富学生的语言。

初中生英语听和说的能力都非常的薄弱，开展口语教学能够丰富学生的语言积累，培养学生的语感，通过大量的语言输出和输入，提高学生的英语思维能力。首先是“听”，口语教学中的“听”是训练过程，不是测试，所以每听一段音频或视频，争取每一句话都能听懂，课堂上可通过英文歌曲、影视作品、英语节目等让学生“听”到更多原汁原味的英语。另外“说”它是语言输出的一种表现，只有语感比较好了，才能说出比较纯正的英语。“听”与“说”就像是个管道，从语言输入和输出两个方面提升学生的口语水平，在“听”中纠正不正确的发音，在“说”中检验英语口语的流畅程度。

2.英语测试的必备要素。

听说读写是英语测试的四个重点，听力一般在测试卷中占比为20%-25%，而且在英语测试的第一项，但却是学生最容易失分的项目。面对考试的压力，在初中英语教学中要加强听说方面的口语练习，只有在日常教学活动中反复练习，才能取得好成绩。新课改要求，英语学习以培养学生“听”和“说”为基准，不要为了应试而教学，但面对升学的压力，教师仍要加强学生“听”和“说”口语教学，当学生能够用英语自如对话时，听力就不再是失分项。

3.英语学习的最终目的。

听与说是英语学习的根本，它也是英语学习的最终目的，即与人沟通过程中听懂他人所说的内容，并能够与之交流，这样就达到了英语语言学习的目的。英语是国际通用语言，全球大概有7.5亿人将英语视为第一或第二语言，世界上超80%的电子储备也是用英文写的，所以练习好口语听说能力才能利用互联网，宣扬中国五千年的文化，让全世界认识中国。我们学习英语听说能力，测试只是顺带检验听说训练的成果，而我们最终目的是为了与国际接轨，与外国互通有无。

4.提升教师的口语素质。

教师的口语水平直接影响着学生英语的听说能力。首先，初中英语教师生活环境与我们大多数人是一样的，也没有特殊的英语生活环境，教师听说能力是通过平时多读、多练、多听英文音频而形成的。听说英语口语教学可以多种形式开展，如教师读学生听、学生读大家听、看影视视频、听英语朗诵等，不仅锻炼了学生听与说的能力，还提升了教师的口语素质。

5.增强学生的表达信心。

中国学生英语口语表达水平普遍不高，这是由于我们生长环境决定的。从初中加强英语听和说能力训练，会增强学生英语表达的信心，刚开始从最简单的音频和对话开始，逐渐深入，长此以往，学生能听懂的内容会越来越多。在听懂基础上，加强学生转述音频的能力，将音频内容转化为自己的内容，这样锻炼了学生对音频的理解力，也增强了学生的口语表达力。以往初中英语教学重点放在单词、短语、语法上，而现在从培养学生的核心素质出发，将英语学习放在“听”与“说”口语应用方面。

6.增加课堂师生间互动。

优秀的教师一定能把所有学生的目光都吸引到自己这里，他们善于利用学生的关注点，开展多样化的教学活动，将整个课堂气氛调动起来。英语本身就是一门应用性极强的学科，它的重点是听懂、会说、与人交流，所以英语听说课一定是活泼生动、各抒己见的，并不是鸦雀无声的。听力训练不仅局限于音频，听教师英语表述，听学生对话，这些都可视为听力练习。说是两人以上的对话，如模仿戏剧中主人翁的经典台词、分小组开展讨论、回答老师的问题等。

三、初中英语听说课中的口语教学的现状

1.日常教学重读写轻听说。

中国人的性格比较腼腆，爱面子，如果自认为英语口语发音不准确，那么他们会很少在别人面前展示自己的英语水平，仅靠课堂40分钟很难把英语学习透彻的。课堂40分钟教学任务繁重，教师需要带领学生认识和朗读单词，分析文章的结构和句式，还要对重点的短句、句型、语法做详细解释，时间紧迫，所以教师将熟读和背诵的任务放到课后，希望学生利用现代化电子设备多读多听，与同学之间多用英语交流。但事实上，孩子们都比较贪玩，自律性缺乏，在课后也不能保障充足的时间听、学英语。

2.英语语言应用环境缺乏。

3岁未到的幼儿可以用中文侃侃而谈，这是为何？因为我们生活在中国这个大家庭中，汉语是通用语言，幼儿从小耳濡目染，他听得多就慢慢地会说了。所以英语学习也是一样的，同学们认为英语学习很难，是因为我们缺乏英语学习和应用的环境。特别是我国欠发达的中西部及农村地区，教师自身的英语口语素养不高，很难教出英语听说能力超好的学生。相较于中西部及农村地区，中国的上海、北京、广州、深圳、香港等发达地区，他们聘请外教，让学生接触原汁原味的英语教学，所以缺乏英语语言应用环境是初中生听说能力不足的主要原因。

3.教师对素质教育不重视。

中国提出素质教育已有多年，但面临着升学压力，许多教师和学生还是采用了偏应试教育的方式。英语口语教学的核心素养是培养学生的听说能力、沟通能力、理解能力、转化能力，但教师常用的教学方法仍是抄写单词、背诵课文、默写短语等，传统的教育方式仍在初中英语教学中占主要地位。教师试图运用这种笨方法，将英语学习刻在学生的“骨子里”和脑海里，但事实却是学生早上背诵的单词或短语，下午就忘到九霄云外了。若教师在英语教学中，注重核心素质的培养，那么学生的自学能力、理解能力、运用能力会随之增长。

4.英语口语教学资源不足。

英语口语教学资源不足包含人力和财力两个方面。一是教师人数不足，如今我国初中英语教师还是比较缺乏的，不少学校一位教师要代2-3个班级英语课，有的还要担任班主任，教学任务繁重。二是财力支撑不足，现在幼儿园可以做到每个班级配备电子白板教学，但不是所有初中班级都配备了相应设备，有的学校虽有多媒体教室，但不是每节课都可以用到。教育是国之大计，在教育上不能投机取巧，也不能让孩子们在资源匮乏的状态下学习。

5.同学们害羞不愿意表达。

初中生能够用英语正常沟通的学生很少，他们害怕口语发音不准确会被人笑话，他们担心表达不清楚听者不理解，他们胆怯、害怕又腼腆，所以初中生学习的很多是“哑巴”英语。学生将英语看作同生物、化学、地理一样的学科，上课就是听讲和学习知识的，不用多发声，只要心里有数，考试能得高分就万事大吉。他们忽略了英语是门应用学科，它是人与人沟通的媒介，是中国与外国连接的桥梁，只有敢于表达，英语的听说能力才会越来越好。

6.教师听说课教学手段单一。

部分教师只注重英语听说课的过程，而忽略了听说课的真实效果。听说课即通过音频或视频“听”，然后让学生根据听的内容，转述给同学们听，因为教室里有播放音频的设备，所以教师只要点开播放按钮后就不用管它了，让同学们自由地听。这个教学氛围聒噪又乏味，学生听不懂就会犯困，听力效果差。听力和口语训练是长期的过程，听说课上，教师应该教给学生学习方法，然后由浅入深逐步联系，僵化、固化的教学模式只能让学生害怕英语听说课。

四、提升初中英语听说课中的口语教学的应对策略

1.以核心素养为教学目标。

培养学生的核心素养是基于英语学习的应用性而言的，要从语言、思维、文化等多角度出发来确定教学目标。以往初中英语听说课教学目标是锻炼学生的英语听说、口语表达能力，而真正的核心素养远不止此，它包括更多的层面，如理解能力、思维能力、学习能力等。播放音频材料时，第一步是学生认真听录音，然后大脑将听到的关键点迅速记忆并转化为自己的理解，运用抽象的思维将多个关键点联系在一起，得到音频内容的核心思想。教师必须从核心素养层面深挖教材，让听说课在短短40分钟内取得加倍的效果。

2.革新教学的理念和模式。

以往的英语听说课是以教师教学为主体，学生被动地学习，也就是教师安排什么听力内容学生就要听什么，有些听力音频是教师独有的教材，在课下不能反复练习。以核心素养为教学目标的英语听说课是以学生为中心，教师在教学活动中主动发现学生喜欢什么素材，在听力课就安排什么，以培养学生兴趣为出发点，让孩子们在感兴趣的领域学习英语课程。例如学生喜欢看欧美电影，听说课就可以截取原声且不带字幕的英文电影片段，以图文并茂的形式，加深学生对电影片段的理解，多播放几次，让学生充分理解后再口述一下电影片段的意思。以这种方式可活跃课堂氛围，又能激活学生的思维。

3.利用学校资源练习口语。

学校有丰富的英语学习资源，主要包括以下几点：（1）教师资源。初中教师一般是英语专业本科毕业，教师接受过专业的四级、六级、八级英语测试和训练，他们有能力、有信心、有责任把毕生所学传授给学生。而且一些贵族或私人学校引进外籍教师资源，他们将是学生听和说口语练习的最佳对象。（2）设备资源。教室一般设有音频播放设备，学生为了锻炼听说能力，由班长负责，利用课间时间，播放音频内容。（3）学生资源。初中生英语听说水平半斤八两，谁发音不准确都不会互相嘲笑，所以与同学之间要大胆用英语对话。

4.增强自信心大声地表达。

音频内容听到耳朵里，再用英语转述出来，这是对音频内容的“消化”，这样才能对音频内容真正理解。所以大家一定要大胆说，即使说错了也没关系，教师会在课堂上帮你纠正。有的同学在英语课堂善于发言，他们讲述自己的观念时能侃侃而谈10分钟；有的同学害怕老师提问，简单一句表达也担心出错。久而久之善于发言的同学英语听说能力得到了锻炼，英语成绩直线上升，而越胆怯的同学英语听说能力很难进步。其实每位学生的英语水平差不多，大家要增强自信心，给自己加油打气，我们能学好世界上最难的汉语，就必能学好英语。

5.运用多种手段进行教学。

单一的教学方式，让听力本不好的学生像是坐晕车，有的同学甚至听音频犯困，沉闷的教学氛围导致学生丧失了英语学习的兴趣。教师根据学生的个性需求，以培养学生的核心素养为出发点，多样化地引入教学手段，使英语听说课更活泼、更鲜活、更生动。比如学生喜欢戏剧，那么就可以播放经典电影音频；学生喜欢互动，就可以小组讨论形式提问和总结；学生想了解西方文化，就搜集西方节日和建筑物的介绍，播放给学生听，让学生锻炼“听”和“说”能力的同时了解西方与东方文化的差异。

6.创设特色的班级英语角。

早期每个城市都有英语角，它是由一群爱好英语的人为自己创造的口语交流环境，他们用英语交流，锻炼口语表达能力。效仿以前的城市英语角，教师可组织学生创设自己班级的英语角，在英语角区域内可集资购买英语书刊、英语画报、英语音频或影视分享，同学们在课间或课后几人组织在一起，相互交流英语听说方面的经验，畅谈英语学习的技巧。班级英语角是英语听说课堂的延伸，它们的目标是相同的，就是通过听与说能力的训练，达到正常英语口语交流的效果。

结束语

综上所述，核心素养对初中英语听说课教学提出了更高层次的要求，教师需要改变教学理念和目标，尝试运用多种方法实施有效教学，并将核心素养的教学延伸到课后，鼓励学生创设班级英语角，在英语角自主学习，遇到问题沟通解决。听说课是英语学习和应用的一部分，必须要引起广大英语教师的重视。