■甘肃省天水市甘谷县大石镇榆川九年制学校 李宝盆

不同于其他文化课程知识的学习，初中生物的学习需要学生有较强的学习主动性，进行积极的思考、探究和探索。所以，初中生物教师要积极满足学生的学习需求，采用探究式的教学模式，激发学生对初中生物知识的探究式学习兴趣，从而提升学生在生物课堂中的学习质量和学习效果。本文以当前初中生物教学实践中存在的问题为基础，结合学生的生物知识学习规律，提出了几点初中生物课堂教学实践中应用探究式学习的有效策略。

一、当前初中生物教学实践中存在的问题

（一）未尊重学生在课堂中的主体性

当前初中生物教学实践中，教师在课堂上始终占据了主导的位置，学生在课堂上被动接受教师的知识传授，学生的主体性未被充分激发出来。学生在课堂上被动的学习方式，使学生在课堂上始终处于消极的状态，比较欠缺对生物知识的思考，更不会积极主动地探索生物知识难题，导致学生对生物学科产生抵触甚至厌恶的情绪。在生物课堂学习中，初中生严重地依赖教师，对生物课程知识内容的思考和学习都不够深入，直接影响了学生的学习效果，更影响了学生探究能力的培养和提升。

（二）当前初中生物课堂教学理念比较落后

在“双减”教育理念指引下，初中生物教学需要转变教育理念，注重提升课堂教学质量和水平。但是当前初中生物教学实践中，教师在教学理念的转变上存在很大的不足。初中生学习任务很重，要求学生拥有较高的应试能力，在中考中获得良好的成绩。基于此，初中生物教师在教学实践中，更加关注学生的笔试成绩，往往采用“题海战术”的方式，提升学生的笔试成绩。虽然在提升学生应试能力上有一定的作用，但是学生的探究、思考和应变能力不足，在面对“新题型”时不知道如何下手，导致了学生在中考中无法获得理想的成绩，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

（三）生物实验教学流于形式

在初中生物教学实践中，很多复杂、困难的理论知识，需要教师带领学生通过实验的方式，强化学生的知识理解和认知，并且培养学生的实验探究能力。但是，当前很多生物教师对实验教学并不重视，在实验教学中教师往往将实验过程和结果告诉学生，甚至让学生采用死记硬背的方式，将实验流程、结果进行记忆。教师将初中生物实验当成一种“形式”的教学方式，使学生对实验流程、结果一无所知，对理论知识无法深入理解和掌握。另外，学生未有效地参与实验学习，那么学生的科学探究能力和精神未实现有效培养，对学生的终身学习和发展不利。

（四）学生的探究能力培养不足

生物知识是一门科学，需要培养学生良好的科学探究能力，提升生物课程教学效果。但是当前初中生物教师在教学实践中，教师并不重视培养学生的探究能力，甚至未提供有效的探究学习机会，使学生在生物知识学习中兴趣不足，学习的主动性也欠缺。学生在生物课程学习中没有良好的学习体验，对知识内容没有进行必要的探究和思考，这必然会影响学生的课堂学习效果。另外，学生的探究能力未获得提升，那么学生在以后的生物知识学习中就会显得更加吃力，影响学生今后对生物知识的学习。

二、基于探究性学习的初中生物课堂教学优化措施

（一）引导学生进行探究性的独立生物实验活动

在初中生物课程内容中包含很多生物实验知识内容，这些实验知识内容能有效地帮助学生理解生物知识，还能让学生对知识点的掌握更加牢固，深入把握生物知识的内在规律。但是，在传统的初中生物教学实践中，教师往往忽视了生物实验教学活动，学生很难将理论知识掌握牢固。另外，有很多生物教师在引导学生进行实验教学活动时，往往管束较严、干预过多，学生在教师的“要求”下进行实验，缺少了实验兴趣，在实验学习中学生更没有机会对实验过程、结果进行探究。这样，学生在生物实验教学中始终处于被动的位置，学生的自主探究能力无法获得有效的培养和提升，不仅不利于学生对生物知识的学习，更不利于学生探究思考能力的提升。所以，初中生物教师要积极地转变生物实验教学理念，充分凸显学生在实验活动中的主体性，让学生在生物实验中能独立地对实验过程、结果进行探究思考，从而充分发挥生物实验的效能。

例如，在进行“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”这个实验学习时，在课前教师对这个实验教学活动要精心地规划安排，尽量凸显学生在实验活动中的独立探究性，从而让学生在实验活动中掌握“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”相关知识。教师可以采用问题引导的方式，让学生在实验中带着问题去思考和探索实验活动。如“同学们，今天这个实验我们需要什么样的实验器材？”“在实验中，我们应当保证哪些不变量？”“同学们，请思考一下实验的结果会是怎样的？”等。这样，学生根据教师的问题引导，就会将实验器材“两个水杯，一杯水百分之十的食盐水，一杯自来水和一棵植物小苗”，并且在实验中学生尽量保障太阳光强度的相似，这样才能保障实验的准确性。在实验的过程中，学生能自主地探索和思考，从而让学生对“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”相关知识点理解得更深入，掌握得更牢固。当然，进行实验引导的时候，教师要充分结合学生的实际情况，并参照实验要求，为学生设计丰富多样的引导方式，既能让学生对实验活动产生浓厚的兴趣，又能激发学生的实验探索欲望，从而有效培养学生的独立探究学习能力。

（二）鼓励学生进行个性化、差异化的自主探究

探究性学习过程应坚持学生的主体地位，强调学生的主观能动性，教师在探究性学习过程中，充当“指挥官”的角色。因此，在初中生物的课堂教学中，教师应鼓励学生进行个性化的自主探究，根据学生自身的学习特点和学习基础，进行差异性的探究性学习，以满足不同层次学生的个性化发展需求。教师应向学生规定方向性的探究话题，结合初中生的身心发展规律，为学生保留充分的想象空间，在探究性学习中培养学生的兴趣爱好，从而创设高效的初中生物探究性课堂。初中生因生活环境、家庭背景、性格特征的差异，有着不同的探究学习习惯和探究能力，教师应尊重学生之间的差异，挖掘每一个学生身上的闪光点，保障学生在探究性学习中的主动性和积极性。此外，教师还应在发挥学生个性化学习的基础上，科学地控制生物课堂的探究目的和节奏，保证探究性学习的教学效果。

例如，在学习人教版初中生物七年级下册“人体内物质的运输”单元时，教师为了让学生深入理解人体的组织和器官，应在明确“输送血液的泵──心脏”的主题基础上，组织学生根据自身的兴趣和学习习惯，开展有效的自主探究活动。一部分学生借助心脏模具观察心脏的构成和在血液中输送的作用；一部分学生通过熟练操作多媒体技术，利用微课、微视频的方式，自主探究心脏输送血液的原理；一部分学生擅长绘画，教师应为学生提供绘画工具，组织学生画出心脏结构简图，在绘画过程中把握心脏结构与功能相适应的特征。此外，教师还应根据学生的本节课学习需求，为学生提供真实的猪心，利用猪心与人的心脏的高度相似性，激发学生探索心脏结构以及功能的热情，为学生提供充足的教学资源和探究工具，教授学生有效地自主探究技巧，从而帮助学生巩固课本上的本节课知识。

总之，学生的个性化需求不同，对自主探究式的学习要求也会不同，需要教师紧密结合学生的个性特征，充分发挥学生的特长，将“因材施教”与“探究式学习”充分结合，为学生提供更加生动有趣的探究式学习生物课堂，有效提升学生的课堂学习效果，促进学生综合素养的全面提升。

（三）开展多元化、探究性的社会实践活动

初中生已具备一定的动手操作能力和实践能力，能根据自身的理论基础参与探究性的实践活动。在初中生物课堂教学中，教师应开展多元化的社会实践活动，组织学生积极参与生物学科的学中，探究生物科学的本质。探究性地学习不应局限在课堂内和教室内，还应拓展到社会生活中和实践活动中，在学生的亲身体验中深化学生对生物知识的理解。当前初中生受到教师和家长的“保姆式”保护，自身的自理能力和独自探究能力较弱，不利于初中生的未来学习和成长。因此，在培养学生自主探究素养的新课标下，初中生物课堂应在教授学生基本的生物知识的基础上，还应从学生的实际出发，合理控制探究任务的难易程度，加强师生之间的交互，让学生在社会实践活动中感受到收获感和成就感。

例如，在学习人教版初中生物七年级上册“第六章 爱护植被，绿化祖国”这节课时，教师应开展多元化的、探究性的社会实践活动。一方面，教师组织学生设计“爱护植物”的宣传页和标语，通过学习、筛选宣传语的特点和制作方法，学生能了解“爱护植物”的意义。在设计出高质量的宣传资料后，教师应带领学生走向街头，开展“爱护植物”的社会宣传活动，如此一来，初中生也能在日常生活中自觉地爱护植物，为我国的生态文明建设贡献出一份力量。另一方面，教师可以组织学生参加学校“植树节”活动，通过种植树木，感知植物在生长中蕴含的生命价值，并要求学生持续性地观察并照顾植物，通过分析植物的季节变化，巩固本单元中的学习重难点，明确绿色植物的种类，了解被子植物的种子萌芽、植株生长、开花结果，并分析光合作用和呼吸作用。通过“植树”活动，促使学生深刻体会植物生命的脆弱和短暂，加深学生对本单元知识的理解。

生物知识的学习绝不是仅仅停留在书面上，而是要让学生在学习生物知识的同时，能将生物知识充分地应用到生活实践中去。这样，学生在生物知识探究学习中，才能掌握实验活动的理论指导，并且在实践探索中对生物知识理解认知得更加准确深入，从而有效提升学生在课堂中的学习效果。另外，实践探究式的学习方式，还能有效培养学生的探究能力，促进学生在生物知识学习中长期的进步和发展。

（四）加强师生合作，营造探究式的学习氛围

在传统的初中生物教学实践中，教师在课堂上与学生的交流和互动偏少，教师对学生的学习需求不够了解，学生对课程知识的掌握情况更无法准确地反映给教师，导致了生物教师的教学策略无法高效开展，学生在课堂上的学习效果也十分不理想。在探究式学习策略应用实践中，教师要充分结合学生的学习需求，强化与学生的活动交流，尤其是加强与学生的合作，才能在班级内营造一种和谐的探究式学习氛围，为探究式学习策略的实施奠定基础。所以，初中生物教师要重视学生和教师的互动，在生物教学实践中采用师生合作探究的方式，引导学生对课程知识内容进行思考和探索，从而强化学生对课程知识点的认知，加强学生对生物知识内容的学习效果。

例如，在教学“食物中的营养物质”这节课时，如果教师采用传统的教学方式，即以理论讲述的形式，为学生讲解“食物中包含哪些营养物质”“哪种食物富含营养物质”等，那么学生就会感觉理论知识点比较晦涩难懂，在学习的时候会感到困难。这时，教师可以采用教师与学生合作学习的方式，引导学生对本节课程内容一起探究和思考，学生在自主探究中完成课程知识的学习，有利于学生对本节课程知识的理解，还能强化学生对相关知识点的记忆。教师根据学生的学习基础和学习水平，将学生分成学习小组，然后让学生以小组为单位，讨论“营养物质的种类”，归纳总结“什么样的食物富含什么营养物质”等。当学生以小组的形式进行讨论的时候，教师要走进学生中间，与学生一起进行探索、讨论，并给予学生及时的指导和帮助，纠正学生的错误，实现高质量的互动交流。有效的师生合作既能保障小组讨论的进度，还能提升学生的讨论主动性和积极性。在小组讨论之后，小组代表要和教师一起对本节课程知识点进行再次探索式的补充，在初中生物课堂中营造探究式的学习氛围。

因此，在初中生物教学中，教师应引导学生开展探究式学习，通过师生之间的有效合作，采取交互式的教学策略，营造生动的探究式教学氛围，从而创设高效的初中生物课堂，为学生学习初中生物提供良好的学习氛围和学习技巧，有效促进学生的自主探究能力和创新意识的培养，为学生的未来终身学习奠定良好的基础。

三、结语

在素质教育理念指引下，初中生物教学应注重培养学生的综合探究能力，这是提升学生生物知识学习水平的需要，更是促进学生全面发展的要求。在探究式学习教学模式下，初中生物教师积极引导学生对生物课程知识内容进行探究，转变了传统以“教”为主的教学模式，凸显了学生在生物课堂学习中的主体性，有效保障了学生的课堂学习效果。所以，初中生物教师要重视探究式学习方式的应用，并紧密结合学生学习需求和课程内容，为学生开展更加高效的探究式学习的初中生物课堂。