■江苏省盐城市滨海县第二实验小学 陈红梅

在以往的小学语文课堂教学中，讲授式的教学方式应用频率较高，不过，这一教学方式难以调动学生的学习积极性，影响学生对语文知识的学习兴趣。在这种情况下，教师可以将信息技术与小学语文教学进行有机结合，以此对传统的语文教学方式进行科学改进，借此吸引学生的学习注意力，保障其学习效果，提高语文教学的有效性。

一、信息技术在小学语文课堂教学中应用的重要性

（一）丰富语文教学的内容

对于传统的语文教学而言，大多数教师在设置教学内容时，基本都是局限在语文教材上，很少有教师对语文教学内容进行丰富，而且教师在展示教学内容时，基本是文字这一形式，难以调动起学生对于语文知识的学习兴趣，这就会降低学生的学习成效。而将信息技术应用到语文教学中，教师则可以对语文教学内容进行拓展，搜集与教学内容相关的图片、视频等素材，也可以利用多媒体为学生提供更多阅读文本，这样既能够丰富语文教学内容，还能够打破教材的限制，使得教学内容的形式更加多样，同时也能够对学生产生一定的吸引力，使得学生能够将自身的学习注意力集中到语文教学中，进而提高学生的学习效率。

（二）推动教学方式的改进

就传统的语文教学方式来看，基本是“教师讲，学生听”这种模式，在具体的教学中，教师并不重视学生在教学中的主体地位，也忽视了学生的实际学习需求，始终让学生处在被动接受语文知识的学习状态中，对教学效果造成了较大的影响。新课改的提出，使得越来越多的小学语文教师认识到学生的主体性，并且也愈发重视学生的主体地位，这就使得传统教学方式无法满足现代教学的实际需求。而信息技术在语文教学中的有效应用，则能够为教学方式的改进创新提供了相应的技术支持。小学语文教师能够在信息技术的帮助下，根据学生的学习特点及学习需求，对传统的教学方式进行合理改进，或者是创新出能够满足小学生学习需求的教学方式，不仅能够增强语文教学效果，还能够提升学生的语文学习质量，使其语文学习水平得到有效提高。

二、信息技术在小学语文课堂教学中应用的问题分析

（一）传统教育思想的影响

部分小学语文教师在教育教学中，深受传统教育思想的影响，导致其教育教学思想比较固化，难以接受新型的教育教学方式。在这些教师看来，帮助学生提升语文成绩的主要方式就是对学生进行灌输教学，否则以小学生的性格，并不会积极主动地学习语文知识。这种思想认知是错误的，忽视了教学的实际效用，对学生的主体地位也缺乏全面的认识。在这种情况下，很难实现对信息技术的有效应用，更难以推动信息化教学的发展。另外，一些年龄相对较大的小学语文教师，对信息技术的操作应用比较抗拒，主要是因为他们学习信息技术的难度比较大，无法熟练操作信息技术开展语文教学，这也会对信息化语文教学课堂的构建产生一定的阻碍。

（二）信息技术应用不当

信息技术在小学语文教学中的应用，主要目的是给学生呈现出多样化的教学内容，借此调动学生的学习兴趣，提高教学效率。不过，很多教师在语文教学中应用信息技术，并没有实现其应用目的，在具体的应用过程中，只是利用多媒体为学生呈现教材中的一些文字知识，并没有改变教学内容，就是让学生通过观看多媒体上的知识听教师讲课，不需要再看课本了，这种“换汤不换药”的应用情况，很难获得良好的教学效果。另外，一些教师在采用信息技术对学生进行语文教学时，虽然拓展了相应的教学内容，但是拓展的教学内容与学生的认知水平无法匹配具体的教学内容，这也会降低信息技术的实效性，最终无法构建出有效的信息化语文课堂。

三、构建小学语文信息化高效课堂教学的有效策略

（一）利用信息技术，丰富语文教学内容

在小学语文教材中，有部分课文内容相对比较枯燥。比如，说明文，这一类型的文章在对写作对象进行描述时，通常会采用分类别、列数字等说明方法，具有一定的抽象性，对于思维发展尚未成熟、认知水平比较低的小学生而言，理解起来有较大的难度，而且小学生本身就很难耐得住枯燥，这样就会影响到学生的兴趣。另外，古诗词及文言文也是学生在语文学习中的一大“克星”，很多小学生对于古代语言词汇缺乏认知，且文言词汇也比较难懂，这些知识内容不仅会降低学生学习的学习兴趣，而且降低其学习效果。在这种情况下，小学教师如果还在使用传统的讲授式教学方式，并且将教学内容局限在语文教材中，将无法提高语文教学的高效性，甚至还会降低教学质量。面对这种情况，小学教师则可以利用信息技术，搜集也教学内容相关的知识素材，将其添加到教学内容中，实现对语文教学内容的丰富，这样也有利于拓宽学生学习的知识面，多种形式的知识素材也能够增强教学的吸引力。在信息技术的具体应用过程中，相关小学教师应该对课文内容进行深入研究分析、了解实际学情。在这一基础上，搜集与课文内容有关的知识，还要将其合理融入教学内容中，提高教学内容形式的多样性，利用这些知识素材吸引学生的注意力，帮助学生学习语文知识。

比如，以部编版小学语文教材为例，教师在课堂教学中为学生讲解《黄河是怎样变化的》这一课文时，应该先了解学生的认知情况，可以说大多数小学生都没有见过黄河，对于相关知识更不知道，而且该篇课文属于说明文的范畴，课文中有很多数字信息，不少学生对于数字都缺乏相应的概念。因此，在学习这篇课文时，教师若只是对学生进行单纯的文字授课，则很难保证学生的学习效果。基于此，教师可以在网络上搜集关于黄河的信息资料，并且在带领学生学习的过程中，可以将搜集到的与黄河相关的图片、视频等资料呈现给学生，帮助学生理解课文中的一些数字信息以及生态问题，使得学生能够认识到黄河环境问题的严重性，通过多样性的知识内容，加深学生对课文内容的理解，提高学生的环保意识。此外，教师在对学生讲解王之涣的《凉州词》这首诗时，不仅要为学生讲解这首诗其中的含义，还应该搜集这首诗的创作背景、王之涣的人生经历等资料，也可以为学生播放当前我国戍边守卫战士的一些真实的视频，以此丰富教学内容，活跃课堂气氛，同时也能够让学生在学习这些知识资料时，感受到诗中蕴含的怀乡之情。

（二）利用信息技术，构建合作探究课堂

语文新课标强调小学语文教师在开展教学时，应该构建自主、合作、探究的学习模式，调动学生的主观能动性，以此提高语文教学的高效性。基于此，小学教师应该高度重视学生在教学中的主体性，并且在开展语文教学中，应该做到以学生为主，对学生的学习需求、特点等予以充分考虑，尤其是在信息化的教学环境中，教师则需要对信息技术的应用予以高度关注。而基于信息技术的学习模式主要有两种，其中一种是以独立探索这一形式为主的个别化学习模式，另外一种就是在网络基础上的协商学习模式，这两种学习模式都符合新课标针对语文化教学提出的要求。利用信息技术能够为学生创造出一种交互式的学习环境，同时也能够为学生提供更多的学习资源，使得学生能够根据自身的学习基础以及兴趣，选择合适的学习方式，制定出合理的学习目标，这对于学生的自主、合作学习极为有利，还能够培养学生的自主学习意识与合作学习能力。因此，小学教师在构建信息化的语文课堂时，可以结合新课标的相关要求，利用信息技术开展合作探究的语文教学，促使学生更好地掌握语文知识，这样也能够提高教学效果。

比如，以部编版小学语文教材为例，教师在对学生讲解《圆明园的毁灭》这一课文时，可以借助多媒体网络技术，设计这样的教学环节，要求学生以小组为单位，自主学习探索该课文：其一，上网查询与圆明园有关的各种资料信息；其二，通过了解圆明园更多的资料，自学《圆明园的毁灭》这一课文；其三，在完成自学后，进行小组交流，分析学习过程中各项疑难问题，进行交互解答；其四，在课堂上，利用自己喜欢的方式向全体同学介绍圆明园，可以是文字、图片、视频等多种形式。在这一教学环节中，学生能够获得学习的主动权，教师只需要在其中对学生进行组织与引导，而且还应该对学生予以适当的指导，保证学生的学习不会偏离主题，同时还能够帮助学生加深对课文内容的理解。学生通过自主合作学习，也能够认识到自身的不足，并且在搜集资料的过程中，对圆明园的经历及我国的历史发展情况有一个大致的了解，使其获得深刻的情感体验，有助于提高学生的爱国情怀，增强学生自主、合作的学习能力，提高教学的有效性。

（三）利用信息技术，激发学生学习兴趣

在任何学习中，兴趣占据着重要位置，其能够为学生提供学习的动力。因此，教师若想构建高效的语文课堂教学，就应该加强对学生学习兴趣的重视，并且要采用合适的措施，调动学生对教学内容的兴趣，进而保障学生的学习质量。在具体的语文教学中，教师可以将信息技术应用其中，以此激发学生的学习热情。在实际应用过程中，教师能够利用多媒体设计配乐朗诵的教学环节，也可以增添彩色动画，还可以为学生提供有关知识的背景资料、影像资料等，利用这些素材创设相应的教学情境，将文字知识具现化，提高教学内容的生动性及简单性，这样则能够促使学生的积极参与教学活动，加深学生对相关语文知识的理解，学生自身的求知欲也能够得到激发。

比如，以部编版小学语文教材为例，教师在对学生讲解《鱼游到了纸上》这篇课文时，可以利用多媒体技术创设相应的教学情境，以此进行新课导入，将学生的学习注意力引导教学内容上。教师可以使用信息技术制作相应的动画，为学生呈现出生动的情境：在动画内容中，有几条鱼在水中在欢快游着，逐渐游到一张白纸上，在这一时候，画面中就会呈现出课文题目，并用几条小鱼进行点缀，同时还要配备轻快的音乐，将学生的心神直接吸引到这一画面上。接着教师就要引导学生进入新的教学内容中，还要向学生提出相应的问题：“鱼真能游到纸上吗？”“为什么鱼会游到纸上？”通过设置这样的悬念，将现实中不可能出现的现象呈现给学生，以此激发出小学生的好奇心，使得学生能够在求知欲的驱使下，积极主动地阅读课文内容，进而让学生在教学中保持注意力集中的学习状态，对学生学习质量的提升有着重要作用。

（四）利用信息技术，帮助学生答疑解难

在具体的小学教学内容中，一些重点词句、主要段落的学习难度比较高，不好理解，若是教师只是对学生进行干巴巴的讲解，并让学生死记硬背，将无法获得良好的教学效果，即使学生能够记住，却不理解知识，则会影响学生对相关知识的灵活运用。在这种情况下，教师可以使用多媒体这一辅助教学方式，在短时间内将重难点知识传授给学生，同时也能够加深学生对语文知识的理解，而且教师还可以利用多媒体为教学方式，将抽象性的知识具现化，帮助学生深入理解相关知识内容，降低知识的理解难度。在应用多媒体的过程中，教师还能够将学生视觉功能调动起来，利用直观的视觉刺激，将学生的潜能激发出来，使其在短时间内，能够感知到更多的信息。在这一基础上，教师再对其进行适当的点拨，就能够让学生突破相关重难点知识。在具体的教学过程中，教师可以将多媒体的优势发挥出来，在讲课前，将一些知识内容制作成为幻灯片的形式，接着在讲课过程中，将课文中一些抽象性较高的重难点知识转化成为具象化的图片、视频等形式，在较大限度上调动学生的感官，提高语文教学内容的直观性及形象性，以此帮助学生的答疑解惑，提高学生的学习效率。

比如，以部编版小学语文教材为例，教师在对学生讲解《詹天佑》这一篇课文时，文中讲述了詹天佑沿着山势设计出一种“人”字形线路形式，该部分与学生的生活实际相距甚远，学生也很难从刻板的文字中理解相关知识。面对这种情况，教师若想带领学生突破该课文中的重难点部分，则可以将电教媒体应用其中，可以在具体的教学过程中，设计这样的动画教学环节：带有两个车头的火车正在向北行驶，在行驶过程中，前面车头拉、后面车头推，当火车经过“人”字形的线路岔口后，就可以将火车倒过来行驶，这样就能够轻轻松松地爬上陡直的山坡。学生在观看动画视频的过程中，能够直观了解火车的行驶过程，对“人”字形的火车线路也能够有一个深刻的认识，使其能够理解该部分的课文内容。

四、结语

在小学语文教学中合理应用信息技术，不仅能够推动学科教学的信息化建设进程，还能够提高语文教学的吸引力，促使学生积极主动地学习语文，这样也有利于提高学生的学习效率。而教师在应用信息技术时，应该对学生的学习特点、教学内容等多方面进行全面的了解，借助信息技术开展集趣味性与教育性为一体的语文课堂教学。