陈健美

回到2021年春，金山区教育代表团赴重庆巴蜀小学进行现场观摩、研讨、取经，对巴蜀成果有了一个初步的认识。一年多来，我们着力理解巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”成果的内涵，梳理其成功的要素，并进行本土化实践探索，以求巴蜀成果在金山区的应用中既基于区域实际，又保留巴蜀成果的精髓。

“课程综合化实施”是巴蜀成果的主要特点和亮点。“课程综合化实施”从宏观层面来说是国家课程改革的理念和要求，从中观层面来说是区域需要整体设计推进的课程建设的行动，从微观层面来说，是学校根据校情实际对国家课程理念开展的具体实践。每一个层级都有其需要去探索和研究的内容。巴蜀成果的内涵十分丰富，需要一个中观的视角和抓手来推进工作。依据区域实际，金山区选择以综合实践活动课程的建设和优化作为抓手来开展推广应用工作。

课程目标作为对课程整体的定位和指引，对课程实施起到规范行动、把握方向的作用。为此，我们在区域层面，对《中小学生综合实践活动课程指导纲要》小学阶段的课程目标进行解读，根据学生的心理发展和学习特点进行细化，形成了针对四维度十六个发展要求的课程目标体系。而后对十六个发展要求进行了进一步的阐释，形成了更为具体的表现性发展要求，为学校的课程建设和设计提供借鉴和指引。

我们在综合实践活动课程教研活动中对构建的课程目标、水平表现等进行解读，同时请学校依據区域构建的课程目标体系进行课程开发，一是以“桥”为统一主题的课程，以便后续区域推进整体的评价；二是以校情为基础，以学生发展需求为导向，以环境资源为支撑开发的个性化课程。

金山区各小学的综合实践活动课程开展，各有重点、各有特色。金山区将巴蜀成果引进、吸收、深化，创造有学校特色的综合实践活动课程，实现百花齐放满园春色。

在以“桥”为主题的课程开发中，金山区朱泾小学开发了《小小桥梁工程师》课程，也就有了开头的那一幕；金山区第二实验小学设计了课程《我们的桥》，融合语文、自然、劳技、美术等学科，围绕主题在活动的各阶段设计核心问题与问题链，并将问题设计指向学生高阶思维的发展。

在学校个性化课程开发中，金山区朱泾第二小学则将上海市非物质文化遗产传承项目朱泾花灯引入课堂，师生们通过了解花灯文化知识、学习制作花灯，了解家乡文化，传承中华优秀传统文化，形成“朱泾花灯”系列课程；金山区亭林小学开发了《咔嚓影趣》课程。亭林小学作为上海市摄影教育特色学校，以其深厚的摄影教学经验为基础，开发了适用于培养学生综合素质的个性化综合实践活动课程，让学生认识由浅入深地理解摄影，把握摄影的文化内涵与实践方法，充分拓展了学生的认知视野、提升了审美欣赏能力、动手操作能力和创造力。

课程的生命力在于以学生为本，让学生在学习中有所收获和成长。在以“桥”为主题的综合实践活动实施后的调研中，有84%的学生认为教师在活动实施中表现很优秀，学生对学校的课程设计和实施满意度较高；88%的学生认为这样的活动应持续开展，并且增加不同主题。学校因地制宜开发的综合实践活动课程更是由于其文化底蕴深厚、课程结构完整、实施覆盖面广，成为各校学生个性化发展的重要途径。

巴蜀成果在理论和实践层面都给了我们很多启示与指引，循着巴蜀“做的哲学”的理念，我们将在课程建设和优化方面进行更深入的探索和实践。