刘晓璇

（湖北工程职业学院）

课程认同是作为主体的学生、教师等对课程理念、课程目标、课程资源配备、课程设置、课程评价等是否赞同、是否认可的心理意向和态度，另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识，当学生喜欢或者积极评价课程的内容、课程的上课方式以及课程的评价方式时，意味着学生比较认同此课程。[1]

作为高校思想政治教育的主要渠道，思想政治理论课具有鲜明的政治性，承担着培养社会主义接班人的重任，其教学实效性一直备受各界关注。

高校思想政治理论课（以下简称思政课）的有效开展对教师和学生都提出了更高的要求，教师教学要以“学生为中心”，以增加学生对课程的获得感，因此，了解学生对于现行课程的评价和认同十分有必要。课题组采取问卷调研、SPSS分析等方式对湖北工程职业学院思想政治理论课的评价和认同度进行调研，问卷采取整群抽样和随机抽样的方法结合，先随机抽取了20个班，在随机抽取了部分未涉及到的学生个体，共确定了25个班为调查对象，发放问卷900份，回收问卷877份，回收率97.4%，采用SPSS22.0进行数据统计和分析。

统计分析主要从在校学生对思政课总体态度的描述性认识、对思政课课程行为倾向的描述性认识、对思政课课程目标认同的描述性认识、对思政课课程内容认同的描述性认识、对思政课课堂教学状况认同的描述性认识、对思政课课程效果认同的描述性认识、对思政课课程价值认同的描述性认识、对思政课地位的认识等八个方面的认识和感受，以聚焦课程的实效性及其影响因素，促进课程的建设和发展，并就此提出改进思政课教学的对策，旨在为高职院校思政课程教学改革提供更多的理论参考。调查表明，多数大学生对思政课的“教学内容”“课程设置”“教学方法”“师资水平”建设情况持肯定性评价，思想政治理论课的育德作用得到认可。

一、学生对思政课的认同度

（一）对思政课的整体认同度情况

在“你对思政课总体态度的描述性认识”的问卷板块中，数据显示83.24%的学生认为“思政课是必要的”，85.86%的学生认为“思政课是有价值的”，85.74%的学生认为“思政课是面向全体学生的”，81.41%的学生认为“思政课是符合需要的”；80.27%和81.08%的学生认为“思政课是务实的”和“有效的”，77.76%的学生认为“思政课是易于理解的” 。由此可见，高职思政课的开展在我校学生的认同度较高（基本高于80%以上），但受不同教师的授课情况、不同学生的学习能力、教材的使用情况等方面的影响，学生对于思政课是否易于理解的程度还有待提高，从对学生的访谈得知，大多数学生认可思政课的必要性和对大学生成长成才的重要作用，但对于课程的情感认同度明显低于对于专业课的认同度。

表1 调查样本分析

（二）对思政课行为倾向的描述性认识情况

从问卷的分析得知，70.13%和73.55%的学生能“课下坚持学习思想政治理论内容”和“积极准备学习材料”，75.94%的学生“有信心学好思政课”。经过访谈授课教师得知，在学习思政课的学期中，70%的学生都会完成教师布置的课前、课后作业和小组任务，通过课程统一安排，学生们也能积极关注思想政治理论的相关内容和时事政治、热点话题。虽然学生对思政课的行为倾向比较积极，但通过对学生的访谈了解到，学生对于思政课的价值认同高于情感认同，为了修满学分，完成学期学习任务，有的学生甚至只是为了提高GPA（平均课业成绩）以获得奖学金才积极主动地参与思政课的学习。因此，只有70.7%的学生“建议每学期都开设思政课”，由此可见，学生对于思政课的情感喜好也是直接影响学生行为倾向的内部原因。

（三）对思政课课程目标认同的描述性认识情况

通过问卷分析可见，77.43%和75.49%的学生认为思政课“课程目标符合学生的实际”和“课程目标适度”，学生基本认可思政课的课程目标是适度的并基本符合学生需要的，因此，有76.51%的学生认为“通过学习能达到目标”，但仅有68.08%的学生认为自己“完全了解思政课的课程目标”。经过对学生访谈得知，不少学生认为思政课特别是《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的课程内容多，教材枯燥，理论深奥，学习起来难度大，不易理解，即使教师对教材内容进行了处理，教学难度和深度进行了调节，学生仍然觉得并不容易完全了解教师对于课程设置的教学目标，但对于教师布置的作业、任务和考试又是可以接受的，这也源于授课教师根据高职学生的学情，设置了过程性评价大于结果性评价的考核方式，以适应我校高职学生的普遍性学情。

（四）对思政课课程内容认同的描述性认识情况

据调查发现，学生在课堂上更喜欢听思政课与所学专业结合的教学内容，乐于学习进入社会必备的法律知识，当下热议的时事话题和社会的新思潮。通过分析得知，79.93%和75.83%的学生认为“思政课的课程内容体现了课程目标”和“课程内容难度适中，易于理解”，76.86%和79.25%的学生认为“课程内容具有实用性，能联系生活”和“课程内容具新颖性、时代性”。由此可见，大部分学生对于教师授课的教学内容持肯定态度，并予以认可。通过对部分授课教师的访谈了解到，由于我校高职学生生源情况较为复杂，有中职技能高考生，有中高职衔接3+2的学生，还有普通高中高考生，生源质量不一，有的学生文科基础薄弱，有的学生在中职选择理科专业后，基本没有学习高中历史或者其他文科课程，对于高职的思政课理解起来有一定难度。因此，教师对于课程内容进行了排选，对于难度大、不易理解、理论性强的教学内容进行了弱化处理，对于对学生实际需要大，实用性强，能提高课程吸引力，体现时代性要求，容易理解的教学内容进行了重点讲授。

（五）对思政课课堂教学状况和课程效果认同的描述性认识情况

经过分析发现，学生对于思政课课堂上“能积极乐于分享”、认为“思政课课堂气氛活跃”并且“喜欢这样的上课方式”的认同度分别为：71.61%、75.83%和75.37%，从数据可知，学生对于思政课课堂教学呈现出比较认同的状况。经过具体访谈得知，学生更倾向于教学活动多，传统讲授少，课程形式新颖的教学方式，例如，小组PK、辩论，翻转课堂等。81.86%和82.39%的学生认为“思政课课程效果是可评价的”且“是有效的”，80.28%和80.73%的学生认为“思政课的影响是积极的”且“影响是长久的”。基于学生对于思政课效果趋于稳定的认同度可知，我校高职思政课开设的整体情况较高，通过不同的教学尝试改革，受到了学生的青睐和肯定。

（六）对思政课课程价值认同和地位认同的描述性认识情况

经过分析发现，学生对于学习思政课“有助于大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法”“有助于大学生认清国情，明确自己肩负的历史使命”和“可帮助大学生拓展视野，使之更好地融入社会”的认同度分别是84.38%、85.04%、85.18%，但对于“学习思政课有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观”的认同度仅为75.75%。经过对学生访谈得知，不少学生认为自己已经成年，世界观、人生观、价值观已经基本形成，而且三观的培养不仅源于课堂教学，与学生的家庭背景、生活环境、成长经历等息息相关，教师很难在短暂的课堂教学中，完全改变学生已经形成的世界观、人生观和价值观。因此，学生对于此项认同度明显低于其他价值认同。学生对于思政课地位的认识呈现较高的认同度，认为思政课是高等学校的公共必修课（86.32%），是高等学校素质教育核心课（84.26%），是高等学校落实立德树人根本任务的关键课程（85.63%），是支撑各专业实现人才培养目标的重要课程（83.58%）。这与学生对于思政课的价值认同的状况趋于吻合，整体认同度较高。

二、我校学生对思政课的关注度、兴趣点和参与情况

通过调查数据发现如下几个现象：第一，我校学生对时事政治（83.5%）、新闻话题（82.9%）、热点现象（82.1%）、历史知识（78.4%）的关注度明显高于对于课本知识的学习；第二，学生对专业课教学内容中的课程思政关注度高于思政课教学内容；第三，学生对于教师本人的关注度高于教师教学内容；第四，学生对于思政课师资水平（90.6%）和课程设置（88.4%）的认同度高于教学内容（79.1%）和教学方法（77.3%）的认同度；第五，学生在思政课中的教学参与度适中，但课外参与度不够。

由此可见，提高教师授课能力，个人素质、人格魅力是提升思政课亲和力、实效性、认同度的有效途径，而当前思政课教学改革的重点应在于教学内容和教学方法的改进。

三、提高我校思政课认同度的策略

问卷分析词频显示，我校学生认为，从教学内容、教学方法、教学手段都可以进行适度的调整和改进。教学内容改进的重点首先在于“教学要密切与实际生活的联系”（40.6%）、“积极回应社会热点问题”（32.5%），其次是“注意避免重复”（13.9%）、“加强思想性和理论性”（10.8%）等。从教学方法方面，教学方法改进的重点则是要“增强教学趣味性”（30.7%）、“有效开展实践教学”（22.3%）、“加强师生互动交流”（16.5%），同时还应“强化案例教学”（15.1%）、“重视网络、多媒体等教学手段的运用”（12.2%）等。由此看来，教学改革可以从以下几个方面着力：

（一）加强与学生的沟通和联系

一方面，教师要拓展加强师生沟通的方式和渠道，通过展示教师优秀的师德形象，通过教师良好的性格、气质、能力和道德品质等方面，用人格魅力感染学生，真正实现润物细无声的教学效果。数据显示，学校“教书育人”“科研育人”工作的开展情况会对日常思想政治教育开展成效的评价产生正向影响，说明教师的育人职责至关重要。[2]另一方面，教师还需要不断努力提高自身素养、道德水平和教学能力，增强立德树人、育人为本的教育自觉性。

（二）提高教学育人水平

当前大学生思想政治理论课教学上仍然需要优化教学内容，在教学育人的能力上下真功夫、苦功夫、深功夫。一方面，在教学内容中，将日常生活、热点话题、时事政治、社会现象与思政课的具体教学内容紧密结合，不断更新教学内容，提高学生对待问题客观辨析的能力、引导学生养成认知良性发展的习惯，及时关注和掌握学生的思想动态，坚持理论联系实际，将知识教育与思想教育相结合，为实际教学做好课前备课、课后指导的工作。另一方面，要在课堂授课中注重增强课程的趣味性、吸引力，通过开展丰富的课前、课中、课后活动，引导学生积极参与课程的学习和分享思想政治理论课可选择的教学方法多种多样，教师可根据教学内容与学生的不同，结合自身的教学经验，科学地选择每堂课的最优教学法，实现教学内容与教学方法的有机统一。[3]

（三）探索实践育人模式

一方面，思政课教师应改变传统教学观念，在进行实际教学的时,以理论教学为主导的同时，还应重视开展思政课实践教学，引导和鼓励学生积极参加社会实践。另一方面，在课程设置中，要充分调动教师开设实践教学课程的积极性和学生参加社会实践活动的主动性，并通过强有力的机构组织、充足的经费投入来保障实践教学的顺利开展；[4]此外，要不断开辟教学实践平台，为学生创建富有特色、充满吸引力的实践形式，并尝试拓展不同的实践渠道和调整实践评价模式。

（四）构建协同育人机制

提高思政课的课程实效性还需要构建协同育人机制。构建思政课+专业课同向同行，第一，必须坚持以学生为中心，以学生需求为本，尊重学生个体的差异性，不断调整教学方法和手段，针对不同专业的学生，因材施教；第二，打造大思政格局，通过传统文化培育、校园人文环境熏陶、人文素养等涵育学生的精神世界，在深刻介入大学生精神世界过程中提升学生对于思政课程的认同度。

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湖北工程职业学院坐落在黄石市团城山经济开发区白马山麓，磁湖西岸，占地881.66亩，建筑面积150484平方米。湖北工程职业学院是经湖北省人民政府批准设立，国家教育部备案的全日制公办普通高等学校，隶属于黄石市人民政府，是黄石地区唯一的一所高等职业院校，是以机械、汽车、机电、电子、信息、建筑等学科门类为主，集普通大、中专教育于一体的综合性职业技术学院。

截至2016年，该校设有有机电工程学院、电气电子学院、建筑与环境艺术学院、交通工程学院、经贸与信息学院和电子商务学院以及公共课部和思想政治理论课部等8个院部。湖北工程职业学院获得“湖北最佳文明单位”“全国机械行业骨干职业院校”“全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校”“全国职业教育先进单位”“2010年度职业技能鉴定工作先进单位”“2009年度职业技能鉴定工作先进单位”等称号。