李芸

(信阳师范学院 外国语学院，河南 信阳 464000)

1 高校综合英语课堂教学现状

“综合英语”课程是高等学校英语类专业的一门核心主干课程。课程旨在帮助学生运用英语较为系统地学习语言、文学、文化、历史等学科知识，搭建跨学科知识结构，同时，不断增强学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养、思辨能力和跨文化交际能力，为学生进入高年级的学习打下坚实的学科基础。

但是长期以来，高校综合英语课堂教学的效果却不尽如人意。究其原因，从教师方面来说，由于综合英语课程教学任务重、教学内容多，不少综英教师为了赶进度，主宰了课堂教学，采用传统的“灌输式”“填鸭式”的教学方法，将相关知识一股脑儿地全抛给学生，造成了教师在讲台上“喋喋不休”地讲，学生在讲台下“匆匆忙忙”地记的局面[1]。教师在课堂上没有给予学生足够的时间去开展语言实践活动和进行思辨能力训练，师生课堂互动的总量偏少，客观上降低了对学生语言能力和思辨能力的要求。就学生方面而言，有些学生习惯于传统的学习方式，没有实现从高中“被动接受式”学习到大学“主动探究式”学习的转变，仍然十分依赖于教师的讲授，缺乏主动探索和研究的热情。学生在课堂上消极听讲，沉默寡言，不愿融入课堂、参与到课堂活动之中，这会使学习过程变得枯燥无趣，影响到学生语言学习的兴趣。同时，长期被动地接受、消化知识使得学生无法对所学内容进行独立深入的思考，学生的语言能力和思辨能力也得不到充分训练，达不到课程预期的教学目标。

因此，目前综合英语的课堂教学被视为是一项“费时低效”的活动。如何打破这一局面，是所有综合英语教师面对的一大难题。

2 任务型教学法的基本理念

任务型教学法是20世纪80年代兴起的、被国内外语言教育界广泛接受和认可的一种教学方法。教学者为了达成特定的教学目标，设计出真实、可行的任务，并以任务为中心开展形式多样的教学活动，从而引导学习者在履行任务的同时实现语言习得的教学方法。任务型教学法围绕任务来组织教学，学习者在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中探究、认识、应用目的语，体现了“在做中学、用中学”的先进教学理念[2]。它重视过程，强调以意义为中心，要求学习者在各个任务活动中思考、应变、决策，充分调动了学习者的主观能动性，体现了学习者的主体性，也有利于培养学习者的思辨能力。

与传统教学方法相比，任务型教学法聚焦信息的共享与沟通，学生在任务执行的过程中有了更为丰富的交流和更加深入的思考，从被动的接受者变成了主动的探究者和建构者，最终自然习得语言知识和技能，实现人文知识学习和思维能力训练的有机结合。在当前不断深化英语课程改革的背景下，大力提倡任务型英语教学不仅能够更好地实现既定课程教学目标，也有利于改变综合英语课堂教学中存在的“围绕课文内容，老师精讲，学生苦记”的被动学习局面，实现提升学生英语综合能力的培养目标。

3 任务型教学法在综合英语课堂上的实践应用

3.1 基本步骤

根据英国语言学家Jane Willis(1996)[3]提出的任务学习法的理论框架，任务型课堂教学模式大致可分为下面3个环节：

(1)前任务阶段(pre-task)：即任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师布置任务，介绍任务的目标和要求。教师可以引导学生逐渐进入任务情景，为任务实施阶段进行各种内容上或语言上的准备，从而减轻学生在任务实施阶段的负荷，使学生有更高质量的输出。

(2)任务环阶段(task cycle)：学生以个人、结对子、小组等形式执行各项任务，完成任务后在班级展示、汇报，教师则在汇报后予以反馈。

(3)语言聚焦阶段(language focus)：任务环阶段侧重于对语言意义的理解和表达，语言聚焦阶段则是对任务环阶段的巩固和拓展，教师引导学生把焦点从语言意义转至语言形式上，以提高学生的语言运用能力，同时拓展知识面。

在这三个环节中，前任务阶段是导入阶段，任务环阶段是实施阶段，语言聚焦阶段是反审与提升阶段。这三个环节层层递进，互相影响，互为关联。任务环阶段显然是核心环节，前任务阶段为其创设了有利条件，而语言聚焦阶段则是前两个阶段的最终归宿。

3.2 应用实例

现以《现代大学英语精读3》(第一版)[4]中Lesson 2 Discovery of a Father一文为例，来展示“任务型教学法”在综合英语课堂上的具体应用。

课文讲述了一对父与子的故事。作者精选了父亲的一些轶事，以第一人称的视角、孩童的口吻生动地勾勒出一个起初“我”格外反感，但随后逐渐理解并欣赏的父亲形象，展现了“我”在少年时期成长的心智历程。

3.2.1 前任务阶段

任务1：Brainstorming。要求学生列出一些形容父亲的词语。

任务2：Team work。展示一段Mark Twain的语录，“When I was a boy of fourteen, my father was so ignorant I could hardly stand to have the old man around.But when I got to be twenty-one, I was astonished at how much he had learned in seven years.” 围绕语录内容提出问题：How do you understand the remark? Do you have the same feelings with Mark Twain? 给学生10分钟进行小组讨论，随后每组派一个代表陈述观点。

分析：在前任务阶段，笔者引导学生通过查阅工具书和检索网络资源等方式对课文主题进行了初步探索，做了一些与主题相关的热身训练。此阶段的目的在于让学生知晓文章主题，找到贴近自己熟悉情境的切入点，激发学生对主题的关注和对课文内容的学习兴趣，启发学生课堂思维，唤醒学生已有的知识，巩固并扩大知识面，为任务实施阶段做好准备。

3.2.2 任务环阶段

任务1：要求学生快速浏览课文，分组讨论课文的主要内容、篇章结构以及每一部分的主要含义。What is the text mainly about? How many parts can the text be divided into? What’s the main idea of each part?讨论后比一比哪个小组概括得最为准确。此项任务在于帮助学生了解课文大意，训练学生快速阅读能力和语言的组织与表达能力。

任务2：针对课文内容提出相关问题，帮助学生深入理解课文细节。①Why did the boy dislike his father at the beginning?(起初小男孩为什么不喜欢他的父亲？)②What made the boy’s attitude towards his father change?(什么事情使得小男孩对他父亲的反感态度发生了改变？)③Why did the little incident make the boy change his attitude towards his father?(为什么这件事情会使小男孩的态度发生改变？)对于第一个问题，以学生自由讨论为主，在课堂上发言，互相补充，直至找出所有的答案；第二个和第三个问题，则要求学生以小组为单位探究答案，随后每组推举一位代表陈述看法，教师点评补充。

任务3：分小组表演。就任务2中总结出的起初父亲那些令“我”讨厌的性格特征，小组合作写出剧本，并表演出来。要求学生在编写剧本时用到作者在描写这些特征时使用的重要词汇和短语，同时充分发挥想象力，让剧本内容更为充实，人物形象更加生动。每个小组负责表演一个特征，之后小组互评表演，评判的标准主要是语音语调的准确、语言表达的流畅、表演的生动形象等。

任务4：针对课文中隐约呈现出的美国人教育孩子的方式，要求学生以小组为单位收集整理资料，结合自己的经历对比中美家庭教育方式的异同，分析原因，得出结论，并形成书面材料。最后各组选派一名组员借助PPT汇报任务完成情况，对此问题做较为系统、全面的阐述。汇报结束后全班讨论，教师总结点评。

分析：任务环阶段是任务型教学模式三个环节之中的重点。学生在这个阶段的任务实施过程中，能够自己发现问题并解决问题，学生对课文的观点与逻辑会有更加全面的理解，在此基础上还可以进一步开展批判性思考和创造性运用，学生综合运用语言的能力、思辨能力和跨文化交际能力均得到加强，自主学习能力和小组合作能力都得到了提升。同时，通过对任务完成情况的评价，包括学生自评、小组互评、教师总评，有助于学生发现自己的闪光之处，反思自己的不足，促进学生进步。

3.2.3 语言聚焦阶段

任务1：复述课文。根据课文中的关键词句做课文复述，展现“我”重新认识父亲的心路历程。学生可以以结对子的方式，互相讲述，并互相纠正语言错误。教师在教室里巡视，随机听取。

任务2：读后感写作。要求学生写出对本课文的感悟，对父爱的理解，对父亲想说的话等等。

分析：通过前两个阶段的学习，学生已经对课文的观点和逻辑有了较为准确而全面的把握。在这个阶段，教师指导学生对所学知识进行巩固和拓展，把学生的注意力从语言意义的交流和传递转移到对语言形式的思考和运用上，从语言使用的流利性转移到语言使用的正确性上，促使语言知识被学生理解并内化，从而实现语言教育、情感教育等。

教学实践表明，任务型教学法将课堂互动转换成若干个具有可操作性的任务，学生在教师的引导下，充分调动已有的知识储备，相互协作完成任务。在履行任务的过程中，学生有较多的人际交往，也有较多思考、决策和应变的机会，学生学习英语的兴趣更加浓厚，学生的自主学习、合作学习、创造性学习得到了充分开发，学生的语言能力和思辨能力得到了很大改善，为进一步学习英语打下良好的基础。

4 对任务型教学法的思考

4.1 教师自身能力的提升

任务型教学模式要求体现教师的主导作用。作为任务的设计者、组织者和引导者，教师在每一单元的学习中，如何设计出更具趣味性、实用性、思辨性的任务，如何营造出真实的语言交际环境推动任务活动的实现，如何把握任务完成和语言习得之间的关系，都和教师本人的能力密切相关。换言之，教师自身的组织编排能力、语言表达能力和创新能力在一定程度上决定了任务型课堂教学实践是否能够成功。教师必须积极学习、大胆探索，不断提升能力，并认真备课、精心设计，及时总结和完善教学预案，才能取得较好的效果。

4.2 学生课堂参与度的监控

如何有效监控学生在任务型课堂教学活动中的参与度也是一个难题。在任务准备阶段，学生如何分组；在任务实施阶段，如何确保小组成员积极开展合作；在任务完成之后，小组成员以何种形式展示、汇报等等，都是需要研究的问题。在综合英语的教学实践中，有些同学从不参与任何任务活动；呈现汇报的时候，也都是每组中几个性格外向、学习成绩较好的同学包揽了展示任务，其他的小组成员完全成了旁观者。针对这些现象，教师应当制定适当的任务规则，促使每个小组成员都能积极参与到各项任务活动中，并改革课程考核方法，注重过程考核，以实现任务型教学法的预期教学效果。

5 结语

作为交际教学法的延伸，任务型教学法以学习者为中心、重视语言学习实践的教学理念为语言教学和研究者提供了一个新的思路和一种新的方法。通过综合英语课堂教学实践，可以证明任务型教学法有助于唤醒学生学习的主动性，促使学生在各项任务活动中感知、体验语言学习的快乐与成功，激发学生语言学习的兴趣。并且，随着任务的深化，学生综合运用英语的能力、思辨能力、自主学习能力和跨文化交际能力都在不断增强，人文素养不断提升。但是，任务型教学法并不是一把万能钥匙，在它实施的过程中仍然存在不少值得注意的问题。我们只有联系实际情况不断探索与发现，不停尝试与创新，才能把任务型教学法更好地应用到课堂教学中。