朱 淼

(黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区江岸小学，黑龙江齐齐哈尔 161000)

新冠肺炎疫情各地学校的教学方式由线下转为线上，这给教师和学生提出了更高的要求，如何能更优质、更高效地整合教学资源，激发学生学习兴趣、保证学习效果的同时，听、说、读、写的技能也能得到有效地训练是广大英语教师不断探究和实践的。本文对新冠肺炎疫情背景下的线上英语教学从四个方面的教学现状进行了分析，并提出了教学的实施策略，为英语线上教学的顺利开展提供了实效性的参考。

一、新冠肺炎疫情背景下英语线上教学问题分析

1.网络环境不够稳定，影响教学效果

英语线上教学依托于网络授课平台的选择，但在英语线上教学时，由于网速的限制极易出现声音或图像的延迟和卡顿，这种网络环境不稳定的现象会导致出现在线上教学中使教学课件的播放与教师的讲解不同步的现象。而且由于电脑本身的网速和配置的限制，更容易出现电脑运行缓慢导致授课画面延迟现象的发生。网络环境的不稳定导致教师在上课时知识性的讲解不连贯、不流畅。学生在线回答老师的问题时，也时断时续。线上英语教学的效果受到了影响。

2.教与学的互动缺乏实效性

无论是线下授课还是线上教学，教师和学生之间教与学的互动都是必不可少的。不同于线下英语课师生面对面教学的直观性和互动性，线上英语教学中虽然教师可以通过网络授课平台的适时连麦功能，与学生进行现场教学互动，但网络教学让师生间彼此产生了距离，不能关注到每一个学生的上课状态。因为学生学习能力的差异和性格不同，所以在线上课时会出现发言不积极或沉默不语的现象。线上英语教学更加注重学生英语听与说的训练，尤其在进行重点句型听、说操练时，在有限的授课时间内教师也只能对部分学生的发音进行纠正，教学检验不能面对全体学生，让线上英语教学的互动缺乏了实效性。

3.线上英语教学激趣性不强，学生学习的积极性减弱

增强英语课堂教学的激趣性有利于提高学生学习的积极性，从而促进英语成绩的提高。不同于线下英语教学氛围活跃和多种教学方法的采用。线上英语教学受教学时长和教学方式的限制，分角色英语情境对话表演、快速英汉翻译等有利于调动学生学习积极性的教学活动都改变成适合线上教学的活动方式。再者，教师在进行线上教学时，为了保证教学效果更加关注知识点的讲解。为了达到对主要知识点的熟练掌握和运用，在线上教学的巩固运用环节，会给学生布置与之相关的练习题，在学生完成习题后当堂进行讲解。这种单一的学习方式会降低线上英语教学的趣味性，使“题海”战术由线下转为线上，学生主动学习的积极性大大减弱，并没有真正地成为线上英语课堂学习的主体，在这样的情况下，主动的知识探究变成了被动的知识接受，长此以往，不利于线上英语教学激趣性的增强。

4.线上教学评价方式不能因生而异

教学实践中，要求教师要注重学生听说能力的培养。疯狂英语创始人李阳被称为全球著名英语口语教育家，其曾提出“英语是说出来的(English is spoken)”[1]，所以，教学评价内容不仅包括学生英语听说能力，更应贯穿于英语课堂的始终。英语线上教学的评价方式与线上授课相比形式较为单一且不具有全面性。当教师要求学生在线自读课文时，由于人数过多不能对每一位学生的完成情况进行精确的点评。作业也是教学评价的一种表现方式，教师运用一些作业小程序进行线上作业的布置与批改。作业的形式多样，书写的作业以图片的形式上传，其他作业可以以音频或视频的形式上传。丰富的作业形式和作业内容的一致性虽然可以提升学生的英语语言运用能力，但却不能体现不同层次学生真正的学习能力。例如，教师要求上传背诵课文的音频，有的学生背诵课文不流利或读错发音，这就导致了作业完成质量的参差不齐。

二、英语线上教学质量提升策略

1.保证网络环境的稳定与畅通，为学生线上英语学习提供便捷

在进行线上教学前要检查网络是否畅通，线上教学平台运行是否平稳。要选择功能强大的网络教学平台，这会给我们的线上教学带来诸多便利。课前要培训学生学会使用登录、发言、举手等基本功能，为学生的线上学习做好准备。还要尽量选择有录播功能的网络授课平台，这便于一些有特殊情况不能上课的学生随时观看回放，补上所缺课程。

2.从多方面增强教与学的线上互动

(1)根据单元主题，增强教与学的实效互动

英语教材每个单元都有一个与生活实际紧密联系的单元主题，教学内容都是围绕主题展开的[3]。如，在讲授去医院看病的单元主题时，课前可以让学生收集在医院看病时的专业术语，在线上教学中与大家分享；也可以在课堂中根据当下疫情设置话题内容；话题的设定要有层次性，由词、句的学习到英语对话练习。再如，在学习与动物有关的课文时，先学习有关动物的单词，然后学习与之相关的句型，并把已学的动物单词融入其中进行相关句型的操练，然后设定朋友见面的情境，进行喜欢动物的话题训练。这样的设定方式，可以让学生对教学重、难点一目了然。把自己熟悉的生活情境作为教学背景，在有趣的对话练习中达到对知识的理解和运用。

(2)情感目标的设定，结合当下主题，增强情感互动

通常我们所说的教学中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。其情感目标的确立要紧密结合当下主题。在全民抗击新冠疫情的背景下，从生命发展的视角来说，教育的本质可以概括为：提高生命的质量和提升生命的价值。教育对个体来说，提高生命的质量，就是使个体通过教育提高生存能力，从而能够生活得有尊严和幸福；提升生命价值，就是使个体通过教育，提高思想品德和才能，从而能够为社会、为他人作出贡献[2]。我们更需要培养学生的爱国主义情感、集体荣誉感等良好道德品质。例如在学习有关旅游的课文时，我们可以结合当下的疫情设定情感目标，现在我们要团结一心共同抗疫，疫情过后一定到祖国各地去看一看那里的名山大川。这样的设定，既可以坚定学生抗疫必胜的信心，也培养了他们从小树立崇高的爱国主义情感。让每一节线上英语课都渗透着浓浓的爱国之情。

3.教学方法要有助于提升学生的学习兴趣

无论是线上课还是线下课，教学方法的运用是贯穿一节英语课的始终。但与线下课不同的是，由于时间和地点的限制，我们面对的是通过网络平台与学生进行教与学的互动，所以，在教学方法上，线上线下教学有一定的区别，需要从下面这几方面入手。

(1)课前激趣热身，多种方法导入

线上英语课的课前热身有多种形式。以课前激趣为新知学习作铺垫为宗旨，课前可以播放音乐的形式导入，让学生在学习新课前心情放松，有助于课上注意力的集中。如果时间充足，还可以通过与每个学生连线用英语对话，拉近师生的距离，有助于教学的开展。也可以把课前热身环节歌曲或插图以多媒体课件的形式展示出来。例如，在学习用英语询问对方最喜欢哪个季节时，可以课件播放四个季节的图片，学生在用英语说出季节的单词后，教师问：Which season do you like best?导出新知。通过图片导入，学生能被鲜艳的色彩所吸引，短时间内集中注意力与教师进行课前教学的互动。在有趣的听说或说唱练习中以良好的学习状态进入新授课的学习中。

(2)课中学习新知，教法形式多样

教师在备课中要考虑到线上英语教学要以学生为中心，设计的教学活动应是学生乐于参与和互动的。课件的制作不应是知识点的罗列和教学环节的展示，应是教师教学思路的集结和智慧火花的闪耀。例如，多媒体软件希沃自带的游戏功能，通过多彩的动画背景，教师输入与知识点相关的文本和答案，生生之间就可以进行相关的练习。由于线上教学学生不能点击操作，可以通过学生选择、教师操作的形式来完成问题的解答。与简单的文本习题相比，学生更喜欢呈现生动的动画效果的习题形式与文字信息。线上教学进行课文背诵或复述时，可以运用相关软件去掉视频课文动画中的声音，然后让学生模仿课文动画人物的声音，能大大增加学生的课堂参与度。

(3)学后巩固运用，培养自主学习

国家“十四五”教育规划编制中有学者明确提出：“推进智育创新，着力培养学生认知能力，注重启发式、探究式、参与式、合作式等教学模式，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。”[4]小组合作是日常英语教学在新知的巩固运用环节中最常见的教学方法。这种方法不仅可以培养学生的竞争意识和集体荣誉感，还可让学生形成自主学习的意识，养成独立探究问题的习惯。能够运用英语思维去思考并解决问题，加强对英语知识的整体感知，提升综合语言运用能力。线上学习分组可以用微信小组群把学生根据学习能力、兴趣爱好等因素进行分组。在进行小组活动时，可以向学生提出活动的具体要求、规则等。例如，在进行关于问答最喜欢的食物时，可以先让小组成员运用句型“My favourite sport is …”来进行自我表述练习，然后让组员互相问答，最后，教师给定一个情境进行对话练习，参与人员可以是两人也可以是多人。这样的任务布置，可以提升学生用英语进行交流的能力，把课堂知识应用于生活真实情景，真正达到寓学于用。

4.进行学习分组，评价因生而异

基于本文前面提到的线上教学评价的方式虽然种类繁多，但大都面向全体学生。作为教学效果的一种评价方式，线上作业布置可以根据学生的学习能力在划分线上学习小组的前提下进行作业的分层布置。在进行英语听写训练时，可以把相关的资料以音频的形式发到学习小组群，每个小组的作业难度都有不同。学有余力的可以缩短听写的时间，而学有乏力的可以把听写时间适当延长。作业完成后，上传指定的线上作业小程序里。英语口语能力的训练，可以在小组学习群中布置口语训练素材，由于小组成员的学习能力和成绩相近，所以作业可以在小组群以视频或音频的形式上传，教师在检查完作业后，以语音或文字的形式进行整体评价，找出共性问题。也可以在小程序中针对每个学生的作业，进行有针对性的评价，真正做到评价因生而异。

5.转换教学理念，精心备课反思，提升线上教学能力

线上教学是英语教师在新时期面临的新挑战。与传统的课堂英语教学相比，虽然依旧是教师与学生之间的授业、解惑的知识传承，但仍需要教师精心钻研教材，了解教材，进行多次深度备课。针对线上教学学生的课堂反馈进行课后反思，不断调整教学思路、提升自己的教育教学科研能力。

6.教师需建立终身学习的理念，学习多媒体应用技术

随着科学技术的不断发展，一支粉笔一堂课的时代已经一去不复返。在科技化、信息化的学习环境中教师要建立终身学习的理念。作为英语教师，我们在不断提升专业素养的同时，还要具备多媒体课件制作与教学平台的使用能力。2.0信息技术是利用“互联网+”研修平台，构建以校为本、全员参予、区域协同、校际合作的技术创新教育教学协同发展的模式。教师在讲解知识点的基础上，与信息技术紧密结合，让信息技术高效服务于线上英语教学。这既是对教学能力的深度提升，也是对教师自我研修能力的检验。

7.家校共同努力，助力学生成长

学生学习的进步离不开家长与老师的共同努力。线上教学更需要与家长经常沟通，及时了解学生在家的学习和生活情况。召开线上家长会，与家长共同探讨学生在线学习中出现的困难，共同商讨对策，找到问题最佳的解决方法。同时，也请家长对教师的教育教学工作提出宝贵的意见，家校共同努力，共助学生成长。

综上所述，作为英语教师，我们要重视新冠肺炎疫情下线上英语教学的特殊性与重要性。用科学的教育理念去提升自己的教学认知。利用网络平台的优势在新冠疫情特殊的时期通过认真研习教学、优化教学结构、提高课堂效率、关爱培育学生，助力学生成长。深入贯彻英语学科核心素养的理念，让学生通过线上英语的学习真正学有所得，达到教学目标。