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浅谈如何提升教师在“和雅课堂”中的亲和力

2022-11-25广西北海市银海区第一小学536000韩宇虹

小学教学参考 2022年24期
关键词:亲和力潜力学困生

广西北海市银海区第一小学(536000)韩宇虹

何为“和雅课堂”?即为实现“博学、品正、雅行全面发展的文雅学子”的育人目标,学校基于“宽容、博纳、融和、文雅”的核心理念和“多元融合以博学,实践体验以雅行”的课程理念,根据新课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,通过师生之间情感交流、生生之间的友情合作,以及教学内容和知识的贯通与整合,建构起来的“和为形,雅为魂”的课堂。

亲和的“和雅课堂”,指教师在课堂教学中亲近、亲善学生,体现大度、有温度的教态,教学语言与肢体语言并重,温和且激昂,富有幽默感和启发性,让学生轻松愉悦地自主学习。亲和的“和雅课堂”为形成自信自爱、乐学善思的学风搭建了必要的平台,营造了“童和、融和”的课堂氛围。

新课标理念下的课堂,不仅要求教师有良好的师德师风、较高的文化素养和扎实的教学基本功,还要求教师不断地展示自己的亲和力。这样,教师不仅能够成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友,还有利于在课堂上轻松愉悦地传授知识,让学生乐学、善学。亲和力是优秀教师具有的基本素养,拥有较强亲和力的教师,对构建良好的师生关系、拓宽学生发展空间、增进师生心与心的交流、促进学生健康成长以及搞好后进生转化工作等方面都非常有利。那么,教师如何在“和雅课堂”中提升自己的亲和力呢?

一、倾注情感,关爱学生

亲和力是饱含感情的,是一种以情感为能源的推动力。教师的情感是架起教材与学生之间情感交流的桥梁,教师用自己真切的情感去打动学生,才能点燃学生情感的火花。因此,教师要培养和提升自身的亲和力,首先要倾注感情,用像对待自己孩子一样的情意去关心、爱护学生。只有发自肺腑地关心、爱护学生,才能真正走进学生的心里,激发学生对知识的渴求。

教师不仅要关爱优秀生,更要关爱学困生。每一位学生都是渴求进步的,每一位学生身上都有闪光点,教师要善于挖掘,把自己的爱心倾注在教学过程中。当学困生出错时,教师要多一些宽容,少一些呵斥;当学困生进步时,教师要多一些鼓励,少一些打击,让学困生感受到教师对自己真心实意的关心、爱护。这样学困生才有存在感,长此以往,才会亲近教师,走进课堂,敞开心扉与老师和同学交流、沟通,从而建立和谐友爱的师生关系,营造团结向上的课堂氛围。教师居高临下的说教与神色严厉的斥责,对于学困生来说都是沉重的打击。当学困生回答问题错误时,教师不能一味地予以否定,而要换位思考,走进他们的情感世界,从他们的角度去体验和感受,引导、鼓励他们把自己的想法大胆地说出来,再心平气和地分析他们出错的原因,俯下身子与他们平等对话,做到以心交心、以情融情。这样对待学困生,他们才能感受到教师的真切情意,才会对课堂充满信心,才会逐步改变自己的学习态度,积极主动地参与到课堂学习中来。

其次,教师要让学生理解自己,明白自己的良苦用心,让他们知道自己所做的一切都是为了他们。这一点,对培养与提升教师的亲和力是很有必要的。

二、耐心倾听,关注学生

耐心听他人讲话是对他人的尊重。教师在课堂上耐心倾听,有利于激发学生的阅读兴趣,促进学生间发生思维碰撞,实现教学相长,从而提升自身的亲和力。

研究表明,一个人的干劲和聪明才智能充分发挥出来,受到充分的信任和尊重是非常重要的因素。在课堂上,教师如果多倾听学生的心声,让学生自主选择适合自己的学习方法就会收到意想不到的效果。

如统编语文教材中的《灰雀》一文,讲述了列宁去公园找灰雀时,发现小男孩将灰雀捉走,列宁没有直接批评小男孩,而是耐心地与小男孩交谈,最后小男孩感动了,主动放回了灰雀的故事。上完新课后,我问学生:“你认为列宁这样做好吗?”大部分学生认为列宁的做法是正确的,他让小男孩认识到了自己的错误,且知错就改。可是,却有一位学生持不同的意见,她的回答与众不同:“并不是每个小孩的悟性都这么好的,列宁应该当面指出小男孩的错误,直接告诉他错在哪里,让他知错就改。每个人在生活中不会一帆风顺,接受别人的批评意见也是一种磨炼,这样可以增加一个人的心理承受能力,有助于自身的健康成长。”她说完后,我和其他学生不由自主为她鼓掌。这位学生赢得了大家的掌声,幸福的微笑洋溢在脸上。每个学生都有自己独特的见解和想法,有时学生的想法比较幼稚、不够成熟,但教师要认真倾听,对学生细心阅读、独立思考的行为给予肯定,让学生思维的独特性得到呵护。

新课标提出把学习的主动权还给学生,这样既增强了课堂的主体性和自主性,也大大增多了学生在课堂上发表独特见解、质疑问难、探讨辩论的机会。这时,教师要以诚恳的态度耐心倾听。即使学生说错了,也不要打断他们,让他们完整地表达自己想说的话,使他们感受到自己语言的魅力。在耐心倾听中,有利于教师发现学生的困惑、观点、价值取向等方面的情况。教师应该以浓厚、始终如一的兴趣面对发言的学生,及时、准确地捕捉学生发言中的各种信息,这是尊重学生的一种体现。

教师倾听学生的表达,不仅是一个单向接收的过程,还是一个双向交流互动的过程,是对学生最好的激励。当听到不理解的地方时,教师可让学生做出解释;当大家都听不清楚时,教师可让学生大声地再说一遍;当学生表达不恰当时,教师要对他给予纠正;当学生有独到的见解时,教师要对他给予称赞;当学生不知道如何表达时,教师要对及时点拨;当学生发言跑题时,教师要对他给予引导;当学生发言结束后,教师要简要地概括和评价。学生在教师的耐心倾听中,感受到了自己被尊重和接纳,发现了自己的价值,找到了自己的存在感。

倾听是一门艺术、一种尊重、一种修养。每一个孩子都是一个含苞欲放的花骨朵,教师俯下身去以一颗充满柔情的爱心去倾听,一定会听到那些花开的声音,一定能拉近与学生之间的距离,提升自身的亲和力。

三、鼓励表扬,赞赏学生

莎士比亚说过:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光,我们就不能生长。”教师鼓励和表扬的话语可以激发学生的学习欲望,给学生心理营造安全的港湾,是提升教师亲和力的催化剂。

有经验的教师常说:“好孩子是夸出来的。”教师真心实意夸赞学生的话语如涓涓细水,流淌到学生的心田里,激励学生不断前进。如在作文教学的课堂上,教师用激励性的话语评价学生,能让学生明白自己的作文好在哪儿、哪里存在不足、需要如何改进等。这样不仅能提高学生的作文水平,还能让学生产生强烈的求知欲望,感受到成功的快乐,从而喜欢上作文。如在《美丽的秋天》的作文指导课上,一位学生谈到了秋天的落叶,他是这样描述的:“秋天到了,树上的叶子飘落下来,仿佛一块块金子落在地上。”在这句话中,比喻用得不恰当,我提示他:“你推敲一下,金子比较重,而落叶比较轻,把落叶比作金子合适吗?”在我的提示下,学生恍然大悟,明白了这个比喻不恰当,不能把落叶比作金子,可以把落叶比作黄蝴蝶,接着他说出了较为生动的句子:“秋天到了,树上的叶子晃晃悠悠地飘落下来,仿佛一群黄蝴蝶在空中飞舞。”这位学生的比喻赢得了同学们热烈的掌声。教师激励性的话语能营造和谐民主的课堂氛围,使学生积极主动地参与到学习中来,也使学生明白自己在哪些方面应该注意,从而提高了学习效率。

挖掘学生的闪光点,发自肺腑地予以表扬,这样的表扬具有说服力,这种方法用于学困生,效果甚佳。学困生在学习文化上跟不上,教师就要找到他们值得肯定的一面,大加鼓励表扬,帮助他们树立信心。如学困生在课堂上举手回答问题,哪怕是答错了,教师也应该及时地表扬他勇敢举手发言:“你今天给了老师一个惊喜,虽然回答还不够完整,但能够大胆举手发言,值得表扬!”教师也可以让学困生回答一些较为简单的问题,及时表扬鼓励,或者在其他学生回答后,让他们再回答一遍,表扬他们专心倾听。

教师诚心诚意的赞美,如一缕春风、一股源源不断的动力打动学生的心灵,带给学生自信。学生的心灵是纯洁的,只要教师细心观察,抓住一切可能的机会,实事求是、毫不吝啬地夸赞他们,就能让学生感受到老师的真诚,拉近师生间的距离,从而让学生喜欢上老师,喜欢上老师所教的科目。这样,教师就得到学生的认可,赢得学生的尊敬,从而增强威信,提升自身的亲和力。

每当学生在课堂上遵守纪律、认真练习、互相帮助时,教师可用微笑、点头以示表扬,这种无声的表扬表达了教师对学生的爱,也让学生感受到教师对他们的关注。每当学生完成任务、认真书写、成绩有所提高时,教师除了面带微笑,向他们竖起大拇指、点头称赞,也可以带头鼓掌以示表扬,还可以亲切地拍拍他们的肩膀、轻轻地抚摸他们的头。这样可以使学生感受到教师的真诚、关爱,让他们心领神会,回味无穷,从而拉近与教师的距离,彰显教师的亲和力。

四、挖掘潜能,培养学生

加德纳的多元智力理论认为,每个学生都有潜力可挖,都有其智能优势。因此,教师要善于观察学生的言行举止,从学生的举手投足、一言一行中,挖掘每一位学生的优势和潜能并加以保护、培养,使每一位学生都有一种“这位老师才是我的知音”的感觉。

1.实践活动,激发潜力

对小学生潜力的挖掘,教师要做到深入、细致地了解每一位学生,再通过谆谆教诲,帮助学生树立学习的信心,从而把学生的学习潜力挖掘出来。比如,语文教师可以开展丰富多彩的语文实践活动来激发学生的学习潜力。如在课堂上进行讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、猜谜语比赛等,通过设立“故事大王”“朗诵大师”“演讲之星”“小小书法家”“猜谜小能手”等奖项,增加学生参与的热情,激发学生的潜力。

2.引导探究,挖掘潜力

在课堂上,教师要善于引导学生进行问题探究,把学生的潜力挖掘出来,培养学生良好的学习习惯。如在教学《草船借箭》一课时,教师善于引导学生提问,学生就会提出一些意想不到的问题,如“古代没有天气预报,诸葛亮是如何预测到第三天一定会有大雾呢”“如果没有大雾,诸葛亮是否还能借到箭呢”,等等。这些问题可激发学生的思考力,促使学生思维活跃,有利于展现学生的想象力,促进其创新思维的发展。

在学习过程中,常常会有学生看法不同的问题,对于这类问题,教师不能强行将课本上的观点直接灌输给学生,而应循循善诱,引导学生独立自主思考。这样才能让学生碰撞出思维的火花,才能充分挖掘学生的潜力。

3.创设情境,培养潜力

教师依托信息技术创设情境,在课堂中开展信息化教学,已屡见不鲜。在信息化教学中,教师可通过多种方法进一步优化教学,培养学生的潜力,最大限度地提高教学实效。例如,进行《盘古开天地》这一课的教学时,教师就可先依托信息化设备,为学生播放“盘古开天地”的动画视频,再让学生讲述这一神话故事。学生从动画视频中已经了解了盘古的形象,以及盘古开天地的过程和结果,且动画视频中的情境又激发了学生的想象力,此时学生就可充分发挥想象展开故事讲述了。之后,教师再指导学生学习课文,这样学生的理解便水到渠成了。再如,课文的最后详细地描述了盘古开天地之后的美丽景象,学生在学习这部分内容时,就可结合动画视频展开丰富的想象,从而增强了学习效果。课堂上,教师通过创设教学情境,能有效激发学生的学习兴趣,培养学生的学习潜力和思维能力。

教学艺术魅力无穷,它在传授本领的同时,能够激励、唤醒、鼓舞学生。只要教师从课堂教学的细微处入手,倾注感情关爱学生、耐心倾听关注学生、鼓励表扬赞赏学生、挖掘潜能培养学生,不断提升自身的亲和力,这样就能激励学生积极主动地参与到学习当中去,进而提高“和雅课堂”的教学质量。

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