孙 涛（甘肃省平凉市庄浪县盘安镇湾李小学）

一、小学生缺乏“量感”原因及表现

当前小学教育工作者已经有培养学生量感核心素养的想法，也在为此努力。但是，教师所开展的教学方式依然受到传统教学理念的影响，无法有效地激发出学生的学习兴趣，导致教学的有效性较低。例如，在传统的教学中，教师会通过大量的训练促进学生量感核心素养的生成。这些问题严重影响了学生量感核心素养的培养。

量感核心素养的培养与传统知识点的教学大不相同。前者需要以提升学生能力为目标，需要教师和学生的共同努力，而后者可以通过单纯的训练完成目标，只要一方付出努力也是可以做到的。在当前小学生量感核心素养培养中，部分学生的学习意识较差，学习态度不够端正，严重影响了自身能力的提升。传统的应试思维是造成这种现象的原因之一。教师在教学的过程中过分重视基础知识点的讲解，在一定程度上影响了学生的思考，他们会选择更基础、更能在测试中展现自身实力的知识点进行学习。而量感在课程中的占比较少，其很少出现在测试之中，学生很容易轻视这一知识点。

二、促进小学生“量感”核心素养生成的具体策略

（一）立足生活需求，强化度量必要

在日常生活中，物体的大小、形状、长短、轻重是较为常见的度量单位，因为这些度量单位的存在让我们的生活更加便捷有效。教师将生活中的案例运用到课程教学中，通过具有典型性的事物进行比较，促进学生量感的提升。如通过叠合法进行比较，设置两个长度相近、较长并且无法移动的物体，如黑板和窗户。这两种物体比较长，依靠学生手中的短尺很难进行有效的度量。但在教师提出度量要求，学生会自发地借助手边的工具进行度量，比如长绳、木棍等。以肉眼进行观测，学生很难分辨谁更长一点，但在借助工具的情况下，学生可以得到精确的度量和对比。教师只需要根据学生采用的方法和对比的结论进行判定即可。

这样，学生的思维活跃性会显著提高，且因为各种工具只有一件，没找到有力工具的学生只能另寻出路，在这一过程中，学生的思维敏捷度也会得到提升，这对学生量感的培养有着一定的帮助。

此外，与物体体积、容积相关的度量较为抽象，教师需要通过更贴切的生活案例提高教学效率。如用不同形状的容器盛水，让学生分辨那边的水的体积更大。在无法将水倒出来亲自观察的情况下，学生只能借助自己的直觉进行思考。

在不断思考的过程中，学生的思维延展性会得到一定的锻炼，学生也可以从“多少”的比较中感受到“量”的存在。生活中还有许多与“量”密切相关的事物，如速度、时间等。这些事物都可以直接引入课堂中，通过更为真实的案例增加学生的理解，促进学生量感的生成。

（二）善用实物具象，丰富课堂感知

度量在最开始的时候都是抽象的，如学生在初次认识“一厘米”“一毫米”的时候，对这些量词并没有明确的认知，也很难理解这些词代表的长度。教师以生活中常见的物体举例，让学生对长度、宽度、高度有一个既定的认知，然后让学生根据自己手边的物体进行实际参考。如教师让学生理解“一厘米”的定义，让学生观察自己手中的铅笔或者本子上的田字格，让学生从这些事物中确定一厘米的大概长度，深化学生的感知。

教师还可以对其他的度量单位进行延伸教学，如学生明白了一厘米的概念之后，引导学生理解分米的概念，让学生明白，十个一厘米就是一分米。在这种情况下，学生对于长度单位的理解会不断加深。

同理，引导学生理解速度、体积、质量相关的度量单位也是非常简单的。以质量单位为例，千克是我们日常生活中最为常见的质量单位，学生体重需要以千克为单位进行度量，如小明体重50千克。在这种直观的体验之下，学生可以更快速地理解千克的定义，但千克只是质量单位的基础，教师需要帮助学生理解包括千克、克在内的诸多单位。

教师可以对学生提出问题，我们知道小明的体重有50千克，那我们该怎么使其更精确地展现出来呢？问题使学生产生思考，思考可以推进学生对质量单位的理解。

（三）注重任务引领，重视实践操作

促进小学生掌握量感的最好方法是类比转化，最好的途径是将知识点生活化，借助生活中的实例促进学生理解。如认识“1吨”就可以学生的体重为例，每个学生50千克，20个体重相同的学生就是1000千克，也就是1吨。这种最直观的类比转化为学生头脑中的一个既定的概念，学生能够知道某个单位代表的数值。据此，教师可以继续进行类比转化，如一辆汽车的重量在2吨到3吨之间，而一头大象的重量在6吨到8吨之间，在体重秤有限的情况下，我们应该如何得到汽车和大象的具体重量呢？这个问题会引导学生进行更深度地思考，教师也需要给予学生一定的自由度，让学生自行查阅资料，根据情况不同进行内容延伸。如曹冲称象的故事，便是最典型的类比转化的例子，曹冲通过大象和石头的转化得到大象的重量。教师可以引导学生进行类比转化，通过更具体的方式得到问题的答案。

例如，教师在辅助学生理解“厘米”这一单位的时候，就可以通过类比转化让学生确定一厘米的概念。如大拇指的宽度大约是一厘米，数学书的厚度大约是一厘米。在学生对一厘米有了“量”的认知之后，教师就可以在这一基础上进行延伸。厘米相关的计量单位有毫米、分米、米、千米。这些计量单位的教学都可以通过类比转化的方式开展。如一枚硬币大概一毫米的厚度、一支新的粉笔大约长一分米、讲台的高度大约一米。将计量单位转化为实际的物体，让学生对其有一个大概的认知。之后，教师可以给学生布置相关的课后任务，让学生去观察自己身边的物体，并对其进行测量。在学生完成任务的过程中，学生的量感会得到一定的提升。

（四）善用数学历史，深化度量认知

早在数千年前，人类便意识到了计量的重要性，并在人类不断进化的过程中形成了一套完善、统一的计量单位。这一过程充分展现了人类的智慧。教师可以进行数学文化的教学，让学生充分了解计量单位的演化史，深化学生对计量的认知。如秦始皇在统一六国之后，做出的第一件事便是统一度量行，为后续中华民族的融合奠定了基础。这些文化背景可以向学生传输计量单位的标准、计量单位的设定，可以让学生产生共情，让学生能够以严谨的态度对待计量单位的学习，为自身“量感”核心素养的生成奠定思想基础。此外，数学文化应当与小学数学课程进行深度融合。因为古人并没有现代化的设备，他们的日常生活都是依靠自身量感和一些小的习惯、道具完善的。在学生掌握了古时候流出下来的道具或者风俗习惯之后，学生的量感会得到显著的提升。