俞正娟

（甘肃省酒泉市西大街小学，甘肃 酒泉）

在小学语文教学实践中，阅读教学是非常核心的内容。为全面提升学生的语文阅读素养，不断优化学生的语文认知能力，教师应该结合课程需要，行之有效地开展群文阅读。高效的群文阅读，能够在很大程度上优化学生的语文学习成效，也能够更好地促进学生的思维发展。鉴于此，教师在群文阅读教学的过程中，要注重采用科学、全面的教学策略，真正提升教学质量。

群文阅读是一种较为常见的语文阅读教学手段，它不但能拓宽小学生阅读层面，扩大小学生的阅读量，还能有效提升小学生的语文阅读速度，能为学生的终生学习奠定坚实的基础。在实际教学中，小学语文教师应科学审视当前阅读教学现状，重视学生主体教学理念，并在教材基础体系的支持下，结合学生兴趣与教学进度，积极进行语文阅读教学策略探析，以实现小学生语文学习能力与语文教学质量的有效提升。[1]

一、小学语文群文阅读的重要价值

在小学语文教学实践中，为全方位拓展学生的语文认知空间，也为了整体提升学生的阅读素养，教师要注重把握好语文学科的具体特征，科学组织开展群文阅读活动。一系列的教学实践证明，高效且科学化的群文阅读始终具有重要的价值和作用。

（一）全面提升学生的阅读能力

依托于语文学科核心素养的要求，教师在语文教学的过程中，不仅要注重提升学生的遣词造句能力，引导学生不断积累丰富的语文词汇，更要注重培养学生良好的阅读能力。对于学生而言，他们在语文学习的过程中，良好的阅读能力能够帮助他们更有成效地进行语文思考与探索，也能够帮助他们深刻把握好语文课文中蕴含着的真实情感。在小学语文教学实践中，教师依托群文阅读教学模式，能够全方位提升学生的阅读能力，也能够引导学生积极主动地进行语文阅读。在一年级下册教材中，其中《称象》《四个太阳》《司马光》等文章的主人公都处于童年阶段，讲述的都是“他们的人生小智慧”。语文教师通过引导学生进行群文阅读，并科学地设置问题，并鼓励学生根据问题进行思考，自主去寻找答案，这对学生阅读能力、辨析能力的有效培养都有积极意义。

（二）全面培育学生的阅读兴趣

在小学语文教学实践中，群文阅读的深入开展，还能够在很大程度上培育学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对于小学阶段的学生而言，当他们认知到阅读材料带来的趣味，或者感受到自身的阅读价值时，自然会全身心地投入其中，也有利于更好地把握阅读材料。在小学语文教学实践中，传统的阅读教学模式，可能不利于调动学生的整体阅读兴趣。[2]为此，教师可以转换教学视角，根据教学需求，精准、全面地采用群文阅读的教学模式，以此来更好地提升学生的阅读兴趣。在群文阅读中，教师引导小学生对多篇课文来进行充分全面地分析与研判，这无疑能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣，也有利于整体提升学生的阅读质量。

（三）全面提升学生的阅读速度

在小学语文教学实践中，群文阅读的有效开展还能够在很大程度上提升学生的阅读速度。事实上，阅读速度与阅读思维是正相关的关系。当学生经过群文阅读获得比较良好的阅读思维后，自然能够在其他的群文阅读中提升阅读速度。在科学的群文阅读实践中，教师可以带领学生来进行广泛的阅读，在引导学生掌握科学的阅读技巧的同时，也能够引领学生进行高效的信息搜索和利用，以此来真正提升学生的信息获取能力。因此，高效的群文阅读，能够在很大程度上提升学生的阅读速度，也利于全方位地提高学生的阅读质量。

二、小学语文群文阅读教学现状分析

在小学语文教学实践中，阅读教学是非常重要的内容。为卓有成效地提升以及优化学生的阅读素养，不断保障学生的阅读学习成效，教师应该注重科学、全面地推进群文阅读的深入。但不可否认的是，在现阶段的群文阅读中，还存在较为突出的问题与不足，具体表现在以下几个方面。

（一）学生主体意识不强

在群文阅读的实践过程中，学生才是重要的参与主体。为全方位保障群文阅读的有效推进，教师应该将学生摆在重要的位置上，按照学生的发展需要以及认知特点等，科学、全面地组织开展群文阅读活动。但现阶段，在群文阅读的过程中，教师并没有真正将学生放于中心位置上，而是习惯按照传统的教学思路和方法来开展群文阅读，这无疑会在很大程度上抑制学生的群文阅读兴趣，也难以真正提升学生的群文阅读质量。与此同时，在小学语文群文阅读的过程中，教师所采用的教学方式也存在较大的不足，如概括中心思想、一问一答、咬文嚼字等传统教学方式依旧存在。在此背景下，语文群文阅读难以有效展开。

（二）学生阅读习惯不清晰

在小学语文阅读教学的过程中，为真正有效地提升学生的阅读素养，教师要注重培育学生良好的阅读习惯。可以说，学生只有具备较强的阅读习惯，才能够自主投身于阅读实践中，也才能够更好地保障阅读水平。当前阶段下，在群文阅读的过程中，学生的主动积极性还不强，更多时候需要教师的指引。同时，教师在组织开展群文阅读的过程中，往往采用相对机械的方式来将任务布置给学生，并没有真正调动学生的阅读积极性，也不注重培育学生良好的阅读习惯。事实上，群文阅读的有效开展，离不开学生的全面参与，更需要学生具备一定的阅读习惯。只有这样，学生才会利用课余时间来全身心地投入阅读实践，也才能更好地保障阅读质量。

（三）群文阅读的开展条件不利

在小学语文教学实践中，群文阅读的有效开展需要创设一定的阅读环境，需要为学生提供充足的自由空间和时间。在“双减”政策背景下，学生的课外作业数量有所下降，原则是利于推动群文阅读活动的有效开展的。但在具体的实施过程中，教师教学任务较为繁重，无法定期为学生精选优质的阅读材料，也无法及时做好阅读反馈，这就使得学生的群文阅读活动更多停留在自动自发的层面上。但学生在群文阅读的过程中，因阅读分析能力相对不强，在整体的阅读过程中，可能就会存在泛泛而谈的现实问题，这不利于优化学生的群文阅读实效，也难以保障学生语文素养的发展。[3]

三、小学语文群文阅读教学的有效实施策略

在小学语文群文阅读的教学实践中，教师应该注重把握好新课程标准的要求，全方位提升学生的阅读素养，积极结合课程需要，科学、全面地推进群文阅读活动的深入，更好地提升学生的阅读质量。在群文阅读的实践中，教师应该注重采用以下教学策略，有效提升学生的阅读素养以及思维能力。

（一）精准、全面地选择阅读材料

在小学语文群文阅读的实施过程中，阅读材料是重要的教学载体。作为语文阅读教学的引导者，教师要注重结合课程需要，充分全面地把握好学生的认知特点，科学精准地选择相应的阅读材料，积极拓展阅读体裁。一方面，在小学语文课堂教学实践中，教师应该注重突出学生的主体地位，将学生摆在重要的中心位置上，积极与学生进行深入的互动与沟通，更好地了解学生的兴趣爱好以及阅读倾向，在此基础上，教师可以结合课程内容来着重选择一些优质的阅读材料。另一方面，在阅读材料的精选过程中，教师要注重深入把握文章内容，包括作者资料、文章创作背景、写作特点、主题思想等。譬如，在学习老舍先生的《猫》时，语文教师应引导学生进行阅读拓展，积极向学生推荐关于描述小动物的群文阅读素材，以帮助学生更好地理解《猫》这篇文章，包括老舍先生生平、作品语言特点等，进而有效培养学生的阅读理解能力。

（二）巧妙创设问题情境

在小学语文群文阅读的教学实践中，学生才是重要的阅读主体，为科学精准地优化学生的学习成效，为不断引领学生深入开展语文阅读，教师要在群文阅读的过程中，科学、全面地创设问题情境，以此来更好地保障学生的阅读水平，不断夯实学生的阅读能力。事实上，群文阅读的有效开展，本身就是为了提升学生的阅读素养，激活学生的阅读思维，全方位提高学生对信息的筛选以及甄别能力等。为更好地推动群文阅读的深入开展，教师在引领学生阅读的过程中，应该注重把握科学的阅读材料，适时引导学生进行思考。如在群文阅读的过程中，教师要注重创设具有启发性的问题。[4]在科学的问题导向下，学生能够按照教师的指引来深层次地进行阅读，也能够更好地把握好阅读材料中的核心与关键内容。在群文阅读的过程中，教师还应该注重创设具有比较性的问题。所谓比较性的问题，就是指在问题的创设过程中，教师要注重把握好语文问题纵横向之间的关联性，并引导学生进行高效科学化的学习。在纵横向问题的导向下，学生能够按照问题的有效指引来进行深入的学习，同时也能够更好地把握好阅读材料中的核心内容。再如，在群文阅读的过程中，教师有必要注重创设具有冲突性的问题。比如以象征手法的运用来作为对比，在A篇文章中，作者所采用的象征手法是怎样的，在B篇文章中作者采用的象征手法又是怎样的？通过比较，能够让学生全面拓宽阅读视野，也能够更好地优化学生的阅读能力。

（三）明确阅读主题，鼓励深层次阅读

在小学语文群文阅读的过程中，教师作为语文教学的主要引导者，应该注重充分、全面地结合学生的思维特征，科学、高效地把握好学生的认知差异，积极明确阅读主题，鼓励学生进行深层次阅读。所谓深层次阅读，就是指教师要为学生提供不同的阅读主题，尤其是要根据学生的阅读提升以及不同阶段的学习目标等，巧妙地为他们设置不同层次的阅读主题。在清晰且明确的主题导向下，学生可以按照自身的发展需要，遵循不同阶段的阅读目标，科学、高效地进行语文阅读。当然，在群文阅读的过程中，教师还应该科学设置提升型的阅读。在群文阅读过程中，通过阶段性的学习，学生能够获得比较完整的提升。但为了更好地提升学生的阅读素养，也为了进一步夯实学生的阅读能力，教师有必要按照阶段性的教学目标，积极采用提升型的主题阅读模式，引导学生在不断夯实阅读成效的基础上，进一步深化阅读目标。比如，在群文阅读的过程中，教师可以指导学生结合阅读所得来进行全方位的拓展和衍生，积极引领学生将阅读与写作结合起来，引导学生深入、全面地展开探究。在明确的写作主题下，学生在进行群文阅读的过程中，他们所能够获得到的阅读体验是非常深刻、全面的。

（四）创设优良的阅读条件以及阅读环境

在小学语文群文阅读的开展过程中，良好的阅读环境、宽松的阅读条件是非常重要的前提。为切实有效地提升群文阅读的整体实施水平，教师应该注重结合学生的阅读能力以及发展需要，科学、全面地创造良好的阅读环境，积极优化阅读条件。根据新课程标准的要求，教师有必要深入全面地提升学生的阅读思维，不断拓宽学生的阅读视野，只有这样，学生才能够更好地进行阅读理解。但事实上，宽松积极的阅读环境能够在很大程度上调动学生的阅读积极性，也能够全面激发学生的阅读兴趣。为此，教师要搭建科学的阅读平台，积极激发学生的阅读主动性，更好地夯实学生的阅读能力。一方面，在群文阅读的过程中，教师要注重为学生提供充足的阅读时间，积极有效地引领学生开展高效的阅读。尤其是在“双减”政策背景下，为响应政策号召，积极有效地为学生减负，教师可以适当减少书面作业的数量，巧妙将书面作业变为阅读作业，确保学生拥有充足的阅读时间，更好地提升学生的阅读素养以及整体阅读质量。为真正实现“减负”，教师可以将阅读时间安排在课堂上。如教师可以每周抽出两节课，对学生上一周期内的阅读成果进行及时的反馈，并指导学生展开科学高效的语文阅读，积极为学生提供必要的阅读指导。另一方面，在群文阅读的过程中，教师还应该注重创造科学的阅读环境。比如，教师可以利用课堂环境来创立阅读角，引导学生利用课余时间来进行广泛阅读。当然，为了保障阅读书籍的丰富性，教师可以组织学生开展读书漂流活动，鼓励学生将自己阅读完的书籍放到阅读角，供其他学生阅读。可以说，阅读就像是分享快乐，当通过分享阅读的方式，让每个人都能够参与到阅读实践中，那么每个学生的阅读量都是翻倍的。

（五）积极采用任务导向化的阅读教学模式

在群文阅读的过程中，为保障阅读教学的整体成效，不断优化学生的阅读质量，教师要结合学生的阅读需求，行之有效地采用任务导向化的教学模式，更好地优化学生的阅读素养，全方位提升学生的阅读能力。对于学生而言，一定的阅读任务能够引导他们自觉主动地开展阅读。在群文阅读的过程中，不少教师习惯采用相对开放化的阅读模式，这不利于激发学生的阅读积极性，也难以有效地提升学生的阅读思维。为此，教师可以结合具体的教学目标，设计一定的阅读任务，科学为学生提供阅读指引。如在群文阅读的过程中，教师可以设计预习型的任务。再如，教师结合新课程的具体教学内容，科学筛选优质的阅读内容，让学生在课前预习阶段来进行自主预习。待学生完成预习任务后，在课堂教学中，教师可以进行必要的迁移。比如，在群文阅读的过程中，教师可以采用复习性的阅读任务，结合学生的差异化的学习素养，积极为学生提供一定的课后阅读任务，全面提升学生的阅读质量。

在小学语文教学实践中，阅读教学是重要的内容。为全面优化学生的阅读素养，教师应该注重采用群文阅读的模式，科学全面地提升学生的阅读能力，更好地引导学生展开深层次阅读。在群文阅读中，教师可以创设科学的阅读任务，同时也可以注重阅读材料的选择以及利用等。