刘彩霞

（定西市特殊教育学校，甘肃 定西）

培智教育区别于普通教育，其学生存在特殊性，学生内心较敏感，需选择适宜的教学方式，但培智教育又与普通教育存在共性，即小学数学均需遵循“以生为本”思想，关注学生身心特征，因材施教。在小学培智数学教学期间，可引入生活化教学思想，将学生带入生活化场景中，使学生结合生活化素材理解数学知识，降低知识理解难度，确保培智数学教育取得良好效果。

一、培智数学基本教育思想

（一）明确培智内涵

培智数学是培智学校为智力障碍儿童提供的数学教学活动，满足特殊学生数学学习需求。培智学校承担着智力障碍儿童的义务教育工作，不仅需完成基础性数学知识传递，使学生掌握数学知识，还需遵循“以生为本”理念，结合学生身心特征进行因材施教，降低数学知识理解难度，确保智力障碍儿童能够接受适宜的数学教育，提升其数学水平，缩小智力障碍儿童与普通孩子的差距。

（二）遵循学生特征

培智数学教育内容需以学生身心特征为依据，将学生日常生活所接触到的素材引入数学教学中，贴近生活，便于学生理解，并采用生活化教育形式引导学生展开思考，引导学生深入理解数学知识。特殊学生内心较敏感，培智数学教学期间，需注意言语与动作，灌输教师的爱与真诚，结合课程知识内容融入生活元素，提升学生对外界生活的认知。部分小学数学知识存在一定抽象化元素，考虑到学生的特殊性，应注意结合抽象化知识与具象化生活，不断摸索适宜的培智数学方法，确保培智数学教育实效，锻炼学生思维。培智数学教学内容应做到丰富多彩、层次丰富、生动形象，满足学生个性化学习需求，使特殊学生能够更好地学习数学知识。

（三）“教”“学”结合

近年来教育理念发生变化，教师更注重学生感受，在培智数学教学期间，应按照陶行知教育理念，实现“教”与“学”的合一，融入生活教育思想，在“教”“学”结合中实现师生有效互动。考虑到培智教育的特殊性，在小学数学教学期间，课程教学活动应以教师为主导，但需突出学生的主体地位，使学生积极参加到趣味教学活动中，增强学生体验，培养学生数学学习主观能动性。与普通义务教育相同，培智数学教育同样需做到因材施教，尊重学情，考虑学生数学知识水平及日常生活认知设计数学活动，以此确保培智小学数学教学质量，使智力障碍儿童能够接受适宜的教育。

（四）课程科学评价

为保障培智数学教育质量，应基于小学数学课程构建科学、合理的评价体系，了解学生的掌握情况。根据个性化培智数学教育模式，教师应搭建符合学生特征的多元化、层次化课程教学体系，兼顾教学过程与结果，进行课程改革。良好、有效的课程评价能够对学生产生鼓舞与引导作用，培智数学课程评价不仅需要关注学生成长，重视学生的情感思维及语言交际，避免学生因自身特殊性而陷入负面情绪中，基于小学数学课堂提升学生数学水平的同时，帮助学生重塑自我，形成积极、乐观心态。

二、强化培智数学生活化教学质量的有效策略

（一）教材的二次开发

生活教育理念是陶行知思想的重要内容，培智数学教学同样需重视生活元素在课程中的应用，引导学生认识到，日常生活与数学知识间的联系，使学生在生活元素帮助下深入理解数学知识。教师需结合学生的身心特征，注意总结归纳生活素材，寻找生活素材与数学教学之间的联系，并在实际教学工作中融入生活素材，将小学数学教材生活化处理，最大限度地挖掘小学数学教材价值。例如，在“分数的意义与性质”教学中，教师可提前准备生活化素材，以蛋糕为例，运用语言逐步引导，带领学生切割蛋糕、分配蛋糕，在“分蛋糕”期间引导学生理解分数的含义。此外，在学习“比例”相关内容时，教师可运用实物地图，使学生根据真实化地图内容学习比例尺知识，同时还可引入电子地图，通过电子地图的缩放，引导学生认识比例性质。对小学数学教材的二次开发能够使学生认识到数学的生活性，有助于学生形成数学生活化理念，继而使学生在日常生活中能够有效锻炼学生思维，引导学生在日常生活中运用数学知识解决问题。

（二）创设生活化情境

教师要创设生活化情境，对学生思维进行引导，从而降低知识理解难度。创设生活情境的方式众多，为锻炼学生思维，全方位促进特殊学生成长，可采用问题引导方式展开教学活动。例如，在“认识时间”的教学中，除运用真实化钟表展开教学外，还可利用问题引导学生思维，使学生进一步理解钟表与时间。在该课中，教师可引导学生有意识地记录自身起床、吃午饭、睡觉的时间，提出“同学们每日起床/吃饭/睡觉是几点钟”的问题，以此使学生认识到时间在日常生活中的意义，深化学生对课程知识的理解。除此之外，可为学生布置“妈妈的一天”“爸爸的一天”等趣味作业，引导学生观察爸爸或妈妈一天的时间安排，将观察内容编制为时间表，拉近学生与家长之间的关系，深化彼此交流，使学生感受到数学在生活中无处不在。除“认识时间”“认识人民币”等与日常生活存在紧密关联的课程外，其他运算、计算等课程同样可创设生活化情境，以“混合运算”相关内容为例，在课程教学中，教师可根据培智学校环境设置相应例题，如学校共有6个花坛，其中2个花坛内有4簇月季花，2个花坛内有3簇月季花，还有2个花坛内有6簇鸢尾花，求月季花与鸢尾花分别有多少簇，共有多少簇。在上述例题中，对原有教材内例题进行优化，使例题更符合学校实际情况，通过该例题创设了生活化数学教学情境，使学生更了解学校环境，并锻炼学生的运算能力，帮助学生更好地掌握运算知识。

（三）引入趣味游戏

小学阶段学生对游戏保持着浓厚的兴趣，智力障碍学生也不例外，在培智小学数学教学期间，可引入趣味游戏，迎合学生身心特征，使学生基于数学游戏学习相关知识，并创造趣味、和谐的小学数学课堂环境，使学生体验到数学乐趣。此外，数学游戏的应用能够拉近生生、师生关系，增进感情，强化交流，帮助学生建立友谊，继而引导学生树立积极、正面心态。例如，在“条形统计图”的教学中，教师可组织“天气预报播报”小游戏，随机选取五名学生，使其根据自身喜好播报出三种天气，其他学生进行记录，使学生真切感受数学统计过程。五名学生完成天气播报且其他学生记录完成后，引导学生根据“天气预报播报”小游戏播报内容绘制条形统计图，且以小组为单位对统计图进行分析。此外，在培智小学数学教学中，教师可带领学生绘制各类知识点的小卡片，除记录基本知识外，还可绘制各类图案，转变知识总结归纳的形式，以更有趣的方式巩固数学知识，使数学知识的记忆、巩固成为趣味小游戏，以此保障小学数学课程教学效果。通过趣味数学游戏的方式能够为学生创造相对自由的课堂环境，激发学生学习小学数学的热情。

（四）创设实践机会

近年来，小学数学教学注重理论与实践的结合，除传递数学知识外，培智小学数学教学中还需引导学生学习基本的生活技能，锻炼智力障碍学生的生活能力，切实促进学生成长。在陶行知生活教育理念指导下，应跳出教材限制，突破课堂局限，使学生在真实生活中学习数学知识。教师除总结归纳生活素材并将其融入数学课堂外，还需结合教学进度及目标，带领学生进行课外实践，感知日常生活中的数学元素，构建数学生活化认知，不断积累经验，使数学回归生活，基于课程实践降低数学知识理解难度，增强学生认知。例如，在上述学校花坛与月季花、鸢尾花的案例中，在条件允许的情况下，教师可带领学生走出教室，实际观察并计算相关题目，通过此方式加强学生对数学知识的理解，并借助该契机，带领学生感悟自然、亲近自然，在自然环境中学习数学知识。此外，在“认识人民币”的教学中，教师可引导学生自主编创、排练情景剧，模拟演绎交易过程，使学生在情景剧实践模拟中熟练掌握数学知识。考虑到学生的特殊性，为保障学生身心安全，教师在设计教学实践活动时，应尽可能地将教学实践范围控制在学校内，对学生进行一定的保护，但同时不可限制学生，需做好学生在外交际交流的引导，维护学生身心健康，避免其出现负面情绪。培智数学教学期间，完成加减法教学后，可引导学生自主计算班级学生数量、桌椅数量，在真实情景中进行运算。学习统计相关知识后，教师可带领学生统计校园的树木种类、垃圾桶数量等，将小学数学教学转移到室外，跳出教室局限，继而使学生更好地学习并理解培智数学知识。培智数学教学方式能够在一定程度上降低数学难度，便于学生理解，不仅在数学课程中能够发挥积极作用，在其他课程中同样具有较强的应用价值，效果显著。

综上所述，培智数学教学活动的开展应明确培智教育基本思想，从学生角度优化小学数学教学活动，结合学生特征及知识内容，融入生活化元素，使学生意识到数学知识在日常生活中的运用，同时借助生活化素材帮助学生理解，对数学教材进行二次开发，创设适宜的生活化情境，引入趣味游戏，为学生创造生活实践机会，实现全方位数学生活化教学。