魏 燕

（甘肃省临潭县流顺镇新力小学，甘肃 临潭）

小学英语教学中引入教育游戏教学模式，可以有效帮助学生增强对英语学习的兴趣，使英语教学质量以及教学效率明显提高。教育游戏在小学英语教学实践活动中，对不同的教学目标有不同的应用要求以及应用方法。如何使教育游戏发挥最大的效用，使小学阶段学生对英语学科产生兴趣、激发学习动力，英语教师要结合班级学生的学习特点，采用更恰当的教学方法，有效促进小学英语教学活动的顺利开展。

一、教育游戏在小学英语教学中的重要影响

随着教育改革的不断深入，教育游戏在小学英语教学中的效用逐渐显现，对小学英语课堂教学效果有着积极的影响作用，其主要表现为以下几个方面。首先，丰富学生情感。英语学科对小学阶段学生而言是陌生的，但通过游戏方法使学生自然而然地进入英语教学活动中，使其在游戏中感受英语所带来的愉悦、信任、难过、感激等情感，进而体会到英语学科的内涵、魅力。并且，英语教师在采用教育游戏教学模式时，也多与小组合作学习等方式结合，使学生在合作中体会竞争的激情，进而在互动交流中增强个人英语口语表达能力，提高人际交往能力。其次，提高学生认知能力。小学生的年龄特点决定其更喜欢在游戏中学习。在教育游戏中，学生的注意力被高度集中，使其时刻注意教师的动态，观看教师所展示的英语游戏内容，而这个过程也使学生对事物的认知力得到有效提高，同时也不断丰富、完善其认知结构，增强其认知能力。最后，强化学生英语技能。英语学科重点内容包含单词、听力、语言表达以及语法知识内容，其理论知识点较枯燥，需要学生理解和背诵。通过教育游戏，学生可以在游戏中轻松掌握知识，并灵活应用，有效强化其英语技能。

二、教育游戏在小学英语教学中的应用模式

（一）“判断式”小学英语单词教学应用模式

英语单词与汉字一样，需要学生进行背诵，并在应用中加深记忆。背诵对小学阶段的学生而言，是枯燥、无趣的，因此单词背诵效果并不理想，经常存在短暂性记忆。背过、考过就忘，再进行下一次重复性背诵，使学生对英语学科产生抵触情绪，认为是最难学科。教育游戏针对学生背诵单词经常忘记的特点研究出“判断式”单词教学应用模式，通过其特有的判断方式，使学生对新单词的学习主动性被有效激发。“判断式”单词教学模式的根本目的是使学生在教育游戏中对单词进行有效记忆，并通过判断使学生知道自身哪些单词掌握不牢，哪些知识需要进一步巩固。在教育游戏中，若学生对判断结果满意，那么游戏结束；若学生对判断结果有不满意的地方，可以再进行巩固学习后，再一次进行教育游戏。例如，在学习“Playtime”单元知识点时，其单词词汇都与体育运动项目有关，如play football，fly a kite，swim等单词、词组学习，这些内容与学生生活有密切联系，因此可以采用“打快板”的教育游戏，使学生将所学单词、词组快速说出，其他学生给予判断，若速度与单词正确率符合要求算合格，若不符合要求则会被选择是否进行下一次测试或直接接受一定的惩罚。学生都不喜欢被惩罚，因此大多会选择再次进行测试，下一次的测试会更用心将单词记住、掌握。

（二）“竞赛式”小学英语听力教学应用模式

小学英语学习阶段，学生掌握基本单词量、基本句型后，会对其进行听力练习。听力练习对学生的专注力要求更高，但学生因其年龄特点，以及对英语听力学习的不熟悉，导致其并不能全身心地投入听力练习中。而听力练习若开始没有听明白，后面的练习不会有好的教学效果。“竞赛式”听力教学应用模式，是有效利用学生的好胜心理研发而成的，可以最大限度地激发学生好胜心与参与活动的积极性，进而获得良好的教学效果。教育游戏中“竞赛式”听力教学应用模式的主要目的是创建平等的竞争平台，使学生以小组合作的模式进行竞赛，在规定的时间内，哪一组得分最多，哪一组就获胜。例如，在学习“Seasons”单元知识时，教师采用“打地鼠”游戏进行听力“竞赛式”练习。教师将学生按学习能力特点进行有效分组，规定同一时间内一起进行游戏。游戏方法如学生在听到“summer”这一单词时，要将其对应的单词“hot”的小地鼠敲击一下。敲击对了得一分，敲击错了不得分。这时小组成员会集中注意力听英语发音，并快速分析其含义，找出相关的单词小地鼠进行敲击[1]。这个过程能够有效促进学生对单词意义的理解与记忆，从而使英语听力水平在教育游戏中得到有效提高。所以，“竞赛式”游戏的小组成员分配应该是动态的。

（三）“练习式”小学英语语法教学应用模式

小学阶段的英语语法学习相对单词学习更枯燥、更抽象化。小学生对其的应用能力需要不断地重复练习，并在练习中学会总结，才会基本掌握语法的应用方法。但如果只是使学生对语法知识点进行重复背诵，学生不仅不能掌握其用法，还会在不断地重复背诵中对英语学习产生反感。教育游戏可以有效使学生对语法学习产生兴趣，并轻松地掌握语法用法。“练习式”语法教学应用模式主要是利用游戏的方法，反复练习语法用法，并在应用中使学生明白语法的具体用法，掌握其重点。例如，“河马老师家访”游戏的应用，其游戏过程为：河马老师要去家访，在规定的时间内，只有将句子与正确的对话相连，组成完整的对话，才能找到正确的家访路线，完成家访任务。只有全部做对才能完成终极任务，做错的题目会在下一个路口接着出现。学生通过“练习式”语法教育游戏练习，从而掌握语法应用技巧，并在反复练习中熟练掌握语法知识用法。

（四）“探究式”小学英语语音教学应用模式

英语单词中，不同的字母组合有不同的发音形式，学生只有熟练掌握发音规律，才能快速读出、读准单词发音，并在听力练习中获得良好的学习成绩[2]。若单纯地只让学生背诵每个字母的发音特点，只会使学生机械地背诵，并没有掌握其发音规律，阻碍以后学习更长、更复杂的单词。因此，若采用“探究式”语音教学应用模式，使学生带着问题在教学情境中学习字母发音规律，将会最大限度地激发学生学习英语发音的兴趣，并积极主动地参与到学习中。教育游戏是教师进行语音教学的有效手段，可以有效引导学生自主探索研究、学习新知识、掌握新知识。例如，在学习字母“o”的发音时，英语教师可先提出一个问题任务，使学生在游戏“O的旅行”中寻找与“o”组合的单词发音特点，如在“oo”“ou”“oc”组合中的发音是否相同，不同的单词组合会有几种不同的发音。学生在探索研究的学习过程中，可获得感性知识。英语教师在游戏过程中要时刻关注学生状态，在必要时指导学生游戏。最后，学生总结发音规律，教师对学生进行鼓励，并做总结归纳。学生在“探究式”语音游戏中自主完成学习任务，能够有效增强其对英语学习的兴趣，使其自主学习能力得到有效提高。

（五）“闯关式”小学英语作文教学应用模式

学生经过一段时间的英语学习后，要进行必要的写作练习，从而学会英语的应用方法，真正实现英语教学目标。作文练习一直是小学阶段学生的弱项。小学生的年龄特点注定其思想活跃，教师布置的作文题目会使其开始天马行空的想象，很快形成写作思路，但在动笔练习时发现，许多英语单词不会写，句子不会表达，这在一定程度上极大地打击了学生进行英语作文练习的积极性。教育游戏在小学英语作文教学中起着非常重要的作用，根据小学生性格特点，设计出“闯关式”英语作文教学应用模式，使学生应用自身掌握的单词一步一步地进行英语作文创作，使其闯过一个个难关，最终越过英语作文这座“大山”。例如，在进行“我的家庭”英语作文练习时，教师要有效设置每一个“关卡”，如第一个“关卡”的内容是：写出两句介绍家庭成员的句子就算闯关成功。学生写道：“My name is Pengyu.There are four people in my family.”学生写完后，教师要予以鼓励。接着设置第二个“关卡”，内容是：介绍每一个家庭成员。学生继续完成。接着再设置第三个“关卡”。经过三个闯关活动后，学生已经可以将一篇通顺、有内容的英语作文完成了，学生会发现，原来英语作文这么简单，从而对英语作文有了进一步的写作想法，有效提高其英语学习成绩。

综上所述，小学阶段英语教学采用教育游戏教学模式，可以最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高其英语学习成绩。通过“判断式”单词教学、“竞赛式”听力教学、“练习式”语法教学、“探究式”语音教学以及“闯关式”作文教学应用模式，使学生对英语教学活动充满兴趣、充满想象，进而全身心地投入英语课堂教学活动中，掌握扎实的英语知识，获得优异的学习成绩，使教师的教学工作质量以及工作效率得到全面提高。