张维东

（甘肃省天水市麦积区渭南中心学校，甘肃 天水）

随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都发生了变化，其中小学数学教学就是大家重点关注的内容，因为小学数学教学过程中包含许多逻辑性、计算性、分析性内容，需要学生具有缜密的思维和一定的推理能力，但是小学阶段的学生还处于思维发育的关键时期，对外界一些事物还没有形成一定的辨别能力，导致学生无法有效地学习数学知识。所以，如何在这个时期培养学生的思维能力是数学教师重点关注的内容，通过思维能力的培养，对学生未来的发展也有重要的帮助，因此部分教师在教学中通过情境创设教学的方法开展教学活动，不仅能提高学生的学习热情，还能活跃课堂气氛，但是如何有效实施小学数学情境创设教学成了教师的一大难题。

情境创设教学本身就是一种高效的教学方式，小学数学教学通过这方面内容的实施，不仅能为学生传授一些基础性的数学知识，提高学生的数学成绩，还能培养学生的创新能力、思维能力以及探索能力，有助于学生综合素质的提升。此外，在创设有趣的情境教学的过程中，还能充分调动学生的学习积极性，从而让学生在数学学习过程中养成良好的学习习惯，同时也提高了整个数学教学的效率。本文通过对小学数学情境创设教学中存在的问题进行分析，对小学数学情境创设教学实践研究对策进行阐述。

一、小学数学情境创设教学中存在的问题

小学数学教学过程中通过情境创设教学模式的实施，主要目的是帮助学生更好地融入数学课堂中，让学生可以充分掌握教师讲述的内容，并且帮助他们理解数学知识，从而使整体的教学质量得到提升。但是由于情境创设教学模式的应用并不是十分成熟，许多小学教师对这种教学方式的应用还不熟悉，而且使用过程中还缺乏一定的创新能力。例如，在现阶段的数学教学过程中，许多数学教师喜欢通过多媒体开展教学活动，通过多媒体技术设计的教学内容吸引学生的注意力，提高整体的教学质量。但是，一些教师只是将简单的讲义制作成课件，这种教学内容并没有什么新意，其中的部分故事内容都是学生听过许多遍的，所以这种教学内容无法吸引学生的注意力和好奇心，进而也无法使其产生较强的求知欲望[1]。

二、小学数学情境创设策略

（一）创设生活情境，激发学生的探索精神

小学阶段的数学教学过程中，许多内容都来源于生活，因此需要小学数学教师在实施数学教学时，将数学知识内容生活化，这样可以帮助学生在生活经验的背景中，亲身体验数学知识内容，而且通过这种生活情境的教学模式，不仅可以让学生更好地理解数学问题，还有利于学生体验数学在生活中无处不在，这有助于培养学生的观察能力、解决问题的能力[2]。

例如，在教学人教版一年级下册“认识人民币”的内容时，教师可以为学生创设超市购物的场景，并且利用学生已有的物品，如铅笔、橡皮、尺子等让学生自己进行定价，然后进行模拟购物，如一支铅笔的价格是1元，学生在进行购买铅笔时，会体会到10角就是1元，接着实施数10角的活动，这有助于学生理解“1元=10角”。另外，学生在取币、换币付钱等过程中，也能充分熟悉人民币，并且学会简单的计算，这有助于学生理解人民币的真正价值。

此外，数学教师在教学过程中还可以根据学生的年龄、性格、心理等方面的特点，开展科学、有效的生活情境教学，使学生可以在熟悉的数学环境中体验数学的乐趣，并且帮助学生快速找到解决数学问题的方式和规律[3]。例如，在教学人教版四年级上册“角的认识”的内容时，教师可以通过熟悉的钟表、墙角以及圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中了解角的概念，然后利用相关的数学问题进行分析。例如，角有几个顶点？什么叫作角的边？角有几种？在这些生活体验中感受数学知识，不仅能加深学生对所学数学内容的理解，还能培养学生在实际生活中提出相关的数学问题。

（二）创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

小学阶段的教学过程中，普遍存在学生学习兴趣较低、注意力集中时间较短的现象，因此必须通过一些特殊的教学方式，提升学生的兴趣。而小学生的年龄普遍偏小，所以他们对一些游戏具有很大的兴趣，通过创设游戏情境，不仅能激发学生参与游戏的兴趣，还能调动小学生的学习积极性，从而使学生可以全身心地投入教学中。此外，为了帮助游戏教学全面发挥教学效果，教师在实施过程中需要根据教学的内容选择合理的游戏方式，并且精准把握游戏教学的时间，避免某些小学生出现沉迷游戏、忽略学习等情况。

例如，在开始教学活动前，数学教师通过“拍七令”的方式，让学生按照座位依次报数，当报到“7”或者含有“7”的数字时，这名学生不需要继续报数，而是拍一下手，下面的学生继续报数。虽然“拍七令”的游戏方式十分简单，但是通过这种小游戏可以提升学生的注意力，并且帮助学生尽快地融入数学学习中，对学生高效学习有着重要的意义。此外，在创设游戏教学情境的过程中，还需要一些可以帮助学生打下坚实基础的游戏活动，这些游戏活动在现实中学生也经常接触，但是在开展这些游戏教学时，必须根据相关的教学内容实施。例如，在教学人教版一年级下册“小小商店”的内容时，教师可以将教室设计成一个模拟的商店，让学生在“商店”中扮演售货员和顾客进行物品的买卖，通过创设这种生活场景，不仅能帮助学生了解加减法的计算方法，还能了解一些和生活息息相关的内容，同时有刊于学生巩固数学知识。

（三）创设动手操作情境，培养学生的创新能力

小学阶段的学生普遍存在活泼、好动、好奇心较强等特点，因此小学阶段的教师需要为学生创建一些感官活动、认知活动以及动手活动，帮助学生完成对知识的认识。所以，小学数学教师为了帮助学生更好地认识到数学知识内容，需要根据所教授的教学内容，创设一些动手操作情境，帮助学生边做、边看、边想、边学、边动手。这种动手教学的方式，不仅符合小学生活泼、好动的特点，还能帮助学生充分了解、认识、掌握数学知识。

例如，在教学人教版五年级下册“长方体的体积”的内容时，教师通过创设动手操作情境，可以让学生亲自动手探索长方体体积的内容，如让学生将各种正方体摆放成长方体，并且进行长方体体积的计算，虽然这种自主探索的体积计算方式和教师讲授的有所区别，但是通过数学教师的点拨和指引，可以帮助学生加深对长方体体积计算的印象，如以两个叠加在一起的正方体为例，先找出排列长方体的小正方体的排数、列数以及层数的乘积和小正方体的个数有什么关系。经过教师点拨后，学生会惊喜地发现，排数×列数×层数=小正方体的数量。然后数学教师再对小正方体的特点进行分析，可以发现小正方体的棱长都是相等的，所以排成长方体的长、宽、高的数值等于小正方体的排数、列数、层数，因此可以得出长方体的体积=长×宽×高。在这种动作操作的过程中，探索、认识、了解、掌握数学知识，不仅能加深学生对数学知识的印象，还能提升学生的数学学习兴趣。

三、创设情境教学的原则

（一）要重视学生已有经验

小学阶段的数学知识许多都来源于生活，因此在创设情境时要围绕生活内容开展，可以帮助学生加深体会和理解程度，但是数学教师也需要重点关注各阶段学生的生活知识掌握情况，设计一些不超出学生理解范围的内容，问题难易程度适中，可以帮助学生从中更容易解决数学问题，并且获得一定的成就感。

（二）要围绕教学内容实施

创设情境教学的主要目标就是帮助学生充分地掌握教学内容，但是好的教学情境需要巧妙地穿插到各个教学活动中，这样可以让学生在解决问题的过程中掌握数学知识内容，因为如果创设情境教学只是为了辅助教学活动，做不到为教学服务，那么一切都是多余的，所以说创设情境时围绕教学内容实施十分重要。

（三）要重视学生的思考和实践

创设情境教学的过程中都会选择和学生生活息息相关的内容，因此在创设情境教学时，需要学生利用已学的数学知识解决碰到的问题，这种过程中也是学生思考、实践等方面能力的实施。因为只有不断地动手实践、思考，才能发现问题、解决问题，最终激发学生的数学运用意识。所以创设情境教学时，教师需要重视学生的思考和实践，帮助学生进行充分的实践和练习。

（四）要具有趣味性

由于小学生心理、年龄、思维等方面因素的影响，不管是心理还是生理等方面并没有发育成熟，对于一些新奇的事物有很强的好奇心和求知欲，但是小学生也存在注意力集中时间较短、开小差、交头接耳等情况，因此数学教师在实施创设情境教学活动时，必须遵循趣味性的教学原则，帮助学生可以在特定的教学情境中提升学习兴趣，同时还能加深学生对数学知识的理解。

本文通过对小学数学情境创设教学中存在的问题进行分析，并且对小学数学教学中创设生活情境、创设游戏情境、创设动手操作情境等教学对策进行阐述，最后对要重视学生已有经验、要围绕教学内容实施、要重视学生的思考和实践、要具有趣味性等原则进行了探讨。