张祖桂

（甘肃省白银市白银区白茨滩小学，甘肃 白银）

爱玩是小学生的天性，他们年龄小，上课注意力不集中，爱做各种小动作，在教学中我们要充分利用他们好玩的天性，改变我们现有的传统教学方式，将游戏融入课堂，让其为我们的教学服务，成为我们教学过程中的一个环节，让学生在游戏活动的参与过程中寓教于乐，掌握新知，进而提高学习效率。

一、游戏教学的意义

（一）有利于学生学习兴趣的激发

游戏是每一个孩子都喜欢玩的，它兼具知识性与娱乐性，在教学中融入游戏，能使教学过程不再枯燥、乏味，而是变得有趣。游戏活动也是学生乐于参与的活动，在这种“玩中学”方式下学习知识，能调动学生学习的主动性。

比如，一年级的学生在学习认识了数字1~10以后，我们可以利用幻灯片把数字藏在房间的各个角落，如“1”藏在客厅的花主枝上，“2”藏在阳台的衣服架上，“3”藏在花朵的花瓣上等，引导学生开展“小眼睛，大侦探”的游戏，让学生把藏匿于房间的数字逐一找到。通过“小眼睛，大侦探”的游戏活动，学生的兴趣被激发了，进一步巩固了对数字1~10的认识，同时在游戏中观察能力也得到了培养。

（二）有利于培养学生数形结合的思想

游戏教学不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，更能帮助学生将实物、图画、抽象符号和数字有效结合起来，这样不仅能加深其对数学题型的理解，更能有效地引导学生将抽象逻辑思维具体化，培养学生数形结合的思想。

如北师大版三年级下册“植树”这节课就是利用分小棒和圈点子图的游戏活动，使学生明确两位数除以一位数的算理及计算方法。

（三）将枯燥的知识变得直观、有趣

数学知识特别是概念、公式以及计算教学的学习一般都是比较枯燥无味的，学生也难以理解，此时我们将游戏融入教学中，可以让学生在游戏活动的参与过程中轻松地掌握知识。

如在教学“分橘子”时，我设计了“小红帽”的游戏，如计算7÷2时，我请7位学生当小红帽，其他学生当老狼，我问：“老狼老狼几点了”，老狼答：“2点”，这时扮演小红帽的学生就要迅速地找到自己的同伴，每2人为一组，紧紧靠拢在一起，老狼列出算式：7÷2=3（组）……1（人）。剩余的一人是没有找到伙伴的，也就是“余数”。在这个游戏中，小红帽的人数是“被除数”，老狼说的点数是“除数”，小红帽找到伙伴的组数是“商”，没有伙伴的小红帽自然就是“余数”。我们还可以多进行几组游戏，在游戏中变化的是“小红帽”和“点数”，然后让其他学生列出算式，引导发现没有找到伙伴的小红帽的数量要比点数小，从而明确“余数小于除数”这个知识点。在这样的游戏环节中课堂气氛活跃了，学生也在不知不觉的游戏活动中掌握了有余数的除法的知识。

二、游戏教学的方法

（一）导入环节植入游戏，增强课程的趣味性

一节新课的伊始是学生最兴奋的时候，或许他们此时此刻还处于对课间活动的回味中，这时教师将游戏作为新课程教学的导入，可以刺激学生将自己的兴奋点转移到学习中，激发他们的学习动机。

如在教学“能被2整除的数的特征”时，我设计了这样一个游戏——“你算我猜”。首先教师出示一个数234，告诉学生：“老师不用计算就知道这个数÷2没有余数，你们觉得老师的话可信吗？”然后学生验证计算。学生验证后发现234÷2的确没有余数，这时教师可以再抛出一个问题：“同学们，任何一个数，我不用计算，就可以说出这个数÷2有没有余数，即能不能被2整除，你们敢不敢挑战一下，看老师说的是不是真的？”这时学生就会争先恐后地说数字挑战。这样课堂气氛活跃了，大家都想难住教师，可教师始终都没有被难倒，学生这时显得非常惊讶，此时教师抓住这个关键时刻进行教学，会收到事半功倍的效果。

（二）概念性教学中融入游戏教学，变抽象为具体

在数学课的教学中，让教师最头疼的就是在知识性传授或者概念性传授的过程中，如果单纯让学生去死记硬背，学生不理解导致他们只要题型一变化就无所适从，这不利于学生对知识的掌握，因此在概念性教学中要融入游戏，在游戏活动中学生就可以直观地感受到概念形成的过程，进而掌握知识。

如在“加法运算律”教学时，我们可以设置一个简单的数方格的游戏，引导学生理解加法交换律或加法结合律。如理解5+8=8+5时，同桌两人可以拿出格子图（格子分别为紫色和红色）数一数，一人先数紫的5块，再数红的8块，另一人先数红的8块，再数紫的5块，这样数数后他们就会发现结果都是13块，所以5+8=8+5。在此引导学生明确加法交换律表面上是交换了加数的位置，其实是数数的顺序发生了变化。也可以找两个学生拿着数字卡片玩转一转的游戏，引导学生直观地感受、理解加法交换律。

总之，在小学数学教学过程中融入游戏，不仅能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力，还符合素质教育的要求，对学生素质培养、能力培养、知识掌握都非常重要。