宋晓兰

（甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学团结分校，甘肃 定西）

农村的留守儿童长期在封闭单一的环境中成长，长期封闭落后的环境对他们的身心发展非常不利，在这种情况下引导留守儿童进行自主阅读就显得尤为关键，通过阅读，他们可以接触到更广阔的世界，让思想不再拘泥于农村那一方狭小的天地，他们孤独苦闷的想法也可以通过阅读得到缓解，学习到正确的人生观和价值观，树立远大的理想。可以说自主阅读对留守儿童来说是有百利而无一害的，然而，现实情况却是农村的教育资源不足、阅读资料缺乏、教师资源稀缺、留守儿童阅读习惯没有养成、家庭对阅读的投入不重视。这都是留守儿童阅读发展的拦路虎，也是新媒体在推动农村留守儿童自主阅读中需要改进的地方。

一、利用新媒体推动农村留守儿童自主阅读的对策

（一）正确引导农村留守儿童使用新媒体阅读

进入教育改革新阶段，国家对小学、初中、高中等全方位进行了新媒体设施的安装，农村地区的教育资源越来越完善，新媒体等设备的安装让农村留守儿童可以越来越多地接触新媒体。在这一点上，农村教师一定要把握好农村留守儿童对新媒体等新鲜事物的好奇心理，利用兴趣正确引导农村留守儿童使用新媒体进行自主阅读。农村留守儿童不仅可以通过新媒体进行课外经典阅读来拓宽自己的眼界，增加自主阅读量，还可以利用新媒体的及时性对自己在阅读中不理解的地方进行及时的解疑答惑，提高农村留守儿童阅读效率。大部分的留守儿童因为缺少亲人陪伴存在或多或少的心理问题。他们在面对超出自己理解范围之外的事情时经常感到无能为力，没有第一时间向外界求助，对问题常常抱以逃避的态度，究其根本原因就是家庭亲子教育的缺失，亲人的远离让他们缺少安全感，留守儿童对问题的解决没有积极的态度，同时对未来的生活没有美好的设想，他们的内心长期处于孤独苦闷之中。对于这种情况，通过新媒体自主阅读可以大大缓解留守儿童内心的痛苦，帮助他们树立正确的人生观、价值观，让他们更好地认识世界，展望未来，疏解烦闷的心情，帮助他们更好地成长和发展。

（二）利用新媒体培养留守儿童的自主阅读习惯

由于教育资源的不均衡等问题，农村留守儿童的阅读能力与城市接受更全面教育的孩子相差很多，他们对很多课本之外的名著阅读只停留在表面的理解或者完全理解不了的状态，其中原因之一在于他们对自主阅读没有技巧，对文字理解比较弱，对阅读中遇到的名言警句没有摘抄的习惯，读书不做笔记，对书本知识的理解不到位。没有系统的笔记加以辅助记忆，通过初步阅读书籍，只能在留守儿童头脑中留下很浅层的记忆，让留守儿童做读书笔记是让他们能够在自主阅读的过程中将自己的读书感想和书本中有意义的文字或句子摘抄整理写到自己的阅读笔记本中。在农村留守儿童的自主阅读中，让他们坚持写读书笔记是系统、整体的学习习惯养成的有效方法。农村留守儿童在学习过程中往往把握不到正确高效的学习习惯，而从艾宾浩斯遗忘曲线研究结果来看，学生的记忆在二十四小时内加速遗忘，不对学过的知识进行及时的回顾，遗忘速度就会随着时间的延长而不断加快，所以为了改变留守儿童对自己刚刚阅读完的书籍内容完全没有印象的情况，新媒体应该开发专门读书阅读笔记提交小程序，通过不断按时提醒，督促农村留守儿童养成阅读后摘抄好词好句的阅读习惯。正所谓读书破万卷，下笔如有神，这是前人艰苦的求学研读中为我们留下的宝贵经验，在留守儿童阅读浅显易读的童话、有趣的寓言故事，对书里描述的情景有美好的向往时，新媒体系统要及时指导留守儿童留下自己的心得感悟。对于留守儿童自主阅读习惯的培养，新媒体应该开展公益的专业阅读教师线上指导课程，通过专业的教师指导，对留守儿童在阅读中存在的问题及时指正，增强学生对文字的理解程度，提高阅读速度和能力，帮助农村留守儿童养成良好的自主阅读习惯，让农村留守儿童快乐地遨游在知识的海洋中，充分地享受知识带来的洗礼，让他们在快乐阅读中更全面地发展。

二、新媒体对留守儿童阅读环境优化的措施

（一）利用新媒体细分阅读种类，重视留守儿童的阅读

在我国教育资源不均衡的情况下，农村留守儿童中存在许多想要阅读但不会阅读的人，应该专门增加适合农村留守儿童阅读的内容，制作适合留守儿童的阅读技能教授课程和阅读范例讲解，通过系统科学的训练来帮助他们学会阅读。农村留守儿童的阅读能力一般比较低，他们在阅读时面临的第一个问题就是不知道该选择什么类型的书籍，不知道什么书适合自己看。针对这个问题，新媒体可以通过制作智能识别推荐一个数据库，针对留守儿童这类的读者按照作品类型、年纪和阅读能力三个方面进行推荐。新媒体在向留守儿童推荐适合的课外阅读书籍种类的同时发起公益，帮助农村留守学生免费借阅。引导阅读者连续性增长型阅读，坚持长期自主阅读。新媒体也要重视农村留守学生阅读方法的升级，提高他们的阅读效率，提前安排好每天的阅读时间，保证学生有足够的时间进行阅读。新媒体帮助学生合理地安排时间，把每天晚上放学后的时间定为统一自主阅读的时间，虽然时间不长，但是学生都沉浸在自己的知识海洋中。大部分时间是让留守儿童自己选定想看的书籍，偶然让新媒体设定好统一阅读书籍，给学生自主阅读的时间和空间。利用新媒体开展丰富多彩的读书心得体会交流活动，如演课本剧、讲好故事会、推荐自己喜欢的书目，介绍自己已经看过的新书，积极引导留守儿童在相互交流中学习、提高。每星期固定一个时间，学生在操场上阅读自己喜欢的书籍，留守儿童还可以对一本书说说自己不一样的感受，同学之间可以相互学习，共同提高。还有口语交际比赛、班级辩论会等阅读活动也受到了学生的喜欢。新媒体在推广农村留守儿童自主阅读过程中应该进一步根据他们阅读能力的不同推荐适合他们阅读的书籍，推动留守儿童迈出自主阅读的第一步，帮助他们选出要阅读的书籍，争取做到精准推广，进而最大限度地发挥新媒体在农村留守儿童自主阅读中的作用。

（二）利用新媒体开展阅读指导服务和特色阅读推广活动

留守儿童正处于对知识需求旺盛的阶段，虽然他们对知识的好奇心重，可塑性强，对新知识、新事物的接受速度比较快，但是缺少对知识的鉴别能力。留守儿童的世界观还在不断发展和完善的阶段，他们对阅读书籍的选择还需要外界对他们进行正确的引导，激发他们的阅读兴趣，促进他们自主阅读习惯的养成。阅读先进榜样的引导、名著的影响、充足的自主阅读时间、多种多样的自主阅读方法的掌握，能使留守儿童对阅读产生浓厚的兴趣，以高昂的热情投入课外自主阅读中去，取得良好的阅读效果。农村留守儿童读完之后，他们互相说着自己的收获，又能在阅读小组中与其他留守儿童互相交流不同的阅读情感，他们阅读的收获体现了出来，有趣的收获又会让他们投入到下一次的阅读中去。留守儿童交流活动的开展使他们的自主阅读热情愈发提高。但是目前的农村留守儿童阅读中还存在一些问题，忽略学生自主阅读主体的作用影响自主阅读目标的实现。自主阅读在农村留守儿童的成长过程中发挥着非常重要的作用，自主阅读能够拓宽留守儿童的知识面，丰富留守儿童的情感，培养留守儿童的人文关怀能力，让留守儿童在日益丰富的阅读活动中形成适合自己的正确的世界观、人生观和价值观。新媒体要注重提高农村留守儿童自主阅读的能力。儿童时期的阅读能力被看作是当今社会人们获得成功的基础。朱永新说孩子的阅读关键期在14岁之前，有报告指出3~8岁是儿童培养基本阅读能力的关键期，确立“自主阅读”教学思想主要是强调农村留守儿童要从多角度培养自主阅读兴趣，不断革新阅读教学方式，精心推荐名著，让农村留守儿童能够感受到自主阅读的乐趣，享受自主阅读带来的快乐，加深对阅读内容各方面的理解，与其他留守儿童产生新的情感共鸣，从而在快乐阅读中促进农村留守儿童自主阅读能力的提高。学校还通过新媒体招募农村毕业大学生，志愿者代表自己所在的家乡进行志愿服务，形成知识分子反哺家乡的良好风气，这样家乡志愿者的责任心也会比较强，大学生具有假期较长、社会责任感较强、文化素质较高等一系列优势，这项活动既具有教育帮扶的积极意义，同时也为农村留守儿童自主阅读注入了源源不断的动力。

在我国常住人口中，农村人口占有非常大的比重，与此同时，农村的教育水平还比较落后。所以我们要重视农村留守儿童的教育发展，他们是祖国新一代的重要发展力量，通过新媒体对农村留守儿童自主阅读进行改进，利用新媒体改进农村留守儿童的阅读环境和阅读习惯，让农村留守儿童摆脱自主阅读的困境，帮助他们更好地成长。