张 强

（定西市安定区交通路中学 甘肃 定西 744300）

引言

培优补差可以对学生进行全面辅导，缩短学生之间的学习差距，使学生具有完善的学习环境。培优补偿是提高全班整体水平的关键，需要做好补差策略的构建工作，对学生的个人学习状况引起关注，促进学生学习成绩的提升。培优补偿有助于优生的管理与差生水平的提高，能够对学生这一群体进行分析，提高数学教学方法的有效性，使学生能够逐渐掌握学习的方法。

1.小学数学培优补差策略概述

培优补差是一项重要的教学策略，通过这种教学方式，可以积极响应课改的要求，对学生进行针对性的教学。小学是数学学习的初步阶段，需要打好数学的基础，确保数学的教学质量，防止学生之间产生较大的差距。学生智力情况具有较大的差异性，教学过程需要遵循学生的智力发展，采用个性化的教学方式，尊重每位学生的学习情况，提高学生的数学学习潜质。同时，培优补差又是一种教学思想，需要在教学中给予学生关怀，对学生的学习状态进行关注，使学生能够得到全面地辅导。培优补差需要以学生为主体，重点在于对学生的整体平台，使差生在教学中不会被忽视，致使优生、差生的差距越来越大，影响数学的教学效果。培优补差有助于对学生进行因材施教，针对学生的素质展开教学方式，解决学生在学习过程中的难题，提高数学教学方法的合理性。

受到智力水平的影响，学生之间存在着一定的差距，采取培优补差策略具有必要性，一方面，可以巩固优秀学生的学习成果，实现良好的数学教学状态，保障数学课程得到有效地推进。另一方面，能够缩短差生与优生之间的差距，使差生能够向优生进行看齐，带动班级整体数学水平的提升，保障数学教学取得有效进展。培优补差需要具有完善的策略，推进数学教学过程的进行，采用规范化的教学方式。通过培优补差策略可以提高学生的上进心，使学生能够之间树立学习上的自信，保证学生具有主动学习状态。培优补差过程中，需要关注学生的心理状态，对于后进生,教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理,加以积极引导,就可以使他们的内心爆发出积极的感情,从而产生奋发向上的动力。适时地表扬和鼓励是开启后进生心灵的钥匙，保障数学教学能够顺利进行。对于后进生,决不能采取冷漠和歧视的态度。与优等生相比，他们更需要关心和爱护。惩罚和冷漠往往会使他们中的大多数产生逆反心理，使其逐渐对数学失去兴趣。当这些学生出现错误时,处理要慎重,这样才能让错误转化为成长的契机。教师需要真诚地与学生进行沟通，无论是差生还是优生，应构建平等交流的状态，通过真诚的态度来换取差生的上进，进而提高学生的整体素质。

2.小学数学培优补差策略分析

2.1 建立学生学习档案

为了对学生学习状况进行充分了解，教师需要为每一位学生建立学习档案，对学生当前学习情况进行记录，便于教学的实际进展进行把控。数学学习档案应注重内容的全面性，应包含以下内容：第一,学生情况分析。对每位学生的学习特点进行分析，对学生展开个性化的了解，对学生的学习困难进行分析，为数学教学工作提供依据。第二，学习计划。学习计划在教学过程中是不可或缺的，教师应为每位学生制定学习计划，为学生提供明确的学习目标，使其能够有效地完成学习任务，促进学生个人成绩的提高。第三，学生作业记载。作业是学生巩固学习的关键，教师需要对学生的作业完成情况进行记载，确保学生能够按时完成作业，同时对作业的内容进行梳理，使作业内容与学生的当前学习情况相符。第四，测试成绩。教师需要定期对学生展开测试，对学生的测试成绩进行记录，确定学生在数学学习中的不足，便于对学生展开针对性的教育。第五，错题集。教师需要对学生的错题情况进行记录，做好错题的分析工作，对问题的重点与易错点进行总结，由错题角度出发对学生展开教学。第六，学生自评。教师需要定期组织学生进行自评，确保学生能够了解自身的学习情况，便于教师掌握学生学习中的不足，有针对性地对学生进行辅导[1]。

2.2 明确培优补差目标

培优补差需要具有明确的目标，提高教学计划的严格性，保证教学过程能够顺利开展。培优补差是以点代面的方式，在学习上增加学生学习的主动性，使学生能够掌握正确的学习方式，提高学习方法的有效性。培优补差目标明确后，能够使学生在学习中活跃起来，使其能够认识到学习数学的重要性。在工作目标方面，需要做好培优补差的日常检查工作，确保培优补差具有良好的成效，提高对学生的辅导作用。培优补差目标应根据教学情况进行展开，注重学生的数学基础和能力培养，提高学生的数学基础潜力，使培养目标能够得到有效落实。同时，需要注重学生的潜力培养，使培优补差目标能够基于实际进行展开，提高培优补差目标的有效性。培优补差目标实施过程中，还应对学生的学习过程引起关注，对学生目前的学习状况进行分析，确保学生能够按照目标展开学习，使学生能够得到综合化的培养，让教学目标能够顺利实现。

2.3 加强学生沟通学习

培优补差教学过程中，教师需要加强与学生的沟通，使学生能够充分了解自身的学习状况，同时对学生进行心理疏导，确保学生学习数学的积极性。对于差生而言，随着学习过程的进行，将会逐渐对学习丧失信心，甚至对数学产生厌学情绪，无法专心投入到学习中。在日常教学过程中，教师需要对差生引起重视，做好培优补差策略的应用，使差生能够体验到对教师的重视，确保差生具有良好的听讲效率。教师需要避免差生产生偏激的情绪，认为自己比他人笨，需要让差生摆正学习态度，使其明确学习能力较差的原因，帮助差生不断提高学习成绩，使其能够恢复学习数学的自信。沟通是了解学生学期状态的有效方法，教师需要善于运用沟通的方式，与学生建立良好的沟通关系，在学习上给予学生安慰。教师需要对学生的心理辅导引起重视，通过沟通将学生拉回到学习阵地，使学生能够不断为提高成绩而奋斗，使数学教学能够取得突破性成效。沟通是提高学生学习效率的重要方法，能够给予学生心理上的安慰，使学生能够时刻保持学习动力，降低心理因素对学习上的阻碍，同时使学生能够明确自己的奋斗目标，通过教师的建议、自身的努力克服学习上的困难，保证学生能够在学习上取得突破。

2.4 做好备课准备工作

采用培优补差教学方式时，教师需要做好备课准备工作，精心对教学过程进行设计。在教学过程中，需要注重教学的质量，合理对课堂时间进行应用，提高数学教学的效率，保障培优补差教学的有效性。在备课准备方面，首先，需要分清数学教学的重点与难点，确保教学内容能够面向所有学生，同时又要遵循学生的认知规律，确保学生能够吸收教学内容，对数学知识进行正确理解。其次，需要注重教学内容的精选，选择典型的问题进行讲解，同时做好解题方法的讲解，采用一题多解的形式，使学生可以对解题方法进行选择，提高解题的灵活性。在教学过程中，不能只局限于一种解题方法，应注重一题多解的应用，引导学生对解决过程进行对比，提高解题方法规范性，使解题步骤更加的具体，使学生能够更好地吸收数学知识，使其具有良好的解决思路。最后，需要注重习题的选择，习题的选择不在于量而在于精。一方面，需要确保题型富于变化，能够起到举一反三的效果，使习题具有足够的代表性。另一方面，通过习题对学生进行巩固，对学生展开数学训练，提高数学训练方法的有效性，使学生能够得到充分的数学训练[2]。

2.5 采用分层教育方式

分层教育有助于培优补差教学方法的实施，需要合理对学生进行分层，将学习能力相近的学生作为同一层次，使数学教学能够得到分层推进。学生的学习水平具有一定的差异性，通过分层教学可以对教学过程进行简化，使学生的层次更加的清晰，便于针对学生的整体状况展开教学。分层教学可以将学生进行层次化，便于教师对学生的不足进行掌握，确保培优补差策略能够基于学生的实际情况展开。通过分层教学可以及时发现学生存在的问题，提高教学方法与学生的匹配性，而且能够快速地对学生的学习状况进行反馈，使分层教育能够发挥出优势。为了使分层教师能够顺利实施，需要摸清学生的数学基础情况，了解学生的个人知识学习进度，使教学的分层安排更加的可靠。在分层教学过程中，需要及时关注学生存在的问题，同时做好教学进度的调整工作，使不同层次的学生能够完成学习，保障数学问题能够得到及时解决。对于不同学生而言，学习能力往往是不同的，在分层教育的作用下，可以对学生进行因材施教，将不同水平的学生的分配在适合的层次，便于对教学内容进行调整，促进培优补差教学方法的实现。分层教学的目的在于保证学生的整体水平，需要根据学生的学习情况调整层次，使其能够向更高的层次进行迈进，保障学生具有更高的整体水平，进而推进分层教育方式的进行。

2.6 注重因材施教策略

在培优补差教学过程中，需要采用因材施教的方式，注重数学教学方法的针对性，进而满足课堂教学的需求。在教学过程中，教师需要对学生的学习特点进行调查，了解学生在数学学习过程中的优势与劣势，确保教学方法能够照顾到每一位学生。因材施教有助于学生的整体发展，促进学生个体水平的提高，使学生能够逐渐完成数学知识的学习。因材施教需要采取启发式教学形式，使学生主动对教师提出的问题进行思考，提高学生对数学知识的学习能力，确保教学方法的合理性。为了对学生的学习情况进行了解，教师需要做好课堂提问工作，确定学生在学习过程中的不足，进而为学生制定因材施教的教学策略，提高学生的数学成绩。另外，还可以从作业的批改中确定学生的学习情况，对差生进行专业性的辅导，对差生的教学引起重视，使数学问题能够得到解决，使因材施教能够得到统一安排，促使学生学习能力不断提升[3]。

2.7遵循由浅入深原则

培优补差教学需要遵循由浅入深的原则，采用循序渐进的教学方式，保证数学的教学效果。对于小学阶段学生而言，数学学习具有一定的难度，再加上学生学习能力的差异性，学生的数学学习能力将受到限制，进而会对教学效果造成影响。由浅入深是保证教学效率的关键，首先，需要引导学生做好预习工作，能够对后续学习内容进行了解，确定明确的学习方向。同时，可以对不懂的问题进行标记，便于对教师对存在问题进行了解，提高数学教学过程提供指导。其次，需要注重教学内容的典型性，遵循由简单到复杂的原则，加深学生对数学知识的记忆与理解，对公式、定理等进行反复推敲，使学生能够在课堂上便解决问题，使课堂能够得到有效运用。最后，需要让学生做好复习工作，针对当天学习的内容进行总结，确保能够熟练地对数学知识进行应用，并且对数学知识进行整理，保障数学教学工作能够顺利完成。由浅入深是数学教学的重要规律，需要合理对教学的难度进行安排，使学生能够逐渐接受数学教学的难度安排，在巩固学生基础能力的同时提高学生的理解能力，使学生能够逐步完成知识的累积。

2.8 缩短学生之间差距

在培优补差教学过程中，需要对学生之间的差距引起重视，防止学生之间的差距不断增加，确保学生能够对知识进行巩固。学生之间的差距是不可避免的，教师做好差距的控制工作，通过缩短差距来实现培优补差，保障数学教学的实际效果。在教学过程中需要遵循稳扎稳打的战略，逐渐提高学生的基础水平，使学生在数学基础上得到巩固，保障数学教学得到有效地推进。差生与优生之间存在差距，教师需要对这种差距引起重视，认清差距的主要来源，使差距问题得到有效地解决。为了缩短这种差距，教师需要做好学生的管理工作，以日、周、月为单位，对学生的学习状况进行汇总，使学生具有完善的学习状态。教学过程中，需要注重每日知识的讲解，确保学生能够对知识进行当堂处理，保证每日的学习效果。每周结束前，需要引导学生做好总结工作，对本周学习的知识进行巩固。每月需要组织学生进行月考，对学生的学习状况进行巩固，通过平均分来确定学生的整体水平，对本月的教学效果进行判断。另外，在教学时需要遵循差生优先原则，对差生的问题优先进行讲解，确保差生能够尽早克服学习难关，保障缩短差距方法的有效性[4]。

2.9 加强学生个别辅导

为了确保培优补差方法的有效性，需要对学生展开个别辅导，对学生采取针对性的教学方案。个别辅导一般采用面谈的方式，使学生能够意识到自身在学习上的不足，使学生能够主动认识到问题，使学生能够更好地参与到学习中。在个人辅导过程中，需要避免学生产生逆反心理，从关心学生的角度进行思考，使教学问题能够得到有效解决，掌握对学生的辅导重点，提高个别辅导方法的有效性。在辅导过程中，教师需要了解学生的实际想法，并且抓住学生的学习心理，使学生能够具备自主学习的意志，使学生能够得到有效地指导。同时，教师需要引导学生认识到自身与他人的差距，使个人辅导具有实际意义，为学生安排自学的方案，使其能够逐渐改变当前的学习现状。教师需要定期了解学生的学习情况，促进学生学习习惯的养成，使其具有更大的进步空间，保障个别辅导教学的成效。

2.10 提高学生认知能力

培优补差教学过程中，需要提高学生的认知能力，使其能够主动意识到自己的不足。在教学过程中，教师需要加强学生之间的交流，构建完善的交流形式，使学生之间能够相互进行学习，营造出良好的教学氛围。教师需要充分发挥优生的带动作用，鼓励差生向优生请教数学问题，使差生具有良好的学习条件。同时，教师需要注重课余时间的应用，让学生对学习方法进行交流，相互对当天的学习的知识进行总结，确保数学教学取得有效进展。为了鼓励学生之间的相互学习，可以为学生设置一定的奖项，如：“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”等，巩固优生与差生的学习地位，为学生提供足够的学习动力，保障培优补差教学能够顺利地进行。学生是培优补差的重要对象，需要将其作为学习的主体，对整个班级的发展进行关注，确保学生之间具有一定的竞争力。

结论

综上所述，培优补差有助于学生学习状况的提高，使优生能够保持学习状态，差生能够逐渐不断取得进步，缩短与优生之间的差距，保障全班数学的整体水平。在培优补差的作用下，可以提高数学的教学质量，使教学工作能够取得突破性进展，使教学时间能够得到有效地分配，提高对学生的个别辅导能力，保障教学措施的施展更加的深入。