黎 晶

（临夏市第四幼儿园 甘肃 临夏 731800）

引言

随着主题活动和区域游戏在幼儿教学中不断深入发展，幼儿的自主大胆探索和活动空间得到了很大的拓展，区域游戏环境的创设逐渐成为我国幼儿教育阶段的重点建设内容。但在实施的过程中，仍然存在一些误区和问题。因此，需要幼儿园和家长的共同努力，不断积累经验，正视问题，为幼儿提供一个能有效满足其成长需求的和谐主体区域游戏环境，实现真正意义上的幼儿自我探索，促进幼儿的全面发展。

1.幼儿园主题活动中区域游戏环境的现状分析

如今幼儿教育也正在朝着现代化教育理念逐步转变，不再局限于以往“你说我学”的授课方式。而幼儿园主题活动中的区域游戏能够有效增强各类知识间的联系，将幼儿教学活动构建成一个系统化的集合。对于目标知识的强烈关注有利于激发起幼儿比较持久的学习兴趣和探索行为，从而逐步培养起幼儿自主学习、独立思考的习惯。同时，区域游戏能够为幼儿提供一个更加自由自在的、接触各类事物的环境，不断丰富其感性认识，确立其积极向上的处事态度。

目前，我国大部分幼儿教育主要为集体教学，难以将主题活动和区域游戏有机地结合，并且区域游戏环境的创设也存在一些问题。比如，幼儿园的区域游戏没有切实坚持幼儿的主体地位，仍然采用传统的以幼师为主导的教育模式，无论是教育理念还是具体实践都没有站在幼儿兴趣和发展的角度，科学合理地设置游戏场景和游戏活动，从而造成成人占据主导地位、过多干预，幼儿参与度不高、教学效果不理想的情况。与此同时，对于区域游戏环境的评价存在一定的不足，导致不能及时地调整和优化主题活动以及区域游戏相关内容，引起区域游戏和主题教育的脱节。另外，区域游戏活动的内容也存在较为固化、雷同，实操性不强的问题。因此，要想实现幼儿更全面、健康地发育成长，就必须从这些方面着手，不断创设和完善幼儿园的区域游戏环境[1]。

2.幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的意义

幼儿园主题活动中的各类区域游戏能够赋予幼儿一个广阔的活动空间去探索一切未知事物，体验不同的乐趣，也能让幼儿在活动中逐渐形成团队意识，结交到更多的朋友，发展出幼儿伙伴关系。除此之外，在丰富多彩的游戏中，幼儿也能实现社交能力、规则意识、语言能力、综合学习能力等各方面的提升，逐步培养出健全的人格和正确的三观。具体的意义分为以下三个方面：

2.1 激发幼儿的探索欲望

主体活动中的区域游戏为幼儿创造了一个自由化的发展空间，在一定程度上改变了传统育儿方式以教师为主导的理念，有利于幼儿在真正意义上发挥其主观能动性和自主选择权。在开展实际活动时，教师能方便地观察到每一位幼儿的活动情况和身心发展状况，从而及时调整教学目标，不断改进区域游戏内容，拓宽区域游戏的环境，也能够有效激发起幼儿的探索欲和学习兴趣，真正做到了在游戏中释放孩子的天性，实现快乐学习和成长。

幼儿园主题活动的区域游戏设置涵盖了幼儿身心健康发展的各个领域。通过语言区、音乐区、科学区、益智区、角色游戏区、手工区等各类区域活动，打破了传统幼儿教学的课程观念，将幼儿的学习内容与游戏巧妙地融合起来。以沉浸式的环境区域游戏，让幼儿凭借自己的动手实践和不断摸索，积极参与到游戏式的学习活动中来，从而逐步达到解放大脑思维、解放双手的效果。用这种体验方式，幼儿能够更加容易地接受知识，加深对事物的理解。

2.2 显著提高幼儿各项能力

环境能够影响人生，环境也能够改变人生。在区域游戏的环境中，幼儿能够提升各项能力，促进其全面发展。比如，在手工区，幼儿可以根据不同的主题，使用不同的材料、颜色各异的画笔，创作出各种各样、丰富多彩的手工装饰作品。这样不仅能够增强幼儿对于色彩、线条的感知能力，也能大大锻炼其实践动手能力。

根据幼儿成长规律打造出的美观温馨的区域游戏环境，能够在潜移默化中陶冶幼儿的审美情操。幼儿也能为游戏环境的造型“添砖加瓦”，在无形中提高其对于美的鉴赏能力，引导幼儿在游戏活动中探索美、感知美和创造美，提高幼儿的审美能力。

与集体育儿活动相比，各种区域游戏活动能够很好地展现出幼儿在某一方面的特长和潜力，发掘出幼儿独有的兴趣，有利于幼儿的个性化发展。另外，区域活动虽然不是集体活动，但是会有许多幼儿参与到同一项游戏中，共同探索和发现，有效提高幼儿的人际交往能力和语言表达能力等等，让幼儿实现德智体美劳的全方位发展[2]。

2.3 树立正确的价值观

在创设幼儿园区域游戏活动环境的过程中，教师可以对幼儿循循善诱，鼓励其也参与到区域游戏环境的优化和完善行动中来，引导幼儿敢于发言，共同为幼儿园的美好发展贡献自己的力量，培养幼儿的集体意识和团队协作能力。在设计装饰作品时，可以利用多媒体视频资源，向幼儿展示全球变暖的危害以及保护环境的重要性，鼓励其使用可回收或者废旧材料。在动手创作中，充分发挥幼儿的想象力，树立其循环利用资源和节约环保的低碳意识，树立起正确的价值观。

3.幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的原则

3.1 注重发展

区域游戏环境的创设旨在推动幼儿的全面发展。所以教师应该重点关注发展，坚持动态考察的思维观念，以长远的眼光看待幼儿园区域游戏环境的创设，不仅要尊重幼儿发展阶段的不同规律，更要结合不同幼儿的实际情况，有重点、有针对性地调整教学计划和教学目标，不断完善手工区、语言区、科学区、益智区、音乐区、角色游戏区、表演区等区域建设，发展地满足幼儿的各项需求，贯彻发展性的创设原则。

3.2 体现艺术

在创设区域游戏环境时一定要体现艺术性。应该合理地安排游戏区域的空间布局，多使用明快艳丽的色彩和图案让游戏环境彰显美感，这不仅能够充分调动其幼儿的好奇心和兴趣，吸引其主动探索，提高游戏参与度，更能“润物细无声”地让幼儿感知美的讯息，启迪幼儿的审美意识，发展欣赏力和创造力。

3.3 保障空间开放

在实际教学活动中，幼儿容易被周围的事物影响，分散其注意力，因此通常教师会在不同游戏区域间设置隔板，提高幼儿的专注度。但在安装隔板时一定要保持空间的开放性，避免全封闭的区域状态。在面对动手性较强的游戏活动时，封闭性不仅无法维持幼儿的探索兴趣，影响游戏和学习的效果，同时也不便于教师随时观察幼儿的活动情况。

3.4 确保幼儿活动安全

活泼、好动是幼儿的天性，强烈的好奇心让幼儿喜欢探索陌生的事物，这就给教师增加了管理和教学的难度。在区域游戏环境的创设中，一定要确保幼儿的安全。一方面，要尽可能减少尖锐物品的使用，用塑料制品替代剪刀、美工刀等金属手工用品，避免对幼儿的伤害。另一方面，各类辅助教学的材料，比如颜料、画笔以及墙壁装饰用品等，一定要选择无毒、无刺激性气味、无放射性物质的产品，保证一切用品都符合国家环保标准，确保幼儿在区域游戏活动中的安全舒适。

4.幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的具体举措

4.1 充分利用现有空间，合理拓展游戏区域

目前幼儿园区域游戏区域存在的一个较大问题是幼儿的活动空间不足。一般来说，教师习惯划分出多个活动室，在中间留出大部分空地，这种做法极大地压缩了幼儿的游戏空间。一方面，教师应当充分利用现有空间，在现有游戏活动空间不足的时候，将场地拓展到空地较大的中间部分，必要时可以再将走廊列入空间利用的范围。除此之外，可以根据实际情况更换桌椅板凳，使用可折叠、便于收纳的类别，能够有效缓解现有区域游戏空间不足的问题。

另一方面，根据《幼儿园教育指导纲要》提出的内容，在创设区域游戏环境时，教师应该充分考虑艺术、科学、语言、健康、社会这五个方面，将这五大教学要点与游戏环境巧妙结合，根据不同的课程目标开设相应课程，改造和拓展区域游戏区域。以美工区为例，应该科学合理规划空间布局，让该区域与音乐区等艺术功能分区开放、联结，将原本单一的功能区立体化，为幼儿提供一个观察美的全新视角和交互式的艺术体验。

而且教师也可以根据幼儿园区域的实际情况，将采光通风良好的区域规划为科学区，多栽种绿色植物，并用简单易懂的文字和图画标注植物的名称和习性，让幼儿亲自感知植物生长的全过程，培养其对科学的探索意识。同时，在科学区也可以设置一个小阁楼、玩耍区等等，在墙壁上粘贴宇宙天体的小知识以及各种动物的常识，将原本单一的科学区改造成趣味性十足的环境，让幼儿在游戏的过程中掌握科学知识，引导其理性思维的形成。对于语言方面的幼儿培育要求，教师应该将语言区与音乐区、玩耍区等声音较大的分区间隔开来，给予语言区足够的安静度，让幼儿在静谧的氛围中感受语言和文字的魅力，沉浸在图书的海洋里，培养幼儿的感性思维。通过合理利用和开发区域游戏环境，能够为幼儿提供一个和谐健康的成长环境，促进幼儿的智力开发和各项能力的提升。

4.2 遵循幼儿认知发展顺序，科学设置游戏

不同年龄段幼儿的认知发展顺序不同，其认知特点和思维发展顺序的差异性，要求教师应该科学地设置游戏。将各区域游戏巧妙融合统一于主题活动下，增强各游戏的关联性，全面掌握其逻辑关系。一方面，教师应该及时更新教育观念和幼儿成长发育的知识，跟上时代发展潮流，结合园区内幼儿的现实发展状态、兴趣爱好，将理论知识和教学目标很好地应用于实际的幼儿教学活动中，科学规划设计幼儿区域游戏的内容。

另一方面，在区域游戏中突出问题的开放性和发散性。传统的区域游戏环境和问题都较为封闭，不能有效唤起幼儿兴趣、给予其丰富的游戏体验。教师应该减少对游戏材料和相关设施的干预，制定大致走向和目标即可。让幼儿和家长共同参与到游戏材料的选择中来，以生活性、趣味性、便利性和关联性作为材料选择的要点，多使用加工程度低和功能、用途多样的游戏材料，可塑性强的游戏材料能够灵活地适应不同的游戏情境，以“落叶”为例，既可以用于科学区的植物脉络学习，也可以用于手工区进行树叶拼贴画的创作，还可以用于表演区草裙舞的裙子制作，通过这种游戏材料的选择不仅能够充分考虑到家长和幼儿的真正需求，在区域游戏活动中也能有效激发幼儿的自由联想能力和自主探索能力，通过不同材料的自由组合进一步拓展区域游戏环境的教育和引导功能。同时，教师也要多设置开放性问题，让幼儿按照感兴趣程度和动手能力来探索和解决问题，引导其发散性思维，给予幼儿充足的自主选择权。游戏还应该与区域环境打好配合，不断突破学科领域间的壁垒，将各学科知识融会贯通，促进幼儿全方位的发展[3]。

4.3 根据主题，创设动态幼儿区域游戏环境

区域游戏是在主题活动下实现的，因此应根据主题，积极创设动态的幼儿区域游戏环境。

一方面，随着阶段性教学目标和幼儿成长时期的需求变化，教师需要努力摆脱自我主导的困境，坚持幼儿在区域游戏中的主体地位，灵活机动地整合教学主题，对区域环境做出弹性调整，让主题能够更加吸引幼儿的兴趣爱好。这样不仅能够给幼儿充足的想象空间和创造空间，不断发现新思路，运用新方法，更能从真正意义上起到锻炼教师能力，提高其专业性的作用。值得注意的是，对于幼儿教学中基本的区域主题，由于其能够帮助幼儿获取基础经验以及主题涉及范围较为广泛，因此没有必要经常更换。基本的区域主题不仅能够强化幼儿的学习习惯，巩固学习经验，在某种程度上也可以减轻教师的教学压力，避免教学资源的浪费，另外，频繁更换活动主题会打乱原本的教学计划，影响育儿的质量。

另一方面，要发展主题的深度，构建有深刻内涵的区域游戏环境。为了更好地解决目前集中幼儿教育产生的弊端，教师应该不断深化幼儿的区域游戏主题，充分考虑并尊重到每位幼儿的成长差异性，对同一个游戏进行不同层次的引导，满足不同幼儿的兴趣和发展需求。例如，在“七巧板”主题活动中，教师可以按照水平状况将幼儿划分为几个范围，对于水平较低的幼儿进行耐心引导，先写下几个数字，再将数字按照大小依次罗列出来，启发幼儿的数字意识；让水平较高的幼儿全程自己动手操作，依据自己所想自由摆放七巧板，从而达到发散思维、尽情开发创造力的效果。通过这种方式，在原有主题的基础上，不断深化其内涵和具体实践[4]。

4.4 坚持幼儿主体地位，加强对游戏环境评价

教师必须要明确教学活动的对象是幼儿，要在实际教学的过程中贯彻落实幼儿的主体地位，将区域游戏环境选择和创设的权利返还给幼儿，彻底改变传统的“你说我学”模式，让幼儿主动参与到探索游戏、发现意义和发展自我的过程中。教师则更多地承担起辅助的作用，用谈心、提问、讨论等形式来引导帮助幼儿了解区域游戏的主题和区域游戏环境的优化概念，和幼儿共同站在平等的角度，不要采用“说教式”方法，和幼儿一起讨论如何创设、美化区域游戏环境以及游戏活动的内容形式，让幼儿全程参与到活动建设中来，树立其“小主人公”意识。

同时，加强幼儿和家长对游戏环境的评价。区域游戏环境评价的主要目的是更好地了解游戏环境的活动现状，由于主题活动的内容是动态变化的，为了使区域游戏环境也能够更加贴合主题活动做出有针对性、及时的调整和优化，因此也需要动态考察各方对其的评价，有利于汇集多方智慧。除此之外，也有必要加强幼儿在区域游戏活动中的过程性评价，这样才能灵活机动地完善区域游戏环境，使其能够切实调动起幼儿对于游戏活动的好奇心和兴趣，保证区域环境能够赋予孩子足够的想象和创造空间，让幼儿能在区域游戏活动中实现独立探索、思考以及与伙伴的交流合作的有机结合，科学地提高幼儿的认知能力、语言表达能力与人际交往能力，从而推动育儿工作的有效开展[5]。

结论

总而言之，随着素质教育在幼儿教育方面的深入发展，区域游戏已成为非常重要的幼儿教学形式。不同于传统的集中式教育，主题活动下的区域游戏能够赋予教师和幼儿更广阔的发展空间，更好地满足不同幼儿的发展需求。其中，为了给幼儿塑造一个更加多彩温馨的区域游戏环境，教师需要不断在实践中总结经验，及时优化区域环境，推动幼儿的成长发展。