【摘要】兴趣能激发学生的学习热情，带领学生不断前进。在小学英语教学中，教师可以根据学生的实际情况，创设教学情境，运用情境创设法、体态语言教学法等方法来辅助教学，激发学生的学习潜能，让学生实现高效学习。文章基于激发小学生英语学习兴趣的前提，探讨在课堂上提升学生学习兴趣的教学策略。

【关键词】小学英语；英语学习兴趣；策略

作者简介：汪晶晶（1985—），女，江苏省如皋市城南小学。

影响学生学习结果的因素很多，其中最基本也是最重要的因素之一，就是学生的学习兴趣。当强调“兴趣是最好的老师”时，暗含着一个最基本的原则，那就是当学生带着兴趣去学习时，他们能够在兴趣的驱动之下，实现自我教育，即自己对自己施加教育。基于这样的认识，在小学英语教学中，教师就要以激发学生的英语学习兴趣为前提，提升学生的英语学习能力和应用能力。同时，在此过程中教师还要研究和运用灵活多变的教学形式，来锻炼学生的英语听说读写能力。事实证明，这样可以有效促使小学英语教学质量的提高。教学时，教师可以从以下几个方面来激发学生的英语学习兴趣，以此促进学生英语学习的高效化。

一、借助有效情境，激发学习兴趣

美国教育学家杜威曾经说过：“教学的奥妙就在于教师建立适当的情景。”为提高学生学习英语的兴趣，在进行教学设计时，教师可以以课堂为主阵地，以激发学生的英语学习兴趣为目的，充分调动学生学习的积极性和主动性［1］。

要想在课堂上激发学生的英语学习兴趣，让学生在学习的过程中产生积极性与主动性，关键就在于要让学生自然地产生学习兴趣。要做到这一点并不容易，因为学生初次接触英语，且英语学习内容是抽象的，小学生的思维方式是形象的，两者之間存在较大的落差。如果教师在教学的时候忽视了这种落差，未做好教学设计，那么学生的学习兴趣自然也就难以提升。具体到教学过程中，如果英语教师能够根据学生的实际情况，灵活创设教学情境，就能激发学生的学习潜能，让学生快乐地学习。在创设教学情境时，可以着重考虑以下几种方法。

（一）借助生活实物创设情境

英语作为一种语言，其功能之一是描述客观事实。语言与客观事物之间的对应，能使学生在面对客观事物时，借助英语思维来表达；同时，当学生接触到英语时，也有可能想到相应的客观事物。这一事实印证了一个基本的教学道理，那就是在英语语言教学中，如果能够借助生活实物来创设情境，就很容易调动学生的想象力，自然也就很容易激发学生的学习

兴趣。

因此，从这个角度来看，在小学英语教学过程中，教师可以利用身边的各种物品来辅助教学，帮助学生建立语言和实物之间的联系，激发学生的英语学习兴趣。例如，笔者在进行“pen”“pencil”“eraser”这几个单词的教学时，就将实物展示给学生。学生在日常生活中经常会用到这些物品，因此他们非常好奇这些物品如何用英语来表达，大家纷纷参与进来，课堂氛围非常活跃。当笔者在进行“eye”“ear”“nose”等人体器官的单词教学时，利用了学生喜欢的动漫人物，在对应的部位上贴上对应的单词，组织学生参与游戏。游戏激发了学生的学习兴趣，同时学生也快速掌握了相应的单词。

事实表明，借助生活中的实物，结合小学生喜闻乐见的形式，就可以确保学生的英语学习在情境中得以提升，相应地，学生的英语思维也会得到锻炼。教学情境的创设使学习难度下降，激发了学生的学习兴趣，而当学生的学习兴趣被激发之后，学生的英语学习过程也会变得更加顺畅。

（二）链接学生生活创设情境

情境与兴趣之间的联系，最佳的结合点之一就是生活素材。如果学生能够将自己生活中的素材提取出来，并且运用到英语学习的过程中，那么英语学习就会更为容易。因此，从这个角度来看，在小学英语教学过程中，教师还可以考虑将生活素材纳入课堂之中，帮助学生将所学知识与生活进行连接。

比如，笔者教学译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new house一课时，根据前一课所学的句型，请学生进行思考，美国的交换生来我们班进行学习，如果你是他的小导游，那么你要怎么用“There be”句型向他介绍我们学校？教学实践表明，学生对这个话题非常感兴趣，他们很容易就进入相应的情境当中，他们会想象，如果是自己遇到了交换生，应当如何向他们介绍自己的学校。此类教学情境的创设对于小学生的英语学习而言是至关重要的，因为这使学生的英语学习与他们的生活之间有了密切的联系，英语知识将不再抽象，而是实现了迁移和应用。因此，当学生的英语学习连接了自身的生活之后，相应的情境就会支撑起更为系统的英语学习。

在小学英语教学中，创设情境的方式和方法还有很多，教师要善于根据教学内容及小学生英语学习的特点进行教学情境的创设，这样才能够收获良好的教学效果。

二、借助体态语言，激发学习兴趣

有一定英语语言学习与运用经验的人都知道，相对于汉语而言，英语交流往往会伴随丰富的体态语言。比如，在很多英语电影中，都能看到剧中的角色在表达或交流时，往往会伴随着丰富的体态语言。在小学英语教学中，教师可充分利用这一特点，帮助学生将英语表达与身体的体态语言对应起来，从而让学生有一个更加完整且更加贴近实际的语言表达过程。

具体来说，将体态语言纳入课堂来帮助教师进行英语教学，如使用眼神、表情、身体动作等，能够很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。除此之外，体态语言也兼具传递信息的功能，能够将教师想表达的意思传达给学生，增强师生间的交流与沟通，缩短师生间的距离，从而提升英语课堂教学

效果。

例如，笔者在教学五年级上册Unit 8 “At Christmas”

一课时，为帮助学生更好地理解his/mine/ours/Hers的含义，采用了体态语言来辅助教学。

T：Hey guys.attention，please.Look，this is my book.So this book is mine.（当说到mine时，笔者用手指向自己，让学生明白这个单词的含义）

体态语言教学就是教师通过各种身体的动作形态来帮助学生理解和学习英语。比如，在教学五年级上册Unit 2 “At the Zoo”一课的单词时，如果采用的教学方式是带领学生朗读单词并且解释单词的含义，那么课堂气氛将会十分死板，学生提不起兴趣，教学效果比较差。因此，在教学时笔者采用了体态语言来辅助教学。

T：Boys and girls，let’s play a guessing game！ Look，what is this？（教师张嘴作嘶吼状，手半握成爪状）

S：lion.

T：Very good！This is a lion.

在这个过程中，笔者表演得声情并茂，学生觉得非常有趣，注意力完全被笔者的表演所吸引，课堂教学效果达到最佳。体态语言是无声的，能够对学生产生潜移默化的影响，将体态语言与英语语言结合在一起，能够让学生在英语学习的过程中培养语感，这对学生的学习而言具有显著的积极作用。因此，借助体态语言来激发学生的英语学习兴趣，应当成为每一个小学英语教师的基本功。

三、借助课外活动，激发学习兴趣

在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师还可以组织丰富多彩的课外活动，激发学生的英语学习热情。教师应当坚持听说领先，寓教于乐，借助鼓励、奖励等方法，培养学生学习英语的兴趣，使每个学生都能够轻松愉快地学习英语。教师还要鼓励学生展现自己的学习成果，帮助学生将知识与生活进行结合，从而可以随时随地在生活中运用所学知识解决实际问题，这样的教学才是有意义且高效的。

“得法于课内，收效于课外”，教师可以利用课外活动来帮助学生检验自己的课内学习成果，巩固所学的知识。在设计课外活动时，教师要充分考虑学生的年龄以及兴趣爱好，以全面激发学生的学习热情，让学生体会到英语学习的快乐，帮助学生展现自己的才华，真正将英语课堂与实际生活结合起来。

教师可以组织学生开展舞台剧表演，让学生根据课本中的故事进行角色扮演，激发学生的学习兴趣；开展英语歌唱比赛，丰富学生的课余生活；开展英语故事大赛，开阔学生的视野，激发学生的热情。课外英语活动能够营造良好的英语学习氛围，提高学生的学习主动性。在丰富的课外活动中，每个学生都能够展示自己的学习成果，建立自信心，体会学以致用的快乐。

比如，笔者在班级中开展了英语周的活动，每周都会策划不同的英语活动，有时是英语演讲，有时是短剧表演，让学生自主进行分工，通过相互合作，从计划到实施一步一步共同来完成英语周任务。通过相互交流和沟通，学生们相互学习，共同进步，体验完成任务带来的快乐后，学生的英语学习意愿就会更為强烈。

课外活动具有显著的综合特征，学生在课外活动当中运用英语语言，最大的好处就是英语语言的运用不再是孤立的，而是有情境支撑的。学生在课外活动当中运用英语交流和沟通，也能培养自身的语用能力，使学生获得成就感，从而形成可持续的学习兴趣和动机。

有经验的小学英语教师在研究教学方案时，都会从语言学习的角度去观察小学生的语言学习过程，而观察的结果都表明，语言学习需要一定的情境支撑。有了情境的支撑，学生的语言学习效果更容易事半功倍。课内学习与课外活动的结合，能够让学生的英语语言学习与运用有一个更为广阔的环境。丰富的课外活动，能够让学生的英语语言运用具有一个更加真实与自然的情境，从而促使学生的英语学习更为高效。

结语

总之，小学是学生初次系统接触英语的阶段，是学生学习英语基础知识、培养英语学习习惯的重要阶段。小学英语教学关乎学生当下及未来的英语学习，而小学生的学习兴趣会影响到英语教学质量［2］。在小学英语教学中，教师在课堂上可以通过丰富多元的教学方式来丰富英语教学，通过各种活动吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣，让学生真正喜欢上英语，能够自主进行英语学习，全面发展自身的英语能力。

【参考文献】

［1］姚敏.小学生英语学习兴趣的激发策略［J］.教书育人，2011（13）：32.

［2］张玲.探究提升小学生英语学习兴趣的教学策略［J］.校园英语，2018（02）：119.