◎陈雪娟

孟子《诗》教理论中的《诗》指的是《诗经》，《诗》教就是说以《诗经》中的审美趣味来陶冶学生的思想品性和言语行为，要将儒家思想贯穿其中。孟子总结出了知人论世、以意逆志、知言养气等《诗》教理论的内涵，认为在学生参与文学赏析的过程中，可以阅读积累经典词句，并将其内化为自己的文学修养，端正思想品德，修正行为处事的作风。在初中语文教学中，也要将《诗》教理论融入到古诗词教学指导中，让学生提升整体赏析水平，发展思维能力，不仅如此，这样的教学方式同时也起到立德树人的德育效果。

一、研精覃思，谈孟子《诗》教理论的内涵

（一）知人论世，了解志趣心向

“知人论世”是孟子《诗》教理论的核心思想之一，他认为要在阅读作品的同时了解其生活的时代，了解作者的身世，深入挖掘作品的创作背景，这样才能深入下去，了解作者的志向和情趣，从而提升审美赏析水平。

教授《观沧海》时，适当给学生介绍作者的生活经历和当时的时代特点。学生认识到当时正是各国纷战的历史时期，作者曹操在出征凯旋而归的时候，路过碣石山，在登山望海的过程中，激发了豪情壮志，因此创作了该作品。笔者让学生结合作品的背景，找出作品中能体现作者豪情壮志的词句，并结合其行为反思自我：“你是否也有过登临高山，或者面对大海的时候呢，这壮阔的山河，是否也让你生发出了豪情壮志呢？对比一下曹操的感悟，说说如何才能树立理想，并为了实现志向而努力。”这样的解读运用了知人论世的思想，能让学生了解作者志趣心向，并激励自我。

运用“知人论世”的方式赏析作品，能让学生了解作者的身世和当时的社会现状对创作者的影响，可以引导学生深入赏析，并避免他们过度解读作品。这样学生能更客观地挖掘作品的人文价值，再结合作品反思自我，他们获得的感悟就会更为深刻。

（二）以意逆志，体察心境意境

“以意逆志”指的是不要因为文采而误解了句子的意思，不要因为句子的意思而影响理解中心思想，要从整篇作品的角度来鉴赏作品。这里的“意”可以理解成是读者在阅读时的心理因素，也可以指作者在诗词中营造的意境。教师要引导学生揣摩作者构筑的情境，并产生情感共鸣，从而提升阅读效果。

在学习《天净沙·秋思》时，首先展现多媒体课件，让学生看到“枯藤老树昏鸦”的苍凉场景，进入到作者构筑的特定空间中。其次，再让他们试着展开想象，将作品中的意象融合在自己的头脑中，凝聚成具体的场景，交流互动，说说对这些场景的感受是什么。如有学生提出：“我能感受到苍凉的场景，想到作为旅人，内心的孤独和寂寞，他十分想要回到家乡，他渴望和家人团聚的和谐生活。”这样的解读基于整体展开，没有偏向个别词句，而是整体把握了作品的中心思想。

教师可以利用古诗词意象丰富的特点，采用多媒体课件创设情境，让学生进入到作者创设的情境中，然后激发自己的感悟，从而起到“以意逆志”的赏析效果。

（三）知言养气，培养健全人格

“知言养气”和德育有很大的关系，指的是要让学生结合词句分析言辞的正义和邪恶，从而得到感悟，健全自己的人格。教师要引导学生在赏析作品的时候，体会其中的正义力量，感受作者的情怀，端正自己的行事作风。

学习《春望》时，让学生结合作品感受作者对国家的忧虑之心，体会作者的爱国情怀。“春天本来是美好的日子，为何作者会有悲哀痛苦的感觉呢？你能体会到作者的内心感受吗？”“花鸟本来是没有情感的事物，为何作者会写‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’呢？”结合这些词句，学生感受到作者有着忧国忧民的情感。笔者又让学生结合自己的生活实践反思：“你在生活中，是否也会关心国家大事呢？是否也会为国家的发展而操心呢？”这样就让学生端正思想，逐步树立起“天下兴亡，匹夫有责”的意识。

孟子提出：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这是“大丈夫”的气概。在赏析作品的时候，教师也要让学生挖掘作品中的德育因素，并将其内化成自己的文学修养，成为具有浩然正气的人。

二、多元整合，实现整体推进

（一）整合背景资料，理解复杂情感

要更好地展开《诗》教工作，就要强化教材处理，整合多元资料，引导学生整体推进，提升赏析水平和道德修养。教师可以让学生自主搜集背景资料，将历史文献、作者生平等结合在一起，在此基础上赏析作品，理解效果就会更好，能解读作者复杂的情感。

学习《赤壁》时，有学生提出：“三国时候发生了那么多历史事件，为何作者要单单挑选赤壁之战来写呢？”“不少作者也写过赤壁，通常会展现想要建功立业的想法，为何作者会发出‘东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔’这样的感慨呢？”要理解作者的复杂情感，就要整合各种背景资料，笔者让学生搜索和赤壁之战有关的资料，并了解杜牧的生活年代，了解其人生经历。在这个基础上赏析，学生有所感悟：“杜牧生活在内忧外患的晚唐时期，他本人十分关心国家大事，希望自己能帮助国家恢复盛唐时期的繁荣昌盛。所以，他创作这样的作品，是为了警世，让统治者要从赤壁之战中吸收教训。所以他的写作角度比较独特。”在解析中，学生体会到作者关心国家大事，同时也担心统治者不懂管理之道，其内心十分复杂。最后笔者再让学生结合作者的情怀，反思自己，说说普通人要如何关心国家大事，发表建设国家的良策。

教师要指导学生搜索并分析作品之外作者的生活经历、政治主张、思想个性、理想抱负等内容，此外还要和历史学科结合起来，了解作品创作的年代，发生了什么重要的历史变故。这样才能让学生更好地体会作品的情感，提升感悟水平。

（二）整合意象典故，探究象征意义

在多元整合的过程中，教师还可以让学生结合作品的意象、典故进行收集整理，说说各种不同的意象和典故展现了作者怎样的情感，试着探究蕴藏其中的象征意义，最后总结归纳诗人的思想品德，说说对自己端正品行有什么启迪。

学习《水调歌头·明月几时有》时，组织学生总结课内外读到的各种古诗词，进行整理归纳，说说“月亮”意象背后蕴藏了怎样的文化内涵。如有学生总结提出：“月亮象征了团圆和思念，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》中，作者用‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’就体现了这样的情感。还有象征故土的诗歌，如‘小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中’就是这样的例子。在《水调歌头·明月几时有》中，月亮则象征了宇宙永恒，展现了历史沧桑。”笔者又让学生结合现实生活深入感悟：“那么，如果你是游子，会借助月亮寄托自己的愁思吗？你能感受到诗人身上的家国情怀吗？”“通过《水调歌头·明月几时有》中的月亮意象，你能否说说苏轼身世有哪些优秀的品质呢？这给你什么启迪？”学生认识到诗人常常怀着爱国之心，所以看见明月，就会生出对故乡的思念之情。苏轼也有这样的情感，但是他更多的是豁达洒脱之心，所以想到了宇宙无垠、天地永恒。

在整合意象典故的过程中，学生积累了历史文化知识，同时也能更生动形象地体会诗人的思想情感。最后他们再从古人的身上收获感悟，说说自己要如何端正行为处事的态度，这样就起到了德育的效果。

（三）整合生活体验，升华审美意趣

在《诗》教的过程中，教师不仅要让学生了解诗人的生活经历，而且还要让他们结合自己的生活体验说出感悟，升华他们的审美情趣，让他们不再被低俗的事物所迷惑，而是自觉追求高雅的情怀。

学习《登飞来峰》时，让学生结合自己的生活体验思考：“你是否也有过登高的经历呢？在登高的时候，你想到的更多是什么呢？和作者比一下，看看你们之间有什么差距吧。”如有学生提出：“我在登高的时候，想到的是我要比别人跑得更快，要战胜其他人，第一个登上峰顶。”“我想到的是一边登山，一边欣赏美景，这是很愉快的事情。”学生发现自己心中的感怀，都不如作者更深刻，作者体悟了人生哲理，认识到：“如果要想不被世俗蒙蔽自己的眼睛，就要登上最顶峰。”在这样一番对比后，学生立刻感受到作者的审美情趣高于自己，笔者最后让他们也思考一下，如何才能在生活中提炼哲理，在欣赏自然美景的时候创作作品，抒发抱负，体现人生理想。

在运用“以意逆志”赏析古诗词作品的时候，不仅要让学生整体体会诗人的情感，更要让他们结合自己的生活体验进行感悟。这样就能让学生从古人的思想情怀中得到启迪，进而升华自己的审美意趣。

三、调动丰富想象，发展思维能力

（一）研磨言语符号，唤醒表象

学习古诗词时，教师要引导学生围绕作品的言语符号进行分析，看看作者运用了哪些表象，选择了哪些用词，能否替换成其他的词语，表达的情感有什么差异。这样能让学生获得更真切的赏析感受，提升语言感悟和创造能力。

阅读《使至塞上》时，先让学生围绕作品的字词进行深入赏析。“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，这里作者为何要用‘直、圆’这几个词语呢？‘烟’是怎样的状态呢，能否用‘飘、散’等词语呢，落日必然是‘圆’的，作者为什么还要这样写？”这些问题让学生研磨诗歌的言语符号，并在头脑中构筑起具体的形象。如有学生提出：“这里的烟不是会四散飘散的那种，而是会笔直升起了狼烟，这样就和炊烟等烟火气十足的意象区别开，能更好地展现大漠苍茫悲壮的状态。用‘圆’我觉得能正好和‘直’形成对比，这样的视觉感更强烈。”此后，笔者又让学生结合作品的背景信息，思考作者何时创作此诗，想要表达怎样的情感。这样学生更能体会戍边战士的艰辛，同时也体会雄浑壮大的诗歌意境。

在分析言语符号的过程中，学生发现作品中的形象更加丰富逼真，它们从平面的文字中立起来，更具有立体性。教师要引导学生多积累这样的文字，那么在自主创作的时候也能合理运用，能更好地表达事物特点，写出自己的情怀。

（二）进行组合加工，艺术再造

在学生赏析古诗词的时候，教师还可以让他们运用组合加工的方式，将各种意象融合在一起，形成动态变化的情境，这样学生能更好地进入到场景中，感知作者的情感。学生可以在加工中对作品进行艺术再造，从而提升赏析水平。

鉴赏《天净沙·秋思》时，让学生围绕“小桥流水人家”一句深入思考：“如果单看这一句的话，是否还会给人温馨的感觉呢？这一句和‘古藤老树昏鸦’，‘古道西风瘦马’给人感觉截然不同。你能否在头脑中重新组合作品中的各种意象，说说作者如何将它们融合在一起，体现出‘断肠人在天涯’的情感？”如有学生提出：“在我重组意象的时候，将‘古藤老树昏鸦’，‘古道西风瘦马’想象成是作者身边的景物，而‘小桥流水人家’则是远处看到的景物，也是作者期待的事物。作者看到了他人的美好家庭生活，想起自己依然流落在外，不能和家人团聚，所以才会更加突出展现内心的孤独，体现‘断肠人’的真实情感。”通过重组加工，学生体会了诗人的情感，更好地还原了整首作品的意境。笔者最后再让他们对照自己的生活经历，说说是否也会有类似的情感，从而激发他们热爱家乡、关心家庭的情感。

教师要结合作品的意境提出各种问题，让学生找到各种意象在画面中的组合关系，并以图像为切入点，深层次解析作品，体会作者的思想境界，并提升自己的品行。

（三）分析人物形象，塑造人格

在诗歌鉴赏中，不仅要让学生赏析物象意象，更要让他们感受人物形象之美。教师要让学生从诗歌中的词句入手，感受主人公的形象，体会其心理状态，然后基于“知人论世”的思想，了解他为何会有这样的感受，最后再用“知言养气”的方法，优化塑造自己的人格。

在教授《茅屋为秋风所破歌》时，引导学生找到作品中展现作者形象的词句，说说他整体给人一种怎样的感觉。学生从“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”等词句中感受到这是一个贫弱的老者形象，他的生活境遇很不好。

此后，笔者又提出问题，引导学生思考：“为什么这样一个自己的生活都难以维持的老者，最后会发出‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山’这样的豪言壮语呢？同学们可以了解一下作者的生活背景和人生经历，感受一下他的人格魅力。”学生发现作者在安史之乱时期，创作了不少忧国忧民的诗歌，他用诗史的方式，记录下自己的所见所闻，展现了对普通百姓的担忧之情，体现了对国家的爱。

由此，作者的形象自然丰满起来。笔者最后再让学生对照自己进行反思：“如果是你的话，在贫病交加的时候，你更多会想到什么呢？能否想到和自己一样，生活不如意的人，并希望他们能幸福美满呢？”学生反思自我，提升了思想境界。

在初中古诗词赏析中，教师要认识到《诗》教的重要性，将古诗词赏析和德育工作结合在一起，让学生提升审美情趣，感受人物的人格魅力，并反思自己的行为。