苏元平

（尤溪第一中学文公分校，福建 三明 365100）

科学精神是思想政治学科核心素养的四个要素之一，具体包括批判质疑、创新探究、求真务实等内容，对学生的成长发挥重要作用。［1］本文以《道德与法治》八年级上册第七课“关爱他人”教学为例，意在对初中道法教学培育学生科学精神的实践进行探究，找寻培育科学精神之良方，引导学生敢于、善于质疑，勇于、乐于创新，求真务实，形成正确价值取向和道德定力。

一、生活化导课，为培育科学精神奠基

新课导入是开启课堂华彩乐章的序曲，导课的形式多种多样，教师普遍采用回顾旧知导入。基于培育科学精神目的的道德与法治课的导课，应建构贴近学生的生活化情境，以“问为‘导’”，“导”为手段，“入”是目的。学生带着疑问登堂入“课”，在新课伊始即进入积极的思考模式并顺利过渡到新课学习。

生活化情境导入法既激发学生学习兴趣，使他们热情饱满地参与课堂活动，明白“科学源自生活”的道理，又为学生课中思考问题、剖析问题、探寻解决问题方法、培育科学精神做好铺垫。因此，在教学《关爱他人》新课前，结合社会热点设计该课导课环节，循循善诱，水到渠成地自然过渡本课学习。

［情境一：“扶不扶”］上学路上小闽看到有老人摔倒。

问题：你会怎么做？

本课建构的导入情境，并不只为引出新课课题，而在于借助情境结合问题引发思考，引导学生学会在社会生活中用实际行动，对身处困境的人及时伸出援助之手，懂得关爱他人是每个人应有责任，从而初步具备行为判断能力，为培育科学精神奠定基础。

二、矛盾中选择，引导批判质疑

社会是复杂的，人们在社会生活中面临的诸多选择并非简单的“非对即错”，如不加辨析全部接受或全盘否定，就会失去原则与标准，不能做出正确的价值判断与行为选择。怀疑意识是科学精神的第一要素，培育科学精神就是要让“质疑”走进课堂，思考思辨，理性批判，不轻信别人结论，不迷信权威。理性思考，学会用科学的、符合正常逻辑的方式分析问题，敢于批判质疑，培养缜密的思维品质。

因此，教师在思政教学中要通过搭建平台，设计“能有想法并愿意表达”的问题，让学生在“思辨”中学会自我思考和多元思考，作出正确的价值判断和行为选择，从而培养思维全面性和辩证能力，达到培育科学精神的目的。

如对该课中关爱的必要性和要求的学习中，笔者以自媒体求助方式设置情境，结合问题串展开教学。

［情境二：“帮与不帮”］正在上大学的校友患重病，通过公益平台求助，同学议论纷纷，小闽很困惑。

问题1：我不认识他，要不要帮？

问题2：我爸爸说我还小，没有能力帮他们，认为献爱心是长大后的事。爸爸说的对吗？我该怎么办？

问题3：同学们积极踊跃奉献爱心，有人要求平台按捐款金额排名公布。你同意这一观点吗？为什么？

科学精神应该指向价值判断和行为选择。此处针对“关爱他人的价值”内容的学习，借助“帮与不帮”的情境提出具有矛盾冲突的问题1，站在不同立场阐述“帮”的理由和“不帮”的原因，辩证分析后，学生自主建构“关爱他人要心怀善意”“关爱有利于人际和谐，促进社会文明进步”等知识，给学生提供正能量的指引，引导向上向善。又在思维碰撞与冲突中，通过例证、分析、对比、归纳、概括以解决问题2 和问题3，认识到“关爱他人要尽己所能”“关爱不分大小，贵在有爱心”“只要能为人排忧解难就是一个友善和值得称赞的人”，从而掌握“关爱的艺术”知识。引导学生对类似问题2 中爸爸看似正确的错误观点，不“人云亦云”，在敢疑、善疑中，能够作出正确判断和选择。在批判质疑教学氛围中，让学生掌握辩证思维、全面思维等科学思维方法。教师不仅要注重理论联系实际，还要将唯物辩证法中的抓住主要矛盾思想落实于教学，培养学生用系统、辩证的思维分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学精神。［2］同时，增强价值判断能力，实现学科的育人价值。

三、讨论式参与，增强创新意识

讨论或者辩论是培养学生辩证思维和科学精神的重要方法之一。教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，确保学生讨论时的心理自由，引导学生参与理论联系实际的“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的讨论，在激烈的思维碰撞，培养求异思维，点燃创新的火种。

该课学习关爱策略的内容，开展小组合作讨论探究，在交流中发现思维的亮点，找寻解决疑难的途径。

［情境三：“怎么帮”］小闽把300 元压岁钱交班主任，请他帮忙把钱转捐助平台账户，可班主任没有立刻转账……

问题1：班主任为什么没有立即转账？直接转账可能会有什么后果？

问题2：如何保证捐款安全？

问题3：关爱他人我有妙招。

结合情境设计3 个讨论问题，引导学生从网络生活的特点等不同角度、不同层面去思考问题，分享关爱他人的奇思妙想，通过小组讨论，不仅掌握“关爱他人的策略”这一知识，理解“关爱他人要学会自我保护”的道理，而且锻炼学生发散思维，在这过程中增强创新意识。

四、实践性延伸，培育求实品格

思想政治课强调科学精神就是要引导学生坚持一切从实际出发，实事求是，在实践中追求和发展真理。［3］“求真”是科学精神的最大特点，核心是实事求是，从实际出发，尊重客观规律，又发挥主观能动性，不要墨守成规。

思政课教学要求培育学生求真务实的品格，就要引导学生对学习认认真真，对成绩不夸大其词，做到实事求是。教师不仅要以身作则，抛弃花哨的教学活动形式，建构切实有用的高效的课堂，而且要引导学生积极参与道德实践，利用社会实践，培养、锻炼和检验求实品格。因此，教师要为学生提供直接参与实践的机会，涵养求真务实品质，提高道德践行能力。

［拓展延伸］课后以小组为单位，设计社会成员关爱他人的情况问卷调查表，并开展问卷调查

本活动是“关爱他人”一课布置的作业，实现课堂教学向课后延伸，旨在引导学生亲自参与实践调查，深入社会了解实际情况，掌握第一手资料，发现客观现实与主观臆想的差距，从中受到教育。同时，检验学生对待实践活动的态度，从而提高思想觉悟，完善品德结构，切实培养求真务实的品格。

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出：“培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情，拓展国际视野，在实践创新中增长才干。”培育科学精神引导学生在思考质疑中形成正确价值判断，在实践创新中增长才干，以求真务实的态度，投入学习和生活。思想政治课堂要重视科学精神的培育，让学生远离死记硬背，成为充满思辨魅力和思想活力的课堂。［4］