郭祥坤

（将乐第四中学，福建 将乐 353300）

随着基础教育课程改革的深入推进，问题驱动式教学得到广泛关注。笔者尝试在初中生物学教学中开展问题驱动式教学，改革以往“满堂灌”的教学方法，充分应用各种教学资源创设问题情境，引导学生主动参与探究性学习，促进学生建立、理解与应用生物学重要概念，提高获取信息能力、分析问题能力及解决问题能力。通过多元化的教学评价，激励学生乐学、好学与会学，提高学习能力，发展生物学学科素养。

一、创设问题情境引导学生“入境”

（一）应用现代信息技术创设问题情境

围绕教学目标、教学重难点及关键点，充分利用现代信息技术创设问题情境，激发学生好奇心与探究欲望。

例如，进行2012 年版人民教育出版社人教版《生物学》（下文简称《生物学》）七年级上册第二单元第二章第一节“细胞通过分裂产生新细胞”教学时，引导学生观看“种子萌芽与生长”视频，思考并讨论：小小的种子长成参天大树的期间发生了哪些变化？变化的原因是什么？

应用现代信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣，形成科学探究意识，尝试发现问题、提出问题及解决问题，明白“万物生长靠太阳，细胞会分裂与生长”，了解细胞分裂过程中染色体变化的结果。

（二）加强问题情境的趣味性

初中学生一般具有强烈的独立意识，不愿意被某种教学方式限制或束缚。有必要提高问题情境的趣味性，激发学生主动参与探究性学习。

例如，进行《生物学》八年级第七单元第二章第一节“基因控制生物的性状”教学时，在课件上展示“萌态可掬”的宠物猫图片，引导学生思考并讨论：你会怎样描述这只可爱的小猫？初步认识生物学概念“性状”，如猫的胖瘦、体色、虹膜颜色、声音特点等。接着，利用希沃白板的分类、交互功能，展示某同学运动的照片，请其同桌从面部特征、身高、体重及性格等进行介绍。同时，开展“趣味游戏”，让学生在希沃白板上将高矮、胖瘦、血型、体毛、脾气、肤色、头发、眼皮、左撇子（左利手）、说谎爱摸鼻子等按形态结构、生理与行为进行分类。并让学生双手十指交叉（即建构手势方式模型），观察哪只手的拇指在上？最后，师生共同归纳生物性状这一概念。

以学生日常生活中常见宠物猫、同学等创设趣味性问题情境，营造轻松、活泼的探究性学习氛围，从观察图片的“静态”学习到趣味分类游戏及建构手势模型等“动态”探究，引导学生逐步建立与理解生物学重要概念“性状”。学习科学探究方法，体验科学探究过程，提高科学探究能力。［1］

二、巧设问题引导学生“入思”

（一）重视问题情境的逻辑性

为了更好地引导学生深度学习，深入思考与探究，应重视问题情境的逻辑性。例如，开展《生物学》八年级上册第五单元第一章第六节“鸟”教学时，以“鸟类具有哪些适于飞行的特征”为核心问题，设计系列问题情境：鸟为什么会飞？有翅一定会飞吗？如何让一张纸飞起来？鸟飞行动力来自哪里？鸟类支持飞行的动力结构是什么？鸟飞行还需解决哪些问题？引导学生尝试扔纸飞机，观察家鸽飞行及其外形，特别是家鸽两个扇形的翼，触摸并仔细感受家鸽发达的胸肌。

通过富有逻辑性的问题情境，引导学生逐步深入地探究鸟类飞行的动力结构、如何减少阻力与重力等鸟类适于飞行的主要特征，建立生物的形态结构和功能相适应的观点，并以此观点解决实际问题，提高批判性思维能力。

（二）控制问题情境的难易度

初中学生正处于青春期，自尊心较强，面临问题时易产生放弃的念头。应根据最近发展区理论创设问题情境，控制问题的难易度，让学生“跳一跳，摘苹果”。

例如，《生物学》七年级下册第四单元第二章第二节“消化和吸收”教学时，请学习基础薄弱的学生回答简单的问题：阅读课本第26 页，思考消化系统主要由哪两部分组成？观察第29 页图片，思考人体有哪些消化腺？分别位于哪些结构中？以激发其自信心与自主学习动力。引导学习基础较好的学生回答具有一定难度的问题：人体消化腺具有怎样的功能？假如你早餐吃了一个馒头，请问这个馒头在消化道的不同部位，发生了怎样的变化？

根据学生学习水平的差异，有针对性地创设难易度不同的问题情境，进行因材施教，鼓励学生勇于探索，体验科学探究的艰辛与成就感，促进学生热爱生物学，实现全体学生共同发展。

（三）创设适当的追问环节

应用问题驱动教学法时，教师要把握追问的时机和难易度，促进学生理解、应用生物学知识，构建知识体系，实现学习思维的“弯道超车”，达成“一石激起千层浪”的教学效果。［2］

例如，“鸟”教学时，引导学生观察鸟的翼，思考：鸟的翼展开是什么形状？学生回答：扇形。教师追问：扇形为什么有利于飞行？部分学生回答：能增大表面积，扇动空气产生飞行的动力。教师继续追问：翼运动的动力来自哪里？引导学生认识鸟的胸肌发达这一适于飞行的结构特点，了解肌肉细胞线粒体的功能。

通过一系列追问，引导学生“生疑”，通过师生共同“释疑”，促进学生从“敢问”到“善问”直至“乐问”的升华，提高创造性思维能力。

三、善用评价激励学生“入轨”

按照学生水平由低到高把班级学生分为ABC 三个层次。在课堂教学、科学探究及考试过程中，给予不同学习水平学生激励性评价，鼓励学生主动参与课堂教学活动。［3］

例如，《生物学》八年级下册第八单元第一章第一节“传染病及其预防”教学时，请A、B 水平学生回答基础问题：传染病的病因是什么？传染病的特点是什么？传染病具有哪些传播途径?并给予激励性评价：Z同学，上课认真听讲，积极思考与讨论，及时掌握所学内容，并做出正确回答，为你点赞！L 同学善于观察，将书本有关传染病知识与现实生活中的新冠肺炎联系起来，这种学习方法值得大家借鉴。对于有一定难度的问题：传染病的预防措施有哪些？请判断以下做法属于哪种预防措施？A、B 水平学生无法回答或者回答错误时，给予适当的引导与启发，激发其潜能。当C 水平学生正确回答上述有一定难度问题后，教师可以追问：为什么？你是怎么思考的？你是从题干哪些信息中获取答案的？同时，给予激励性评价：“L 同学，遇到难题，不是直接放弃，而是静心、深入思考，克服困难，解决问题。大家要学习这种迎难而上、积极探索的精神，相信L 同学今后会取得更大的进步。”对于不善于参与活动的同学，要求平时鲜少于参与探究学习活动的学生课前完成防疫知识手抄报，并在课堂上展示其中优秀作品，激发这些学生学习主动性。

总之，问题驱动式教学应围绕教学重难点，充分利用现代信息技术，联系学生生活实际及社会热点巧设问题情境。为学生思考、讨论及探究预留充足的时间。要针对学生不同学习水平创设问题情境，并通过追问、激励性评价等激发学生好学、乐学与会学，提升批判性思维能力与创造性思维能力，发展生物学学科核心素养。