翁乾明

（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，福建 福州 350108）

2022 年颁布的义务教育课程方案（以下简称“新方案”）与各学科的课程标准（以下简称“新课标”），对于深化义务教育改革与发展具有重大意义。跳出“新课标”，就是根据“新课标”又不拘泥于“新课标”，暂时撇开“新课标”中的具体内容，对义务教育改革与发展中的若干大问题进行深入思考，更有利于把握“新课标”的关键，增强执行“新方案”“新课标”的自觉性。

一、关于修订立意

“新课标”的修订，在立意上有了质的提升，这就是从“知识本位”转向“素养本位”。教育的基本功能是育人，然而在市场机制的介入下，在应试倾向的驱使下，我们的教育视野变得越来越狭窄，动机变得越来越功利，目光变得越来越短浅，教育逐渐地成为应对升学考试的工具，商业属性代替了公益属性，选择功能代替了育人功能，并日益被消费链条驱动，被市场机制操纵！这导致教育的生态被破坏，教育的本质被扭曲，学生的身心被摧残，德智体美劳的全面发展被阻滞，从而严重干扰了党的教育方针的落实。这无论是对学生的成长、国家的富强、民族的振兴都是非常不利的。

早在1922 年梁启超先生就注意到教育空心化的问题。他认为：教育本来是通过知育、情育、意育，教人做到不惑、不忧、不惧，养足根本智慧，保护自由意志。事实上，教育基本上停留在“知育”阶段，育人的功能被严重弱化。遗憾的是，在100 年后的今天，我们的义务教育也常被降格为“知育”（知识本位），应试倾向日益严重，体魄、意志、智慧、情感、态度、价值观等心灵的力量被忽略了。从生命的角度看，教育的本质是提高生命的质量，提升生命的价值。何谓“生命的质量”？就是活得更健康、更坚强、更快乐、更幸福、更有尊严！我们的学生做到了吗？做得很不够！何谓“生命的价值”？就是活得更加高尚、更有意义、更有理想、更有本事、更有担当、对社会进步有更大的贡献！我们的学生做到了吗？也做得很不够！“新方案”和“新课标”，都有了更高的站位，直接指向核心素养。重新锁定“核心素养”，可以很好地解决教育丧魂落魄的问题。

“核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和正确的价值观。从“知识本位”转向“素养本位”，就是要力求把死记硬背、题海战术、满堂灌的教学，变为启发式、探究式、参与式、讨论式和情景化的教学，培养独立思考、探究创新的能力。要能创设合理教学情境，营造良好学习环境，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。这一切都将有力矫治教育异化现象。

二、关于教学陷阱

教学的一大陷阱，就是在不断地堆砌“惰性知识”而不自知。于是，教学就变成往学生大脑中填塞“惰性知识”的过程，以满足应试的需要，并不在乎所学的知识在复杂多变生活情境中，能否灵活地迁移与运用。这就导致了如此庞大、如此聪明、如此勤奋的中国学生群体，在想象力、创造力方面并未产生井喷效应。所谓“惰性知识”，指的是在实际情境中无法正确提取、无法恰当运用，因而无法用于解决实际问题的知识，也是孤立、僵化、碎片化、无法增值的知识。这样的知识，有的在学生考试答题时用了一次以后，一辈子再也用不上了，永远“酣睡”在人的大脑中。直接告诉、简单记忆、碎问闪存、一知半解、被动接受、机械训练、不深入思考和理解、不与已有的知识产生关联、不对知识进行管理与组织、不与生活实际相联系、不在实际情境中进行运用强化的教学，最容易产生“惰性知识”。与“惰性知识”相对应的是“活性知识”，也就是联系、活跃、整合、易迁移、可以增值的那部分知识。

“新课标”就是要对“惰性知识”说不！从教学内容上看，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大概念或大主题，以问题解决为目标，进行结构化设计，建立学习内容的聚合机制和学习动机的激发机制，达到减负、增效、提质的目的。从教学方式上看，要求以理解记忆为主的教学，走向以问题解决为主的教学；“先学后用”的能力培养模式，要被“做中学、用中学”为导向的模式取代；零存整取、碎片积累式的学习，要走向应用驱动、且做且学的整体性学习；要从更关注知识的系统性、准确性，走向更关注领悟的深刻性、迁移性；要从更关注学习的结果走向学习的过程与结果并重的评价；教学过程将更加关注学生的知识储备、生活经验、思维品质、学习能力、个体特点和课堂参与。总之，从内容设计到教学方式，都要发生根本性的改变，为的是变“惰性知识”为“活性知识”，赋予知识以个人的意义、社会的价值和创造的力量，促进终身受用的核心素养在学生心中扎根、生长、开花、结果。

三、关于教育趣味

梁启超可谓是中国历史上百科全书式的人物，他格外关注“趣味”的价值。他毫不掩饰地说：“我信仰的是趣味主义！”他认定“趣味是活动的源泉”“厌倦是人生的第一罪恶”，要“以趣味作为人生的根柢”“以趣味始，以趣味终”。并告诫学生“趁年轻培养终身受用的趣味”。在他看来：“教育事业从积极方面说，全在于唤起趣味；从消极方面说，要十分注意，不可摧残趣味。”［1］此话振聋发聩！我们教育恰恰就输在“趣味”上，当今的基础教育最大的失误之一，莫过于摧残学生的趣味！当一个学生在学习过程中苦苦挣扎时，就少有趣味可言；当某教师摧毁了某个学生的趣味时，这个学生不仅讨厌这个教师，还会痛恨这个学科，从此远离这个学科！“新课标”再新，也不能丢了趣味！如何唤起学生的学习趣味？如何不至于摧毁学生的趣味？这都很值得我们深思。学习至少是苦乐参半的，如果多数时间痛苦难耐，那么教育一定出了问题。如果学生经常感受到学习的乐趣，都会学得上瘾，这就是学会学习的秘密所在。

叶圣陶先生有句精彩的话：“教育是农业而不是工业。”因为，农业区别于工业的最大特点是工作对象具有生命力。这句话至少有三层含义：1.教育在速度上应当是慢的，不能像工业生产那样快速出产品。作物有自己的生长周期，人也有自己的成长规律。急功近利，拔苗助长，必将适得其反，欲速而不达。2.教育在方式上要区别对待。每一种作物都有各自的栽培方式，不能像工业那样用同一标准进行批量生长。因而，要因材施教，因性而教，因龄而教，因势利导。3.教育在体验上是充满趣味的，要给足时间，让学生细心品味知识的内在魅力。一定要认识到，过去曾经被认定是立竿见影、纪律严明的好经验，也许正是摧毁学生趣味的坏做法！在“新方案”“新课标”的背景下，一定要更新教学方法和手段，增强趣味性和吸引力，激发学习的好奇心、想象力和成长的内驱力。

四、关于学科实践

“学科实践”是学生围绕真实情境中的学科问题，通过操作性与思维性相结合的实践参与，实现对学科知识的深度理解、整体建构、迁移应用，最终提升实践创新能力、问题解决能力，进而优化思维品质。传统的教育太注重人类间接经验的传递，而严重忽视了学生直接经验的作用，让学生变得“四体不勤，五谷不分”。其育人方式大体上是“坐而论道”，以听讲、笔记、理解、记忆、练习、考试为主，这在知识传授、技能训练上确实高效，但弱化了实践，削弱了灵性，严重束缚了创造想象，妨碍了创造性人才的培养，是一个严重的偏差。核心素养不是“听”出来的，而是“做”出来、“悟”出来的。没有亲身的体验，外在的知识难以转化为内在的素质。陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所谓“躬行”就是用心实践！靠死记硬背得到的知识是“假知”，通过实践内化形成的知识才是“真知”。当实践活动在学科背景下开展时，就成了“学科实践”。没有学科的实践，容易导致实践的泛化、浅化；没有实践的学科，容易导致学科的固化、僵化。毛主席说得好：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”语文要是没有阅读、数学要是没有思维、科学要是没有实验、体育要是没有锻炼，是很难形成高素养的。这里的“阅读”“思维”“实验”“锻炼”就是实践。

为什么各学科的“新课标”，都把“学科实践”作为课程实施和教学活动的关键词和中心词？就是针对以往的教学严重脱离实际而做的调整，就是要点燃学生的灵性与智慧！因此，在“新课标”里各学科都在教学建议和教学提示中，大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。例如，数学学科就强调“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维分析现实世界、用数学的语言描述现实世界”，这里的“观察”“分析”“描述”都是实践。学科的实践性活动，不再像过去那样仅仅是花边点缀，而是作为撬动传统育人体系，构建以实践为中心的新型育人方式的杠杆。从宏观上讲，不仅是学科教学，德智体美劳各育，离开了学生亲身的实践体验，都很难收到好效果。过去我们在德育方面花了那么多嘴上功夫，学生的思想品德并未大幅度提升，原因之一就是严重忽视了德育的实践与体验。

五、关于学业评价

学业评价具有诊断、反馈、矫正、导向、监督、促进等功能，它应该服务于课程目标，一旦偏离课程目标就将产生许多负面效应。例如，“繁难偏旧”的评价内容，使评价的诊断促进的功能弱化；评价结果被当作奖惩的参照，使反馈矫正的功能变质；过于强调竞争和筛选，使评价的导向功能被误用……对此，国家非常重视，下决心纠正考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等问题，提出大幅度减少考试次数、规范考试命题管理、合理运用考试结果等矫治措施。如果不改变在学业评价方面的错误观念与做法，教师就难以放开手脚执行“新方案”和“新课标”，新生事物就将胎死腹中。因此，国家对考试评价的规范很具体：不得组织周考月考，以免打乱学习节奏；除九年级外不得组织区域性或校际考试，以免弱化学校的教改活力；除初中学业水平考试外，不得组织与升学挂钩的选拔性考试，以免扰乱教学与招生秩序。在考试结果的应用方面，要求不排名、不公布、不用来分班排座位、不与升学挂钩，其核心在于淡化横向比较。总之，“新方案”“新课标”背景下的学业评价，一定要坚持“核心素养导向”而非“知识导向”，保持“教—学—考”三者的一致性。

学业评价改革是必须的。在考试命题方面，要注意命题导向、难度控制、题型创新、进度配合，做到基于课标、能力立意，易而不死、活而不难。既然教学坚持以问题解决为出发点，考试命题就要减少裸考知识，让测评发生在知识的生成或应用的情境中，考点要“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”之中。既然教学重心要从重结果回到重过程，那么，命题就要强化对思维过程、探究过程和做事过程测量和评价。既然教学坚持从真实生活出发，那么命题要有适度的开放度和综合性。既然教学将通过主题、活动、项目、任务来承载大观念，那么命题就要从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。为了更好地让学业评价服务于课程目标，还要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，推进表现性评价，以有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。

六、关于教师素养

“新课标”的推出，就是要让义务教育加快从“好上学”到“上好学”的转变，这对教师的素养提出了很高的要求。素养是在复杂、不可预测的情境中，妥善解决问题的高级能力。而创新能力、批判性思维、公民素养、合作交流、自主发展、信息素养等，是国际上公认的基本素养。课程蓝图再美好，要能最终落实在课堂上，取决于教师的课程执行力，这除了上述公共的素养外，还需要教师的学科专业素养。教育通识素养和教师职业素养的支撑，还应具备：通识类知识、学科类知识、教学类知识、学生类知识、课程类知识、背景类知识、价值类知识。这七类知识如果具备且被活化，教师就有了较充分的“活性知识”。遗憾的是，当下义务教育阶段的教师，第一二类的知识掌握得较好，而第三、四、五、六、七类知识则明显不足。“新课标”特别要求教师能够组织大单元、大主题、项目式、跨学科的教学，借助生动情境，把静态的抽象知识转化为能力素养，这就需要教师具备充分的“活性知识”。

尽管我们进行的是分科教学，但在真实问题（任务）中，跨学科知识总是交织在一起的。例如，要求小学生团队“把大床的被胎装进被套里”，就这么一个简单的真实任务，也都需要几何、力学、运筹、分工等方面的知识！可见，在解决真实问题（任务）过程中，因相关学知识找到了自己的位置而得到活化，分析综合能力、团队协作等能力都会得到强化。所以，设计基于真实的、任务驱动型的问题，引发学生自主学习，调动学生生活经验，开启学生想象思维，激发学生解决问题的意愿，让学生真正学到“活性知识”，是课程方案落地生根的关键所在。

因此，教师要勇于尝试、勇于创新，但又要避免假作为——“穿新鞋，走老路”，防止乱作为——“穿错鞋，走新路”。为了提升教师的综合素养，有必要强调“学习力”的概念。学习力基于学习能力又高于学习能力，其本质是快速地把外在的资源转化为内在资本，其基本构成是学习能力、学习动力、学习毅力和学习转化力。学习力强的人，不仅会学，还想学、爱学、勤学、乐学，并能学得会、学得快、学得好。“新课标”时时考验着教师的“学习力”。例如，如何开发“主题鲜明、问题真实”的跨学科学习活动？如何组织大单元、项目化、主题式的综合性学习？如何体现“教—学—评”的一致性？如何设计难度梯度，实现因材施教，开展差异化教学？如此等等。对于学习力强的教师，严峻的挑战反而成了难得的机遇！

七、关于教育目标

“新方案”“新课标”的出台，是为了更好地落实立德树人根本任务，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。该培养什么人？要培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各门课程都要强化育人功能。怎样培养人？习近平总书记为我们指明了方向：要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫！［2］为此，必须努力实现由“知识导向”向“素养导向”的转变。

“精致的利己主义者”是北大钱理群教授提出的概念，就是经过精心打扮甚至伪装的极端的“利己主义者”，他们只追求个人高品位的生活，至于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福，他们统统不关心！由于市场机制的卷入和教育异化的加剧，从我们学校依然大量地走出精致的利己主义者！他们对于国家、民族、社会格外冷漠，更没有为之奋斗的决心。正因为如此，“新方案”的培养目标，强调了“有理想、有本领、有担当”这三个关键词！那么，怎样的人算是有理想、有本事、有担当的人？有家国情怀，有敬业精神，有志气骨气，有真才实学，能为社会做出实实在在贡献的人都是。例如，“玻璃大王”曹德旺先生的座右铭是“国家会因为有你而强大，社会会因为有你而进步，人民会因为有你而富足”。他怀抱强烈的社会责任感，把一个乡镇小企业做成世界最大的玻璃大公司。他发家不忘报国，个人出资创办福建师大附属福清德旺中学、捐建福州市图书馆之后，又个人出资100 亿元创办福建福耀科技大学，立志把它打造成中国制造业高级人才的摇篮，为的是解决中国制造业应用型、技术技能型人才断档的问题。曹先生就是一个典型的有理想、有本事、有担当的人。

八、关于教育本质

教育“本质观”大致有“九说”：一是成人说。认为教育的本质就是使人成为真正的人！既强调了社会教化的意义，也关照了自我建构的价值。我们做“方案”，定“课标”，最终的目的就要让学生变得更像一个人！二是生命说。认为教育的本质就是成全生命，提升生命的质量与价值，使人在幸福生活的同时更好地奉献社会。因而，要警惕被工具理性钳制。三是学习说。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因而，教育的本质就是教会学生学习。四是基础说。认为教育的本质就是为长远发展打下坚实的基础，诸如知识、技能、思维、能力、品格、习惯的基础，获得与时俱进、自我更新的能力。五是解放说。认为教育的本质是对人的身体、大脑和心灵的解放，使人拥有强健的身体、灵活的大脑和美好的心灵，使人敢想、敢干、敢尝试、敢创新、敢拼搏，而又“从心所欲不逾矩”！六是文化说。认为教育的本质是文化传递，就是通过“人化”而“化人”，使人摆脱蒙昧的状态，化出一个有作为有担当的人。七是激活说。认为教育的本质就是激发人的内在活力，使人更有精气神、正能量，更能主宰自己的命运。八是素质说。教育的本质就是优化人的素质。高素质的人，善于开发自身潜能，激发内在活力，促进知识内化，强化思维创新，承当家国使命。九是影响说。认为教育的本质是积极的影响，让孩子受到积极的影响而获得一颗向往真善美的心，使之如同树木一样一生向往太阳，一生向往美好！

上述观点各异，但都有一个根本点就是育人。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”！我们做“新方案”、立“新课标”，无非是希望借助“新方案”“新课程”，达到培根，铸魂，启智，润心，开慧的育人目的！

总之，万变不离其宗。历经十余年才修订完成的“新课标”，尽管在理念与思维、内容与结构、策略与方法等方面都发生了很大变化，但从根本上讲，都是为了跟上时代步伐，增强核心素养，更好地为党育人、为国育才。