□ 甘肃省张掖市临泽县第一幼儿园 汪翠琳

游戏是幼儿生活的主要内容，幼儿在游戏中完成学习并获得成长。在学前教育中倡导通过游戏化的教学来提升幼儿教育的实际成效，但是在实际的实施中效果却不尽如人意。教师过度干预幼儿的游戏环节，幼儿在游戏中缺乏自主权，自主思考和自主探究难以充分实现。而且教师为了按照流程完成教学游戏，常常使这个环节还没有充分实施，就赶着开展下个环节，幼儿不能玩得尽兴硬被中断游戏。这样一来不论是幼儿还是教师，都缺乏良好的游戏化教学体验，幼儿不能尽兴、不能自主，教师也疲于各环节的过渡而事倍功半。而在安吉游戏教育生态模式下，游戏化教学的效果得到了显著的提升，通过真游戏活动使幼儿尽兴自主，从真游戏中获得各种知识技能、思维能力、情感体验等，教师也在真游戏的开展中，最大化地发挥了自身对幼儿的支持作用和指导作用。

一、优化户外游戏活动开展的软环境

以往在开展户外游戏活动时，教师总是存在着较大的心理压力，一方面压力来自于家长，另一方面压力来自于园所[1]。幼儿是每个家庭的关注焦点，家长对幼儿的安全和教育高度关注，且不说真的可能出现什么闪失，即便有一丝不太可能发生的安全隐患，家长也会焦虑不安。这就使得教师在开展户外活动时，根本不敢放手，幼儿的活动范围、活动方式等都被诸多限制，以避免有任何意想不到的事情发生。同样园所为了减少问题的发生，建立良好的家校关系，也会对户外游戏活动进行诸多限制，这都使得户外游戏活动只能在限制中开展。这种户外游戏活动的开展形式，虽然也可以起到一定的教育效果，但随着人们对教育水平质量有了更高的要求，以及安吉游戏切实取得的教育成果，使得学前教育中掀起了学习安吉游戏的教育实践活动。安吉游戏使幼儿在自然生态的环境中、在充满爱和信任感的环境中解放自己的天性，摆脱成人的束缚和干预，自由地创造和生长，使幼儿游戏的价值最大化，促进了幼儿的个性化发展。

在安吉游戏精神下，园所要更新教育理念，支持幼儿教育活动的创新，组织教师与家长进行良好的沟通，获取家长群体的支持，通过构建良好的户外游戏活动软环境，促进户外游戏活动的优化[2]。在与家长进行沟通时，会遇到部分家长的质疑和不配合。有些家长认为玩还不如学点东西，送到学校去就是想让教师多教幼儿一些东西，何况户外游戏活动还常常搞得脏兮兮的；有些家长认为户外玩游戏安全隐患较大，幼儿又缺乏安全意识，身体协调能力、运动能力等也不足，怕自家孩子摔到、碰到等。当然也有很大一部分家长支持开展真游戏，因为自己小时候玩的游戏比现在孩子玩的游戏种类多，偶尔也难免磕碰，但收获更多。针对家长存在的思想疑虑，学校可以组织家长来校了解安吉游戏。播放一些安吉游戏的活动影像和照片，从专业角度解读活动对儿童成长的促进作用，使家长更好地了解安吉游戏教育理念，更好地感受到幼儿户外游戏活动比各种智能化、高结构化、电子化玩具对幼儿产生的教育作用更佳。设计家长开放日，使家长到现场观看幼儿游戏的开展过程，打消思想上的顾虑。家长之所以疑虑重重，很大程度上是因为自己不够了解，不能够充分地信任，过度臆想各种可能发生的意外情况。但是如果让家长亲自来校观看实施过程，自然可以放下心来，信任并支持学校的户外游戏活动。设计亲子同乐的体验游戏，使家长在亲自参与中感受到幼儿在游戏中的快乐和成长，从而认同教育理念，支持户外活动真游戏的开展。良好的家校互动可以更好地发挥家校共育的效果，亲子活动的设计一方面可以获得家长的认可，另一方面也有利于幼儿的成长。总之通过各方面的努力，获取家长群体的支持，从而使得户外游戏活动开展的软环境得以改善，教师在组织户外游戏活动时也不必压力重重，而是敢于放手，敢于让幼儿创造和探索。

二、改善户外游戏活动的硬环境

安吉游戏的真体现在其活动环境的真实上，对自然空间和自然材料的运用发挥到了极致。安吉县有“中国竹乡”之称，为其户外游戏活动提供了丰富的竹子资源，游戏场所的构建、游戏材料的制作都对竹子进行了充分的利用[3]。比如安吉游戏选择竹林和农场作为游戏环境，把竹子、树墩、竹筒、竹梯等作为游戏材料，使幼儿在游戏中充分感受到大自然的神奇和魅力。在学习安吉游戏精神优化户外活动时，也需要对游戏场地进行改善，对游戏材料进行优化，从而使户外游戏硬环境更加真实，更加具有生态性。在创设户外游戏环境时，坚持与大自然进行亲密接触，使幼儿在感受大自然美好的同时，树立对自然生态环境的热爱之情，树立环保意识；坚持本土资源的融入与充分利用，强化幼儿对乡土资源的了解和认同，培养幼儿热爱家乡的思想情感；坚持创造性地拓展游戏材料，并在探索游戏材料中获得发展，使幼儿的想象力、创造力、动手能力、探究能力等在游戏材料的开发和使用中得到发展。

教师在设计和开发户外游戏活动课程时，需要对园所的环境进行实地考察，对户外的自然空间和自然材料进行充分利用。可以在户外空间设计搭建区、攀爬区、沙水区、种植区、饲养区、综合区等区域，依据园所空间的特色来合理安排。在材料的投放时，也可以投放各种自然材料、乡土资源、生态材料等。比如可以在操场的角落划分出搭建区，投放各种材质和各种大小的石头、用木材制作的简易木梯、小木屋、砖头等。使幼儿在开阔的游戏场地中，利用各种适宜移动和组合的材料，来完成自身的实践和探险，使户外游戏活动更加具有趣味性和挑战性。比如在户外运动区，可以投放各种样式的钻桶、充满自然气息的树墩作平衡木、攀爬架、废旧轮胎等，使户外体育运动的形式更加多样，器械更加真实自然。比如在园所的空地上开发出种植区，投放各种农具和种子种植蔬菜，为种子定期浇水、施肥，观察记录种子的成长，收获蔬菜并开展美食制作活动。比如在适宜的地方开发出饲养区，饲养小兔子等小动物，采摘植物喂小兔子吃，打扫卫生等。

三、贯彻安吉游戏“真参与”精神

安吉游戏精神的核心是真游戏，是切切实实地让幼儿在游戏中放飞自我、尽情玩耍，这样才能更好地放松幼儿的身心，促进幼儿创造力、实践能力等综合素养的发展。在推广安吉游戏教育生态模式时要使幼儿在真参与中获得良好的游戏体验，在良好的游戏体验中自然而然地成长与提升。对于户外游戏活动的开展，教师要更新教育理念，在获得园所和家长的支持后，对传统的户外游戏方式进行大胆的突破。秉持着“真参与”的精神，使幼儿成为游戏活动的创造者和践行者，自主参与、自由创造。而教师则作为观察者和记录者，非必要不干预。在幼儿游戏尽兴后，帮助幼儿回顾游戏中的困难与喜悦，总结游戏中的收获与疑惑，帮助幼儿把游戏中获得的知识技能和经验积累显化，促进幼儿的成长[4]。

真参与的实现，需要教师充分赋予幼儿游戏的权力，使幼儿成为游戏的主人、游戏的创造者和游戏的实施者。这与传统的幼儿户外游戏活动存在着较大的不同，传统的户外游戏活动都是教师提前设计好游戏环节，然后按照游戏流程和游戏环节来组织幼儿开展游戏活动。虽然具有针对性的教育意义，但实施效果往往不尽如人意，为了保障活动按照预期的开展，常常忽略游戏中的实际情况，中断游戏准时进入下一环节，总体来说教育效果受到了一定的影响。传统游戏材料的投入，也都是按照教师提前预设的情况进行游戏材料的投放，游戏规则、分组、游戏开展方式等都是教师主导的，幼儿只是被动作为参与者来参与户外游戏活动，整个参与过程呈现出机械性和限制性[5]。当然比起坐在教室里听教师的说教，传统的游戏教学也是起到很大的促进作用的，所以即便在传统的游戏教学中，幼儿表现出来的也是积极的、快乐的。但这种积极快乐更多的是基于幼儿强烈的好奇心与天性爱玩的身心特征，与安吉游戏的教育效果还是有一定的差距，因此在户外游戏活动的开展，要贯彻安吉游戏的“真参与”精神，使幼儿成为户外游戏活动的主体。

把权游戏权力给幼儿，首先，需要在游戏时间上保障幼儿的游戏需求，给予幼儿充分的游戏时间，避免幼儿还未尽兴或者探索到一半就被中断。其次，使幼儿参与到游戏的设计和创造中。从设计游戏主题开始，给予幼儿充分的选择权，让幼儿来主导游戏的设计。对于投放哪些游戏材料、选择什么样的游戏场地、怎样分配游戏角色、怎样组织游戏环节等，都使幼儿充分参与进来，使他们真正感受到自主独立，拥有独立的思考和决策能力，学会交流表达、合作探究、解决处理问题等。再次，在游戏的开展中，教师以记录者和观察者的身份而存在，对于游戏中生发出的问题，也给予幼儿充分的自主权去探究，尝试让幼儿按照自己的思维方式去解决处理问题。最后，在游戏结束后，教师要向幼儿展示他们的游戏成果，用教师的记录引导幼儿回忆游戏的过程，引导幼儿总结归纳自身在游戏中的收获，分享自身在游戏中的感受。可以看出整个户外游戏活动从开始到结束都以幼儿为主，教师从各个环节中抽离出来，不再把时间浪费在各个游戏环节的过渡中，而是通过观察和记录对幼儿进行解读，促进幼儿个性化的发展。这种户外游戏活动的理念，最大程度地促进了幼儿创造力、自主意识、实践能力、表达交流能力、分工协作能力等诸多素养的综合发展，同时也使幼儿充分感受到被信任感，以及探究中的成就感。这些良好的游戏体验，为幼儿以后的成长奠定了坚实的基础，使幼儿的身心更加健康，人格品质更加健全。

四、建设教师队伍实现“真支持”

安吉游戏教学模式的推广，对教师队伍的素质水平也提出了更高的要求，整个游戏过程看似教师没有做什么，但这种无为胜似有为，需要更加丰富的知识底蕴以及实践经验作为支撑。因此园所方面需要通过建设教师队伍，来提升教师的专业水平，使教师具备安吉游戏教育理念，具备相应的知识和经验积累，从而在优化户外游戏活动时，可以更加从容地应对幼儿自主游戏中出现的各种问题，可以更好发散幼儿的思路，发现幼儿的能力生长点。

首先，园所可以通过走出去的形式，挑选骨干精英外出学习，去参与专门的培训活动，学习安吉游戏的教育理念、理论知识和实践经验。或者去到安吉幼儿园学习观摩，使幼儿教师切实地感受安吉游戏精神在幼儿教育中的实施效果，与安吉的幼儿教育专家进行面对面的交流。

其次，园所可以通过引进来的方式，邀请安吉游戏教育专家来到本校指导，为本校的教师分享教育理论和实践经验，对本校的户外游戏活动进行指导，以促进本校户外游戏活动的优化和调整。

再次，园所要组织幼儿教师开展教研活动，以落实安吉游戏精神为主题，共同探究安吉游戏户外活动的优化教研活动。通过学习、活动开发、实践、反思、优化等一系列环节，来积累相关的经验，提升教师的专业素养。在教研活动的开展中，教师不同的思路、不同的经验也会通过交流和分享集思广益，从而促进了优秀经验的传播，也促进了各种实践问题的解决。比如在探究整合幼儿的游戏时间时，可以通过幼儿教师的集体讨论来解决幼儿的游戏时间问题，以为户外游戏活动的尽兴开展提供时间保障。幼儿园常常安排了很多教学和活动环节，各活动环节间还会安排一定的过渡时间，以便于组织幼儿，在具体的实施中常常是琐碎且忙碌，教师常常是忙着赶环节，而忽略了幼儿的感受。因此需要通过对时间的优化安排来保障幼儿的游戏时间，依据户外游戏活动开展的时间要求，对作息时间进行更加合理的安排，并把过渡环节也设计为幼儿的游戏时间，对时间进行充分利用，同时也减少幼儿的消极等待。比如在如厕环节、盥洗环节等，可以使幼儿分组进行，不去如厕和盥洗的幼儿就继续开展游戏活动。比如在实践反思环节，各教师就自身在户外游戏实践活动中所产生的感悟进行交流，对实践活动中存在的问题进行探讨，以便问题得到优化解决。