□ 江苏省徐州工业园区南湖学校 孟 颖

生长点简单来说就是让事物生长拔节的地方，语言表达的生长点即是让学生语言生长拔节之处。对于学生来说，其语言表达能力不是一成不变的，而是可以在适当的契机作用下不断得到生长与发展。要想使学生的语言表达能力得到提升，发现和挖掘文本中的生长点就尤为必要。那么，如何找准学生语言表达的生长点呢？

一、于反复结构处，引领学生语言表达

部编教材中选编了不少童话作品，童话在结构上常常会以反复的形式组织文本结构，这种反复有的是故事情节的反复，有的是简单语言的重复，教师引导学生发现文本结构中的反复之处，鼓励学生创意表达，在创新设计和个性表达中形成语感认知基础。

如部编教材一年级下册《小猴子下山》这篇童话故事，课文采取了反复结构形式，课文中每段话都是以“小猴子来到什么地方—看见什么—就怎么”的形式展开的。教学时，在学生熟读文本内容的基础上，教师鼓励学生仿照着文本的构段形式想一想小猴子下山以后，还会去哪些地方，他看见了什么，以及做了些什么，以此进行写话训练。这样的学习形式可以让学生感到耳目一新，在兴趣盎然的学习活动中完成写话任务，促进学生语言表达能力的提升。

在童话文本教学中，教师引导学生发现童话文本结构上的特点、表达上的秘密，再鼓励学生仿照着文本中反复性文本的结构形式来编童话故事，发展了学生思维，把学生的表达由平常表达引向了范式体例。

二、于空隙留白处，引领学生语言表达

部编教材中一些文学作品中常常会有一些留白，这些留白之处往往是以内隐的形式出现的，需要教师独具慧眼去发现和挖掘，然后教师引导学生就发现和挖掘这些留白之处鼓励学生大胆想象，给文本补白，可以丰富学生想象，提升学生语言运用能力，促进其语感的形成。

如部编教材四年级上册《纪昌学箭》一课，课文中详细描写了纪昌跟卫飞学箭时刻苦练眼力的过程，而对于纪昌如何学习开弓射箭这部分内容则是一句话带过，这显然是作者有意的留白。教学时，抓住“卫飞开始教他怎样拉弓，怎样射箭”这句话，教师启发学生想象，在教师的启发下，有学生写到“眼力练好了，卫飞开始教纪昌练习拉弓，一开始的时候，纪昌拉弓的动作较小，弓拉的也不满，卫飞对纪昌说‘弓拉的越满，射出去的箭的力道才会越足’，然后由亲自示范给纪昌看，纪昌学着卫飞的样子……”在学生针对文本空白补白的过程中，学生的想象力与语言表达能力达到了极大提升。

阅读教学中，找准文本空白点对文本进行补白是提升学生语言表达能力的重要途径，但是需要指出的是对文本补白不是凭空编造的，而是学生在遵循文本原意的基础上进行创编的，起到了丰富文本内容，提升学生语言表达能力的目的。

三、于特色标点处，引领学生语言表达

标点符号具有更多表达辅助作用，教师对标点应用技巧做重点传授，可以激发学生主动表达的热情，还可以作为引领学生进行语言表达的训练点。尤其是文本中的一些省略号，意义深刻，含义无穷，教师引导学生于课文中有着独特含义的标点之处进行直接对话，能够形成逻辑梳理，提升表达的条理性、层次感。

如部编教材四年级上册《走月亮》一课，课文第六自然段中写到“我在田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。”教学时教师可让学生就省略号处想象一下“我”还会在田里做些什么，在学生的想象说话训练中，他们也仿佛置身于“我”和阿妈走月亮的场景中，获得了对文本的深刻感受，提升了学生的语言表达能力。在学生的想象中，不仅丰富了标点的内涵，而且也体现出了神话神奇的特点。

在小学语文教学中，教师围绕标点应用进行教学指导，能够激发学生学习主动性，并引领学生就这些标点符号处展开想象写话，可以激发学生想象力，帮助学生养成处处留心的阅读习惯，真正把薄书读厚，提升学生的语言表达能力。

四、于词语张力处，引领学生语言表达

词语是组成文本的基本单位，词语之间是有一定联系的，词语教学离不开具体的语言环境，教师将语言表达训练与语境阅读学习相对接，引领学生进行深入阅读和鉴赏学习，能够对词语应用价值留下深刻印象，促进词语学习认知内化。

以部编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，课文中有表示春天、夏天、秋天、冬天这些表示季节的词语，教学时教师引导学生说一说可以形容这些季节特点的词语，让学生尽可能地多说几个，再以连词成句、连句成段的形式把这个季节的特点描写下来，这样引导学生进行写话训练，不仅可以使学生学过的词语或者句子聚合在一起，而且还可以凸显出词语的张力，提升学生的语言表达能力。

在小学语文教学中，教师引导学生抓住词语的特点，发挥出词语的张力进行写话训练，这样引导学生进行表达，可以使本来普通平凡的词语变得更加有趣味、有意义，在学生的语言表达训练中彰显出词语的精彩。

五、于独特表达处，引领学生语言表达

学生的言语潜能是无限的。部编教材中有一些文本中的语言非常独特，它们或是运用了独特的修辞，或是运用了独特的句式，这些都会给学生留下深刻的印象。教师关注文本精彩片段，引导学生展开专业鉴赏学习，从学法角度进行深度探索，能够调动学生阅读思维，促进其语感的成长。

如部编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，课文第四自然段主要以总分的构段形式描写了西沙群岛的鱼很多。从修辞表达方式来看，作者运用了排比的修辞手法把鱼的特点描写得特别生动形象。从构段特点来看，它紧扣“习作的时候，围绕一个意思”这个语文要素。这样的写话训练贴合学生生活实际，很容易唤醒学生已有的学习经验，在学生轻松自如的写话训练中，不仅可以给学生传递一些学法信息，还能够培养学生良好语感，形成表达习惯。

部编语文教材中有许多语言表达独特的地方，教师帮助学生发现文本的独特之处，对这些内容进行针对性阅读和思考，给学生带来更多阅读指导，能够有效提升学生表达品质，在读写训练中成长学科认知。

六、于结尾未尽处，引领学生语言表达

部编教材中有一些课文的结尾处给人一种意犹未尽之感，教师引领学生就故事结尾处展开想象或者续写，不仅可以丰富文本内容，满足学生的阅读期待，而且在续写或者补白的过程中，提升学生的语言表达能力。

如部编教材六年级上册《穷人》一课，课文结尾处写到“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。课文至此结束，许多学生在读到这里的时候都会有一种意犹未尽的感觉，觉得课文还没有写完，还想知道后面会发生什么事情。教学时，教师可以让学生结合课文插图，插图中床上躺着四个孩子，渔夫和桑娜在默默地注视着孩子，在学生仔细观察插图以后，教师鼓励学生循着文本思考展开想象，以《孩子们醒来之后》或者《二十年以后》为题目续编故事，想一想后面发生的故事。在教师精心创设的语言环境中，有学生写到“西蒙的孩子醒来之后，嘴里喊着妈妈，看到这里，桑娜对孩子们说，你们的妈妈到另一个世界去了，从今以后这里就是你们的家！”在学生续编的过程中，不仅使故事内容更加完整，而且学生对桑娜和渔夫的美好品质感受也更加深刻。

在小学语文教学中，教师对教材内容进行专业解读，对学生语言表达基础做科学分析，找到教学切点，引导学生展开进行多种形式的表达训练，给学生传授一些表达技巧和方法，能够对学生形成多点冲击，也可以顺利启动学生语感思维，在实践探索中成长表达能力。