陈丹萍，赵 峰，周 汉，马云龙，李硕奇

（海南科技职业大学，571726，海南海口）

当前，职业本科院校十分注重培养学生的创新创业能力，设置许多课程，积极进行课程资源开发工作，成效十分显著[1]。机械类专业具有很强的实践性，教学工作中应着力培养学生的创新能力[2]。但怎样在教学过程中融入创新能力培养，进一步提升机械类专业学生的动手操作能力，激发其创新意识，从而为社会培养更多高素质应用型创新型人才是职业类院校的当务之急。

1 职业本科院校人才培养的特点

1.1 应用性

相比普通高等教育而言，职业本科教育更注重为社会打造实用型人才，这就体现出应用性的特点。以社会需求层面来看，人才主要包括以下两种类型：应用型与学术型。前者注重为国家带来更多的经济效益，后者则注重理论研究[3]。职业本科院校教育的主要目标是培养应用型人才，侧重技术实践应用与职业技能掌握，需要将理论知识与专业技术相结合以满足实际应用需求。

1.2 实践性

创新应基于学生的专业知识与实践能力，围绕实际情况积极探索创新能力的培养。职业本科院校当前培养计划中，理论知识占比较少，实践课时较多，通过实训、实验等各种活动来培养学生的实践能力很重要，“纸上谈兵”无意义，只有多动手、勤思考，才能多收获、快成长。

1.3 复合性

时代在进步，单一型人才已经无法满足当前社会的需要，而多个单一性专业复合应用而生的一个知识面宽、多种技能的专业人才培养模式正逐渐兴起。随着企业竞争日益激烈，经济结构不断升级，多种职业岗位相重叠，使得创新型、复合型专业人才成为企业选拔人才的一大趋势。

1.4 职业性

职业教育的目的是为社会培养大量高素质实用型人才，不管职业教育形式如何改变，本质是让学生为了能满足社会各类职业需要，掌握专业技术应用技巧及有关职业技能。人才培养需要联系社会需求与岗位需求实际，秉承“有教无类，因材施教”原则，并依据学生的身心特点制定相应的学习计划，帮助学生从书本走向社会[4]，了解其自身优缺点，以及社会对人才的需求情况，为其成长成才提供科学的指引，为其就业、创业夯实坚实基础。

2 职业本科院校机械专业教学存在的问题

2.1 专业教学资源不充足

这是大部分职业本科院校面临的一个问题。作为典型的工科专业，机械类专业如果缺乏教学资源，就无法培养受教育者的实践能力。通过深入研究得知，目前一些院校在实践教学过程中引入了各种模拟软件，并且获得不错的成效。然而，这和真正的实验仍然存在着不小差距，该专业想实现长期健康发展，应当不断加大实践教学资源建设力度，这样才能有效提升学生实践技能，从而不断提升该专业的竞争力。

2.2 应试教育痕迹依然存在

由于受传统思想影响，目前我国大部分高职院校中应试教育模式仍然十分盛行，受此影响，学生接受的主要还是填鸭式的知识灌输教育，在实践应用方面做得不够好。通过深入调研得知，大部分学生在课本中学到的理论很难用于解决实际问题，而且他们缺乏创新意识。鉴于上述原因，高职院校迫切需要加强创新教育。

2.3 教学模式单一缺乏创新性

机械专业教学模式单一，这是一个非常突出的问题。教师一味地进行理论内容的灌输，受教育者不容易真正掌握这些理论知识，这样必然会对他们的学习积极性产生影响，面临难题时不会主动寻求解决方案，而是选择放弃。因此，今后需要采取多种教学模式，而现实是实训内容少，使得学生缺乏解决工程问题的能力。

2.4 培养方向与市场需求出现偏差

一方面，企业对人才的要求往往较高，希望学生上岗后能够马上适应新环境，能够独当一面；但并未参与到人才培养活动中，从而使得学生不能将所学知识熟练地运用于实践。另一方面，职业院校在设置培养方案过程中并没有充分兼顾行业需求，而是与之脱节，学生所学内容侧重于理论，很少设计实践教学活动，学生很难完全吃透课本中的理论，至于“将所学理论知识运用于实践”就更谈不上了。最终导致学生在找工作时无法准确定位。

3 职业本科院校机械类专业创新人才培养对策

3.1 实施大类培养、专业分流的分层人才培养模式

大部分院校的学生按照个人的喜好、目标选择所学专业。专业分流后，结合学校实际状况与学生实际状况，以“二七一”的比例把他们分成研究型、技能型与应用型等类型，从中选出符合条件的学生成立“产业教育实验班”与“创新教育实验班”，然后开展分层教学。对于后者，学校采取导师制，为每个人配备专门的导师，着力提升他们的研发能力。并根据企业对人才的需求开展一系列探索，以更好地迎合社会对创新人才的需求。对于前者，学校实行“3+1”二段式模式，入学后的前3 年在学校中接受基础知识教育，第4 年则前往企业实习[5]，在企业中开展相应的实践教学，使学校与企业双方实现密切配合。

3.2 完善虚实结合、内外兼顾的多层次教学体系

实践教学过程中要将工作重点放在创新与实践能力培养上，应当充分兼顾课内和课外两个层面，同时还应兼顾校内和校外两个层面，除此之外，还必须遵循实物和虚拟有机融合的指导思想。利用校外实践基地，在充分兼顾企业具体情况的基础上，完成毕业设计课题；为提高学生的实践能力，校内实践基地应面向全体学生开放，允许其在此处能够拆装相关机械设施，也能够观看相关模型，充分掌握各个设备的构成与具体运行过程；通过实验室，能够开展相关知识的实验教学，在此基础上，为学生开展创新活动创造良好的条件；利用网络仿真平台，学生能够根据自己的需要在异地进行自学；利用学校的多种科技服务平台，为学生毕业设计教学工作创造良好的条件。构建起一套多层次实践教学模式，在此基础上，结合科技服务平台与实验教学平台，为实践教学提供强有力的支持[6]。

3.3 加强结构合理、能力突出的高素质师资队伍建设

优秀的师资队伍是教学质量的保障，因此各院校今后需要加强师资队伍建设。根据应用型人才培养需求，职业本科院校要采取内培与外引有机结合的模式，构建一支优秀教师团队。通过一系列措施，例如邀请企业的资深专家来校指导，聘请企业导师来校承担课程教学任务，学校教师前往企业挂职锻炼等，提升教师队伍整体实力。建立科学合理的考核机制，将实践教师考核结果与待遇结合在一起，引导那些优秀的教师积极投入实践教学。实行一系列激励制度，引导和鼓励骨干教师积极主动地投入各项实践教学活动，充分确保工作实效。

3.4 开展主次突出、形式多样的课外实践创新活动

按照传统教育理念，教师的职责是传道授业解惑，学生是被教育者，处于被动状态。而今后应当确立学生的教学主体地位。在学习机械知识后，他们能够参与到相应的实践活动中，无论是在理论学习还是实践教学中，都应当确定他们的主体地位。教师应当适当地引导他们，赋予他们一定的自主权，给他们更多的空间来提高自己，并依托学校承担的创新项目，建立起一套科学合理的创新体系，为各项创新活动的顺利开展提供全方位的支持。比如，围绕“创新教育实验班”和“机械综合创新课程设计”，实现创新活动与课堂教学的有机结合，使更多的学生从中受益。