李 麟

湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205

在当前深化教育改革背景下，高校为社会培养并输送实用型人才，以此满足社会发展的实际需求。在园林景观设计专业的教学过程中，高校需分析当前的市场环境，对教学模式作出全面创新，能够明确当前园林景观设计专业的教学现状，继而可以明确教学方向，对园林景观设计专业的课程逐渐健全与完善，采用多元化的教学模式，提升园林景观设计专业的教学水平，最终为社会培养实践型复合型人才发挥重要作用并体现自身价值。

一、关于景观设计专业

所谓景观设计专业学科，主要是针对园林景观的规划、设计、讨论、布局、管理、保护等方面的一门学科知识。而现代的园林景观设计在西方国家起步较早，在不断的发展中逐渐进入到了我国学科领域的研究和发展中。而在社会不断发展的形势下，园林景观设计专业逐渐融合自然学科以及人文艺术方面的内容，逐渐形成了一门综合性、艺术性、生态型学科，教学模式也在不断地健全、完善以及优化。不但需要引进先进的教学理念和教学模式，而且还需要在未来的发展中以长远发展作为主要目标，注重对景观设计专业学生专业知识、专业技术方面的教学，而且在教学中要培养设计师的创新创造意识和专业职业责任感和使命感，以此才能够更好地完善景观设计专业教学工作，提高教学效率和质量，增强教学效果。

二、针对园林景观设计专业的教学模式分析

教学方式关系到了教学效率和质量，同时也会影响教学效果。而设计观念对于设计思维和设计实践应用极其关键和重要。当下学生思想比较开放，思维比较活跃，更加追求直接的效果，而传统的教学观念和教学模式产生的效果并不理想。园林景观设计专业课程是一门综合性较强的课程，涉及到很多的学科和领域知识，因此知识面范围较广，而在观念与技术不断创新的形势下，学生如果仅仅依靠课堂上的学习，那么产生的学习效果是极其有限的。所以，教师需要应用有效的方式培养学生良好的独立自主学习意识和能力，在学生提高自身学习能力水平基础上可以对于以后的学习以及工作产生积极的影响，提供有利条件，奠定坚实的基础。

同时，实践性较强是园林景观设计课程的重要特点，学生需要针对设计方案通过独立制作或者应用互联网信息技术体现出来。因此，学生需要制定并完善多学科、多领域、多角度的学习体系，而且还要具备良好的表达能力，掌握有效的表达方式和技巧，这对于学生学习掌握以及应用园林景观设计专业知识是一个极其重要的因素。

在课堂学习中学生需要应用各个方面的知识进行园林景观设计，应用传统的单一的学习方式是难以达到最终学习目的的，所以需要应用有效的教学模式完善辅助学生园林景观设计教学工作，具体表现如下：

（一）项目教学法

项目教学法是指针对课程内容进行拆分，从而形成不同的项目内容，依据企业项目的实施方式进行全面的项目设计步骤和程序的练习。项目教学法有助于学生掌握专业技术能力，并且能够逐渐胜任岗位工作，这也是学生在学习中需要明确的学习目标，包括掌握学习方法、提高社交能力、增强独立自主学习能力、提升责任感和使命感等，这是一种有效的教学方式，对于学生认识知识能够产生积极作用。

而项目教学法在应用到教学中，在前期阶段需要根据教学内容依据一定的标准和顺序分解不同的项目，能够依据从小到大、从简单到复杂的基本原则，比如在设计广场项目、景观项目等，需要依据基础分析－概念分析－主题分析－方案拟定－方案确定－内容制作－方案汇报－审核评估等整个流程，从而使学生对于设计中存在的问题能够更加清晰和明确，而且逐渐掌握设计步骤和设计程序，这也完善了学生的设计流程。在通过反复的练习，提高了学生的专业知识学习认识、巩固和强化专业知识。

（二）任务驱动法

所谓任务驱动法，是指在具体的教学中，将学生作为教学主体围绕学生和任务展开教学工作，将教学内容渗透到任务中，确保通过完成任务推动教学工作的实施。

比如针对某一教学案例的教学，需要以此作为引导，让学生通过学习知识和实践操作逐渐明确教学内容，从而达到最终的教学目的，进而可以培养并锻炼学生良好的分析问题能力、解决问题能力以及知识应用能力。

传统的教学中教师为主导，而学生只能被动地学习。在教师完成讲课任务以后，设置一些作业题让学生加以练习，此时学生缺少学习的压力，因此也缺乏任务驱动。在学习中不能积极主动地思考、分析和解决问题，在课下也不能独立完成学习问题和作业题的练习。

在对于园林景观设计专业教学课程的开设过程中，需要清晰项目任务，并且要在课程结束以后产生良好的效果。比如针对学生的作业或者一些优秀的案例进行分析和探讨以及评论，在具体的教学中通过逐渐拆分任务，以此促进项目正常有效地实施。课程教学针对项目任务进行引导和驱动，从而增强学生的学习积极性和动力。

任务驱动法一般会与项目教学法有机融合，在教学中针对学生设计统一任务以及拆分任务，从而能够产生良好的教学效果。

（三）比赛教学法

比赛教学法是教学模式的一种扩展和延伸，有助于学生掌握专业知识以及应用专业知识，一些学校中的学生的理论文化基础比较薄弱，但是思维比较开放，思想比较活跃，动手操作能力比较强，操作意识比较高，所以展开比赛教学有助于增强学生的学习认识，激发学生的学习积极性和热情，通过比赛促进教学工作的开展和落实［1］。

另外，能够为学生的学习和表现建立平台，有助于校园文化的完善，而在具体的比赛中学生获得了良好的学习成就以后，有助于学生获得良好的学习体验感和成就感，并且增强学生的工作竞争力，提高学校的知名度和社会地位。学校知名度以及教学品牌是高校教育教学工作开展的重要因素，关系着学校未来的发展以及壮大，同时也关系着学生未来的工作和发展，因此较为重要。

园林景观专业教学的开展需要设定教学任务，而教师通过专业知识、专业技术方面的比赛，以此作为教学任务以及考核内容，通过以竞赛要求作为教学依据这种教学模式更加顺应社会发展趋势，并且能够紧密契合教学大纲要求和教学内容，有助于培养当下市场所需要的专业性全能型人才。

在具体的比赛教学中，针对项目教学法以及任务驱动法可以综合实施，而最终的结果可以作为教学评估以及考核工作的重要参考依据，确保了评价标准和结果能够适应社会发展形势，满足社会发展对于专业人才的基本要求。

此外，不但要制定专业课程教学比赛活动，而且还要制定并完善比赛常态机制，针对一些比赛项目设定在每年度固定时期展开和实施，要做好准备工作，并且调动全体教职工参与并指导工作，激发学生参与的积极性和热情，从而有助于通过比赛教学推进教学工作效率和质量的提高［2］。

同时学校方面需要注重比赛教学的重要性，并给予大力支持和配合，当下一些学校往往会重视教育管理部门所举办的比赛项目，比如园林设计大赛、工业设计大赛等，而忽视了景观设计方面的比赛，并且也缺乏科室机构、相关部门的积极实施。

国际上有着高水平的景观设计比赛，主办方是国际风景园林联合会，而我国的环境设计学年奖主办方则是环境设计学年奖组委会，对于这方面的大型比赛，需要得到教师和学生的关注和重视，教师需要改变传统的教学观念，要积极应用多样性的教学方式，推进教学工作的有效开展和实施。

（四）翻转课堂教学法

所谓翻转课堂是指对知识的传输以及消化方面进行不断的调整和优化，对于知识传输方面，学生通过互联网以及学习软件搜索下载学习资料，这主要用于学生课前自学和预习；而在课堂教学过程中教师与学生之间的可以进行沟通交流互动以及学习方法技巧的分享和学习经验的共享等，这是为了促进学生更好地掌握和消化知识［3］。

景观设计课程涉及的内容较多，范围较广，信息内容量较大，如果仅仅依靠课堂教学传授给学生知识，那么产生的效果和质量并不理想，所以对于这方面的问题需要得到教师和学生的关注和重视，要能够认识到传统教学观念和教学模式对于学生掌握专业知识以及应用专业知识产生的影响是不利的，充分应用互联网信息技术以及多媒体设备等先进的教学软件硬件展开教学工作，使学生可以更好地学习和掌握专业知识。

在互联网信息技术快速发展的形势背景下，和传统的教学模式存在较大的差异，学生可以通过互联网学习国内外比较著名的学校的教学内容，通过网络学生能够获得自己所需要的知识。

应用翻转课堂教育法，目的在于能够让学生独立自主地考核分析问题，并且积极主动地查找、获取学习资料以及专业知识，并且能够进行有效的处理，因此有助于培养全能型综合型人才。

为了产生良好的教学效果，翻转课堂需要将项目教学法、任务驱动法、比赛教学法作为基础进行拓展和延伸。当下一些高等院校学生基础并不理想，学生的独立自主学习意识和学习能力较差，缺少统一的项目和任务作为支持条件，而且教学中学生参与学习的积极性和学习动力也较差，不能较好的配合教师的教学工作，往往会出现学生无法与教师产生良好互动的情况［4］。

在应用翻转课堂教学法以后，可以针对课程教学进行拆分，包括课前、课中、课后三个方面。

在课前教学中，教师要做好备课工作，清晰教学目的和教学目标。教师可以针对专业知识、专业技术方面的比赛或者真实的项目设计任务教学方案。依据具体的比赛以及企业的用人需求，以此作为基础和参考依据制作方案图册和展板，向学生展现方案图册和展板具体内容以及实际要求，依据具体的流程逐渐细分工作任务。根据基础分析－概念分析－主题分析－方案拟定－方案确定－内容制作－方案汇报－审核评估等整个流程，以此针对所需要的知识内容建立知识架构，并且丰富教学内容，主要包括教学视频、网络学习素材、PPT课件内容以及其他影像资料等，可以针对学生进行分组，一般要求学习小组内学生数量不超过5人。在教师向学习小组下发学习任务以后，通过任务驱动学生能够独立自主地学习，并且可以产生积极的学习认识和学习欲望，在这个过程中学习小组内的学生可以分析和讨论知识、学习方法，并且针对学习中存在的问题进行讨论，在能够通过团结协作以及共同努力以后就可以顺利有效地完成学习任务。

学生在自学的过程中通过社交软件等与教师、同学进行沟通和交流，这有助于提高学生的学习认识以及增强学生的学习效果。

在课堂教学中，教师可以采取教学互动分析问题、解决问题为主要教学方式。在课堂教学中，教师让学生上台应用多媒体设备向教师和同学汇报项目研究和进展情况，并且向教师和同学提出学习中产生的疑惑和遇到的问题，此时教师需要针对具体问题，包括共同问题和个体问题进行有效的回答，而且还要引导和指导学生分析如何解决问题，让学生掌握解决问题的方式方法以及技巧，从而有助于学生更好地消化所学知识，并且有效应用知识［5］。

而在课后主要是以归纳总结、提高学生的学习能力水平作为主要方式和目的。学生通过参考设计单位所提供的设计方案内容进行汇报，可以进行情景模拟，让一部分学生充当甲方，而另一部分学生充当乙方，在这个过程中通过汇报PPT内容表达感受和体会，并且提出问题和评论问题。教师可以邀请专家学者或者企业代表参与点评，以此作为主要教学模式，培养并锻炼学生的表达能力以及专业知识应用能力，而且这也增进了教师与学生之间的沟通和交流以及互动，从而产生良好的教学效果［6］。

综上所述，园林景观设计专业教学工作需要应用有效的教学模式推进教育工作的开展和落实，所以应得到相关人员的关注和重视，这就要明确现代园林景观设计在中西方国家发展的现状。在此基础上，应用有效的教学方法逐渐健全并完善和优化教学，包括项目教学法、任务驱动法、比赛教学法、课堂教学法等。在应用到教学中以后能够产生良好的教学效果，对于培养专业性全能型人才提供有利条件，奠定了坚实基础，从而对于促进景观园林专业学生学习和未来的发展产生了积极的作用和影响。