陈亚俊

内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014040

5G网络、人工智能和大数据时代的到来为大学英语在线开放课程的发展奠定了基础。传统的教学模式和书面化的课程资源已无法适应高速发展的时代需求，并逐渐显现出了自身的弊端和局限性。2020年初新冠肺炎疫情暴发更加凸显了在线开放课程资源建设的必要性。因此，2020年，教育部连续发布多部文件，鼓励全国范围内进行各类学科的在线开放课程的资源建设，作为高校必修课的大学英语的在线开放课程建设也被提上日程。早在2015年，教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确提出，要快速建立和发展各门类、各学科的在线开放课程资源与课程体系，提高在线开放课程的资源建设质量与数量，鼓励高校根据自身发展方向和办学理念，努力打造高水平国家精品在线开放课程。［1］大学英语在线开放课程资源的建设无疑会提高学生的课程参与度，提高学生自主学习的积极性，为学生搭建的自主学习平台，也为生生互动、师生互动提供了更多的选择与可行性，对于提高学生学习效率与学习动机以及教师的教学效果具有重要的意义。

一、国内外在线开放课程研究现状

国外对于在线开放课程方面的研究相对比较丰富，研究时间也比较早。1994年美国学者Cal Campus首次提出了“在线开放课程”概念，提倡教师要善于运用网络技术来构建基于教材、课本的在线开放课程。在国际上，从2012年开始，在线开放课程迎来了真正的发展。在线开放课程的英文全称是“Massive Open On-line Courses”，缩写为“MOOC”，也就是后来大家所熟知的“慕课”。2012年，美国教育学家Adam Driscoll对在线开放课程与传统的教学课程教学效果进行了全方位的比较分析，最终得出结论，不论是传统课程，还是在线开放课程，对于学生成绩以及学习满意度都没有明显差异，但是教学方法非常重要，只要运用合适的教学方法来设计在线开放课程就会获得更为高效的学习效果。美国学者Rhonada R.Dobbs等人于2016年以几所美国高校的学生为研究对象，针对不同学生的在线开放课程修读经验对学生使用在线开放课程的不同看法进行研究，通过一系列的研究最终得出结论，学生的在线开放课程经验只会影响到学生对于已持有观点的认同程度，但不会影响对于某课程的认同与否。Yan Yang于2017年以大型综合性高校为例，研究了学生对在线开放课程以及传统课程投入精力的愿意度；该研究建议在线课程与面对面课程要采用不同的教学方法，并认为可以增加在线开放课程的趣味以促进学生投入更多精力。

从2008年开始，国内学者在学习、借鉴国外在线开放课程的经验上开始进行本土化的研究。2010年，肖利英在《美国在线开放课程评价项目分析研究》一文中，从背景、过程以及评价方法等角度对美国的在线开放课程进行了综合分析，总结了美国在线开放课程的特点，同时分析了我国2009年网络教育精品课程评审指标。2015年，赵丹婷在《大学英语校本课程开发研究》中提出，开发大学英语校本课程必须要注重实现教育的个性化，提高课程设置灵活性。所以在构建校本课程和在线课程的过程中必须要制定具体的课程目标和内容，课程开发的内容必须有针对性。［2］雷达于2018年在《大学英语在线课程教学研究》一文中指出，在线英语课程借助互联网络为广大高校学生创造了一个便捷的学习环境。不但能够帮助学生有效提高英语水平，而且也有效弥补了传统英语课堂的不足。他认为大学英语在线课程设计必须要有一定的原则，要从学生的实际和人才培养目标入手。2019年，史前前在《大学英语在线开放课程设计优化》一文中，重点阐述了优化高校英语在线开放课程的研究背景，然后从高校英语在线开放过程中的建设目标、课程内容、考核方式三个主要方面入手，对大学英语在线开放课程的设计优化进行了综合阐述。［3］

但国内真正意义上的在线开放课程的快速发展是在新冠肺炎疫情之后。从2020年初，国内几乎所有的高校都开设了各类的线上课程以确保教学工作的进行。很快，教师纷纷开始使用多种在线授课平台进行网络授课。其中，常见的教学软件有“雨课堂”“腾讯课堂”“腾讯会议”“智慧树”以及“钉钉”等。

二、阻碍医学院校大学英语在线开放课程发展的因素

（一）主观因素

在国内高等医学院校中，对大学英语学科存在着很多的误区，认为大学英语只是一种单纯的人文学科，相比于医学专业学科而言没有那么重要。因此，很多医学院校的大学英语课程逐渐被边缘化，人文学科“无用论”的思想根深蒂固，长期存在。这给医学院校的大学英语课程教学带来了巨大的挑战，更严重的阻碍了医学院校的大学英语在线开放课程的发展。经费的短缺，再加之长期对大学英语学科的误读，影响了在线开放课程资源建设的快速健康发展。其次，很多人认为大学英语更多的是体现了语言上的“工具性”，认为学好英语的目的是使学生更好的与国际接轨，参与国际竞争。尤其是对于医学院校此类以各类医学专业为培养目标的院校而言，学习英语更加凸显了其实用性。

因此，医学院校的大多数领导和教师普遍认为英语教学也应该更加注重培养学生实际语言应用能力及应试能力。很多高校至今依然以大学英语四、六级成绩作为检测学生英语学习效果和教师教学效果的重要依据。诚然，学生的四、六级成绩的确可以反映出学生的学习效果和教师的教学成效，但这并不是唯一和科学的衡量指标。英语学科作为一门人文学科还承载着诸多的“人文”属性和特点。

此外，很多高校英语教师自身的信息化素养较低，也成为阻碍大学英语在线开放课程发展的主观因素之一。由于在线开放课程体系的建设和发展需要高校教师拥有较强的信息化实践能力和技术储备，对教师的网络信息技能是一个挑战。在课程体系的搭建和讲授过程中都需要教师本身拥有较强的学习能力和在线操作能力，可以随时帮助学生解决一些在线课程学习中遇到的操作问题，但现实情况是很多老师的信息化素养较低，无法满足在线课程对教师提出的要求，加之在线课程会额外占用很多教师的备课时间，因此导致了教师的普遍参与度不高的情况。

（二）客观因素

1.在线开放课程的平台建设水平低下

由于我国的大学英语在线开放课程的发展时间较短，因此缺乏很多课程平台的建设经验，这导致了在线开放课程的平台建设一直处于比较低下的水平。很多开放课程平台的大学英语课程存在一定的同质化现象。［4］在学生和教师在实际使用过程中反馈的信息可以发现，很多在线开放课程的在线学习功能不够健全，严重影响了学生的在线学习效率和学习兴趣。比如，有一些课程无法进行在线下载，没有课程回放功能，没有课程的收藏以及在线点评和在线互动等常见功能。这无疑会大大地降低学生的在线课程学习体验和学习驱动力。这些问题的根本原因是由诸多因素构成的。一方面，大学英语在线开放课程的发展受到了互联网在线技术、平台设备设施以及平台开发经费等诸多方面的限制。另一方面，在线开放课程的课程维护，课程版本的定期更新等方面也会消耗大量的物力以及人力成本。因此，在线开放课程的平台建设还需要很长时间的发展和教育部门之间的默契配合。

2.缺少统一的在线开放课程质量评价体系

首先，由于新冠肺炎疫情影响，加之我国庞大的学生群体课堂学习需求的原因，我国的在线开放课程数量在很短的时间内出现了爆发式的增长。短时间内的在线课程体系的搭建和课程内容的准备，使得课程质量无法得到保证。其次，由于我国大学英语在线开放课程的发展时间尚短，因此对于在线开放课程的质量和来源还没有一个统一的衡量标准和质量评价体系，这就导致了很多教学质量低，甚至是教学内容中有诸多错误的在线开放课程大量存在于公共教学网络之中。因为大部分学生还不具备辨别课程质量好坏的能力，因此这些在线课程及其可能会误导学生。因此，面对海量的在线课程资源，高校教师如何去加以甄别，并将这些课程资源加以提炼和为我所用，是未来大学英语教师面临的挑战之一。

三、改进医学院校大学英语在线开放课程的对策

（一）转变固有认知

提高医学院校大学英语在线开放课程水平的第一步是消除对大学英语课程主观上的固有认知。这需要从医学院校领导层面到教师群体层面的整体认知的改变。更需要打破大学英语只是一门语言类课程的认知误区，需要自上而下地进行对大学英语在线开放课程的重新定位和理解。只有从主观上扫清了阻碍医学院校大学英语在线开放课程发展的障碍，才能最终发挥大学英语的人文属性。

（二）提高在线开放课程平台建设水平

要想根本上提高大学英语在线开放课程的质量，必须首先解决课程平台建设的问题，提供优质的可满足多种学习需求的课程平台，从而最大化激发学生的学习兴趣和内驱力。平台设计的初衷是尽量使学习者能获得便捷的学习体验，如清晰的操作界面，完善的功能分区选项，最重要还有一目了然的使用说明界面等。这些课程平台的建设都需要强大的技术支持，而国内现在大量的课程平台都远远无法满足庞大的学习群体的学习需求，这就需要国家教育部门的大力投资和技术引进，进一步提升大学英语在线开放课程的技术水准，从而为在线开放课程的发展提供技术保障。

（三）建立统一的在线开放课程质量评价体系

建立和完善统一的在线开放课程质量评价体系是解决现在大量的在线开放课程质量低下问题的重要手段。课程的质量好坏决定了在线开放课程的可持续发展。构建科学、有效的质量评价指标体系对保障和提升在线开放课程质量具有重要意义。通过统一的标准，各网络慕课平台可以对海量的在线课程进行质量的把控和筛选，淘汰掉质量低下的在线课程，并按照标准严格挑选出课程质量过关、课程内容严谨、课程目标明确的高质量在线课程以供学生进行在线学习，最终实现教育目的。

四、结语

互联网和人工智能时代的到来使得教育和学习方式发生了翻天覆地的变化，单一的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的是更加符合时代发展潮流的“线上+线下”的混合式学习。因此，在线开放课程正逐渐成为新型教学模式中的重要组成部分。但不可否认的是，当前的大学英语在线开放课程的发展仍然存在诸多的问题，如课程质量低下，缺乏统一的质量评价体系等。因此，本文从主观视角和客观视角两个方面对阻碍医学院校大学英语在线开放课程发展的因素进行了分析，最终提出了相应的解决对策。对于高等医学院校而言，在线开放课程的高质量迅速发展必定会推动大学英语的课程改革，提高学生英语学习兴趣和课堂参与度，使学生的英语学习更加便捷和高效，最终实现高等医学院校大学英语课程的长足发展。