姜 宏,于双英

(长春大学 马克思主义学院，长春130022)

一、提高听障大学生思政课教学实效性的必要性

教学实效性以取得一定的教学效果为目的，强调教学过程和教学行为在教育活动中的可行性，一般以学生是否准确掌握并灵活运用教育内容为标准来判断课堂教学行为是否有效。教育公平是增强教学实效性的重要基础。教学实效性的旨归就在于让每一位学生都切实享有受教育的权利和受教育的条件，保证每一位学生都获得良好的教学体验和学习成果。《国家教育事业发展“十四五”规划》指出，要保障贫困家庭残疾儿童少年受教育的权利。

高校思政课是一门特殊课程。在学科设置上，高校思政课是一门必修课，文理兼修，适学于全体学生，具有重要的学科地位。在学科价值上，高校思政课德智兼修，具有文化化人、文化育人的重要属性。在作用呈现方式上，高校思政课既能丰富受教育者的客观知识，又能提升受教育者的自身修养，既能坚定受教育者的政治信仰，又能借此巩固国家的意识形态。大学生作为祖国未来的建设者，他们的个人政治信仰追求关系到国家未来道路、制度、理论、文化的可持续性发展[1]。近年来，党中央高度重视思政课教学，多次发布与思政相关的重要文件，把思政课确立为立德树人的关键课程。在思政课的具体实施层面，国家强调，要不断完善思政课体系建设，切实提升思政工作效率，着力把学生搞“活”、把内容搞“活”、把思政课搞“活”。真正做到青年大学生主动将课堂内容“入耳、入脑、入心”，坚定社会主义信仰。

目前，在国家的支持和鼓励下，高校不断敞开大门推进我国教育成果更多更公平惠及人民。据统计，近5年残疾人以大概每年7%的增长率进入高校接受教育。然而，面对如此众多的特殊学生，教育问题也随之显现。在对听障大学生的思想政治教育过程中，我们发现听障大学生的学习获得感不强，主要表现为听障大学生能力有限、参与感不强、基础较差。虽然在教学过程中我们也不断地进行改革、调整和创新，很多时候在讲课过程中也给他们补充大量的知识点，但由于听障大学生自身身心条件的限制和教学时间的有限性，课堂上仍不能够很好地解决教学内容中所有的难点，致使听障大学生思政课获得感不强。而且受市场经济和网络、自媒体等大众文化的影响，听障大学生对很多问题认识不清并且不够深刻，他们不能很好地理解我国治国理政的思想和大政方针，政治认同感还不是很强，这也给思政课教学工作带来一定难度。因此，调查听障大学生思政课现状，提升听障大学生思政课堂教学实效性，十分必要。

二、听障大学生思政课堂教学困境

目前，听障大学生专业课课堂模式多是以讲师为主、助教为辅，以课本为主、设备为辅，形式呈现为小班授课，教学环境整体良好。但思政课教学一般以大班教学为主，人数超过100人。在这种条件下，如何让大班授课获得同等的教学实效性，成为听障大学生思政课教学的难点。笔者以长春大学特殊教育学院听障大学生思政课为例，调查和研究听障大学生思政课教学现状和学习现状。此次调查以问卷形式进行，实际发放问卷200张，回收有效问卷137张。

(一)教学模式单一与听障学生多样化需求不平衡

听障大学生思政课长期以来主要以课堂教学为主，知识传授主要依靠教师、助教同学以及语音转换器。听障大学生的思政课教学模式相对于健全学生的课堂来说较为单调，没有过多的活动。在“新课堂”时代，这种传统课堂教学已经不能适应现代化教育的需要，教学效果略显单调、枯燥。调查结果显示，听障大学生希望能够改变当前思政课的教学模式。具体原因如下：大班教学人数太多、教师和学生无法互动的占63.5%；教材内容脱离实际的占22.63%；自己不感兴趣的占31.39%；教师了解学生少，不知道学生的学习想法的占43.07%。针对教学现状，听障大学生也给出了一些建议。其中，结合实际、增强讲课的生动性和针对性的占72.99%；信息化教学的占63.5%；增强教学环节的实践设计，多开展生活实践与服务的占59.85%；尽量采用小班教学，加强师生沟通与互动的占50.36%。

(二)听障大学生对思政课认识不深

由于听力的丧失和语言的障碍，听障大学生对知识的接收主要依赖视觉和转换器。但是，这种视觉感受并不能代替语言传授。它无法有效地完成从图像向思维的转化，无法拥有语言那般特殊的影响力和感染力。再加上思政课专业教师大多数不会手语，课堂上一些抽象概念不容易跟学生们解释清楚，使教学准确性下降。即使有助教的帮助，听障大学生由于知识底子薄、接受慢，有时也无法真正理解部分思想理论内涵。甚至有少数听障大学生只是知道大概上过哪些课，对教学内容知之甚少。以下是问卷调查的几个内容：大学阶段有必要开设思政课吗？认为很有必要占48.18%，有必要占37.23%，意义不大占11.68%，毫无意义占2.92%；你对思政课学习态度？很感兴趣占30.66%，感兴趣占29.93%，较感兴趣占27.74%，不感兴趣占6.57%，反感占0.73%，无所谓占4.38%。

(三)听障大学生思政课缺少实践教学内容

听障大学生彼此之间交流主要依靠于手语，和健全人交流主要是依靠电子设备打字。在社会健康群体中，使用手语的人群范围比较狭窄，单靠打字与听障大学生交流实则困难，这很容易造成听障大学生的心理负担和负面情绪。因此，很多思政课教师不愿意开展实践课堂内容，认为实践教学会给教师和听障大学生同时带来难度。但通过问卷调查发现，听障大学生的所思与大多数思政课教师的所想有较大差异。听障大学生并非全都是消极、放弃、恐惧社交活动的，相反，他们大都很积极、友好，渴望能够多参与一些实践活动。他们希望能够融入社会，并不因此回避。具体调查结果如下：你愿意参加团组织的活动吗?非常愿意占24.09%，比较愿意占45.99%，一般占26.28%，比较不愿意占2.92%，非常不愿意占0.73%；你如何看待实践教学内容?能够锻炼个人能力，增强合作精神占61.31%，能够开阔视野、体验社会占24.09%，个人兴趣与自我价值实现占9.49%，可以赚钱、交友、丰富假期生活占3.65%，形式教学、没有必要占1.46%。

三、提高听障大学生思政课教学实效性的对策

(一)提高思政教师教学能力

思政课教师的能力关乎着祖国下一代思想价值观的正确与否。若国家是一面红色的大旗，那么思政课教师就是一面面鲜红的小旗。国家的指令就是思政课教师教学的方向，思政课教师就是青年大学生成长成才的摆渡人。因此，承担着重大使命的思政教师，必须始终怀揣着党的政治理想，不断提高思政课教学能力。思政课教师政治理论要强，政治素养要高。首先，思政课教师理论功底要过关、政治情怀不能丢。一方面，高校要定期组织思政课教师参加理论学习和实践培训，提高思政课教师的理论素质和实践能力。另一方面，高校要多组织红色活动，以“红色事迹”育“红色精神”，增强思政课教师的政治素质和政治责任感。其次，思政课教师的业务能力要扎实。一是坚持集体备课研讨。大学教师在备课方面多是各自为政，而思政课的特殊性要求思政教师一定要集体备课，每门公共课教师要分专题、分层次，定期开展集体备课，围绕教学单元中的重点、难点，集中研讨交流，分享课件、案例、视频、教学辅助软件等教学资源。同时，还可组织教师开展优秀教学课件、教案评选活动，及时分享优秀成果，让好案例、好课件及时进入课程教学。二是组建教研团队。选择具有领导力的学科带头人组建高水平的教研团队，鼓励教师踊跃申报有关听障大学生思政课的各级教学改革研究项目，充分发挥团队作战的优势，整合各个教师的资源形成强大合力，尽最大努力获取资金与技术支持。这不仅有利于形成听障大学生思政课研究的最新理论成果，还能够减轻教师个人的工作量。三是争取学术、教学交流合作。邀请全国思政课教学名师示范教学或现场说课；邀请马克思主义理论知名专家学者作学术报告；组织专家学者召开研讨会，有针对性地解决教学、科研问题；加强同行互助、交流与合作，提升师资队伍整体教学科研能力。

(二)培养听障大学生政治信仰

由于听障大学生身心发展的特殊性，对听障大学生政治信仰的培养在实际教学过程中极易被忽视。据调查，有一部分听障大学生没有政治信仰，不管对于他们自身来说，还是对于国家来说，都是极其可怕的。再加上听障大学生本身政治理论底子薄，政治认知就不够科学、不够坚定，平时获取信息的来源又主要是网络，听障大学生极易在信息化的时代迷失方向，被错误的信息和错误的价值观念左右，丧失掉自己的政治信仰和理想信念。因此，我们必须加强对听障大学生政治信仰的培养。在培养他们政治信仰时，尤其是要注意听障大学生的身心特点，既要保持知识的全面性、系统性，又要注重他们的自身需求。首先，在教材的编写、教学设计以及评价体系中，要注重听障大学生的实际现状，设计程度相当的教学内容，让同学们能够透彻地理解教学内容。其次，要营造健康向上的校园环境。在现实校园生活中要将学校打造成政治信仰文化基地，强化社会主流意识形态，拓展政治宣传渠道，推动听障大学生主动关注社会、投身社会实践活动。再次，建立个人成长档案，了解每一位同学的个人成长经历、生活环境等基本信息，以便在出现问题的时候及时找到问题产生的原因，有效应对。这不仅能够充分了解每一位听障学生的心理健康情况，还有利于增强教书育人的针对性，是思政课教学的有益补充。最后，组建党员培育小组，通过一系列集体活动，如主题培训、观看视频、志愿者活动、座谈等，引导听障大学生学习马克思主义理论知识和认识中国特色社会主义制度的优越性，促使听障大学生积极向党组织靠拢。同时，还要坚持发挥听障大学生党员“传、帮、带”作用，使非党员学生切身感受到党组织的关怀和党员学生的优秀品质，在潜移默化中坚定自身的政治信仰。

(三)改变教学方法

传统的教学方法是教师讲、学生听，但由于听障大学生自身的特殊性，教师不能像对待健全学生一样讲课，需要使用语音转换器、助教等辅助设备和辅助人员完成教学内容。使用语音转换器的缺点是讲授内容用文字逐一转换，无法引起学生强烈的视觉感受，枯燥乏味。找学生助教的缺点是有些教学内容很难理解，由于助教自身理解不到位，在给学生打手语的过程中，不能把真正的知识点讲明白，学生容易产生歧义。因此，为了能够更好地把知识讲授清楚，教师必须因事而化、因时而进、因势而新，传承好办法、改进老办法、探索新办法，使教学方法多样化[2]。(1)多媒体教学。一项研究表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为“视觉占 83%、听觉占 11%，其他为触觉、味觉、嗅觉”[3]。多媒体图文并茂、声情融合，可以把很多难理解的内容变得更生动、更直观、更简单，可以更好地促进听障大学生参与课程学习，增强课堂氛围感。(2)案例教学。案例教学集知识性和应用性于一体，是启发性教学原则的集中体现。思政课的教学内容有很多的理论，如果就理论讲理论，学生难以理解也不感兴趣。而且听障大学生本身知识水平就落后于同龄健全人，单纯讲理论对于他们来说实则困难。但是如果用一个个小故事、小作品等揭示理论意义，不仅能够让他们获得体验感，还能够做到深入浅出，启发他们主动思考，激发他们的兴趣。(3)混合式教学模式。混合式教学模式是多种教学原则和教学方法的融合，现在是互联网学习时代，混合式教学模式最鲜明的特征就是线上教育和线下教学双融合。这种混合“双打”方式，既有利于弥补课下教学无法完成的任务，又有利于合理优化教学时间，使教学效果最大化。在课前，老师可以利用学习通等教学App把教学部分内容或全部内容上传，供学生自行观看、预习；在课中，教师可以直接在教学软件上发布抢答题、讨论题等，调动课堂学习气氛，同时，教师通过试题的发布，也能随时了解学生对课堂知识点的掌握，便于针对学生的反应情况及时进行交流和指导；在课后，学生们还可以通过在线学习平台的学习资源，开展时政热点讨论、经典阅读、红色影视分享、优秀传统文化学习等活动，全面提升自身修养。如此可见，改革教育思路，创新教育方法势在必行。

(四)增加实践教学环节

高校思政课实践教学环节受重视程度不如理论课，听障大学生思政实践教学内容，更是少之又少，一般只是在理论课堂上让他们做一下课前演讲或微视频展示，这是完全不够的。大部分听障大学生很愿意参加实践活动，希望能够融入健听群体中，因此，听障大学生的实践课堂要尽快建设起来。首先，组织开展艺术节活动。听障大学生实践教学环节可结合重大政治节点，组织开展艺术节。例如，思政教师可以就建党100周年，“十四五”规划这些政治节点，分课程组织开展“辉煌100年”“新时代 新征程”“我的祖国”等主题实践活动。在教师指导下，听障大学生可以分组开展征文比赛、感动瞬间摄影、幻灯片展览、微视频拍摄等新媒体创作大赛，还可以组织舞台剧和舞蹈表演等。同学们在这个环节中，不仅可以发挥个人的优秀才能、获得良好的情感体验，还可以在活动中增强团队合作感、提升实践能力。除此之外，我们还可以把有思想、有情怀、有趣味、正能量的高品质原创作品推送到QQ、微信、学习通、雨课堂以及学校网站上，让广大教师、同学能够欣赏到这些优秀作品，让参与的听障大学生更加自信、更有成就感。其次，组织党员带头、固定时间开展“经典研读”活动。创办“马克思主义理论研习班”“马克思主义中国化热点难点问题研讨会”等。这些活动不仅能够帮助课上由于时间有限不能很好吸收消化教学内容的同学，还能提高听障大学生的马克思主义理论素养。再次，思政课实践教学可以大胆地鼓励听障大学生走出校园，如组织学生参观红色基地、进行志愿者服务、社会工作实践等。在实践中，让听障大学生充分了解国情、社情、民情，真正目睹我们国家的巨大变化和取得的伟大成就。这不仅可以丰富教学内容，还能够砥砺青年学生实现自我教育。