周 常 秀

(穆棱市民主小学，黑龙江 牡丹江 157599)

要培养新时代的建设和接班人，就要注重能力的培养，而不只是知识的灌输。学生能力的培养，是多方面的，而“质疑能力”是所有能力中最关键的能力。

一、课堂教学中，培养学生敢问、善问

质疑是解决问题的关键，只有发现问题才能想办法解决问题。质疑是调动学生学习积极性的重要环节。

课堂教学中，教师不仅要以和蔼可亲的姿态出现在学生面前，让学生能感受到教师的亲切启发与指导，从而能大胆提问，发表自己的见解与意见，敢于在全体学生面前发问；教师还要营造一种师生平等、生生平等的课堂教学氛围，激发每一个学生的智慧，挖掘每一个学生的潜力，根据不同教学内容，对学生进行质疑能力的培养。

对学生提出的所有问题，教师都要认真回复。即使学生的问题错了，一定不要责难，无论何种问题，什么层次的学生提出的问题都要给予鼓励、表扬。针对有价值的问题，教师要把它摆在全体学生面前，让大家共同探讨，一起解决，根据课文及生活实践，找出最有力的答案，培养学生严谨治学的态度。

课堂教学中，要改变以往传统的设计型教学，注重学生能力的培养。目前，在教学中一个突出的弊端，即课前教师基本设计好整节课的环节，把学生放在每一个环节里，像牢笼一样把学生的思维圈起来，大都由老师发问，学生接招，以至于让学生在极其被动的状态下，应接不暇，痛苦不堪。因此，改变教学方法，是当下教学改革的首要任务。而教学中，学生质疑能力的培养应贯穿小学语文教学的每一个环节，特别是阅读教学的全过程。

1.在预习中，给学生足够提问的空间和时间。在没有教师要求的情况下，学生通过预习提出的问题一定是五花八门，教师要耐心热情对待每一个问题，并作出合理回答，给学生下次提问题奠定基础。如《卖火柴的小女孩》一课中，当学生预习时，还没等老师学“好”，有的学生已迫不及待一连提出四个问题，有些问题超出了课文的内容，教师要适时对学生进行表扬。

2.在课文教授中，鼓励学生有不同的想法，教师要与学生一道分析课文，鼓励学生主动质疑、并表扬能提出问题的学生及问题提得好的学生。每节课，学生在主动自信的学习状态下，不断提出问题，自主民主地解决问题，从而激发其学习热情，更有利于少年儿童的健康成长。

3.每节课结束之后，也要给学习一定的时间，可以问有关课文的其它问题。从而培养学生的发散思维能力。教学中，教师要抓住他们的心理特点，适时鼓励学生提出问题，提出有价值的问题。

二、课堂教学中，多角度激发学生产生质疑的能力

学生的学习能力实际就是提出问题及解决问题的能力。

如何培养学生提出问题的能力。主要从以下几方面入手。

1.从全文着眼。首先分析作者的写作背景，文章的布局结构。

要教给学生钓鱼的方法，而不是交给他钓鱼的工具。因此，当文章摆在学生面前时，要如何对课文进行分析，他有很多的问题。面对全文，有的学生可能对文章题目产生疑问，例如：《风姑娘送信》一课，学生提出“风姑娘送得什么信”“风姑娘给谁送信”等;有的学生可能对文章作者产生疑问，例如：《春》一课，学生提出“朱自清是怎样的一个人”等;也有的学生对文章内容产生疑问， 还有的学生对用词产生疑问，例如；《赛龙舟》一课，学生提出“为什么作者用咬字，不用超、跟、追、呢？”总之，学生一定是在认真读原文的基础上，不同的学生对文章的好奇点是不同的。这时，教师只做好引导就可以了。

2.文章的段落划分，遣词造句、重点段落及学习难点均可巧妙设疑。 语文不同于其它学科的特点，是它的面广如宇宙，浩如烟海。汉字的词句繁多，一篇文章中根据不同的字词组合的句、段又有其独特的内容。学生在阅读范文的同时，有各种各样的设想。例如《 最佳路径 》一文中，对无人售葡萄的做法中获得的启示，学生就会产生“生活中还有哪些地方可以利用到这种启示”的疑问。

3.分析文章的写作手法及标点运用。

小学语文课文都是专家精细挑选出来的美文，思想性、文学性价值很高。作者的写作手法也是各有特长。要引导学生从作者的写作手法上展开质疑，对比自己的写作，找出不同点，并说出作者的高明之处。如《 布衣元帅 》一课，通过让学生初读、再读、反复读，体会不一样的感受。

一篇文章的妙处，往往在文章的标点符号上。各种标点的妙用又有哪些呢？妙在何处呢？对于小学生来说，标点是抽象的概念，也会有很多好奇的想法。例如《 松花江上》一文中，学生对 “流浪”后面连续的两个感叹号提出了意想不到的问题“这两个感叹号的使用，表达了作者怎样的情感？”

在培养学生质疑能力的同时，也要注意解决问题能力的培养。世上无难事，难的是解决问题的方法。解决问题的能力，也是学生的核心能力，教师在日常教学中一定要关注学生能力的培养，而不应该只是知识的传授，授人以鱼，更要授人以渔。