福建省泉州市永春县桃城镇中心小学 颜清地

在小学数学教学当中以“说理”促进学生深度学习是非常必要的，深度学习课堂不仅能够有效增强课堂的效果，其对于学生数学思维能力以及良好学习习惯的养成也是非常有帮助的。小学生受到年龄和知识储备的限制，他们难以对问题进行全面、深度的思考，这就需要教师对学生加以引导。在进行数学教学时，教师需要紧贴小学生的学习认知规律，由浅入深的对学生进行讲解，帮助学生进行理解消化，最终将教学内容转变为学生自己的知识储备。为了实现这一点，就需要对学生的说理能力进行培养，通过“说”来强化学生的逻辑思维，巩固学生的知识储备，从而达到提高数学教学质量的效果。说理能力的培养是数学教学中的重点，但就目前来看，在培养学生说理能力的过程中还存在一定的问题，教师必须明确这些问题，并构建一个有效的说理能力培养教育体系，通过说理来促进学生的深度学习，为学生提供高质量的课堂教育。

一、培养说理能力的意义

对于小学生来说，数学的学习难度相对较高，尤其是对一些数学知识点，学生难以背诵，更难以掌握，在作业、考试中也频繁出错，属于数学教学中的重难点。学生在学习过程中可能无法形成对数学思维的清晰理解，导致小学生无法表达清晰的思维逻辑和思考过程，因此培养学生的说理能力，是数学教学的重要任务。小学数学教育的任务是培养学生的数学思维，使学生能够更好地在日常生活中运用数学，解决周围的数学问题，而说理能力就是其中的一个重要的因素。小学生的思维模式是简洁、快速但相对混乱的，如果在数学教学过程中单纯让学生进行思考，那将无法起到良好的教学效果。而培养学生的说理能力则能让学生在头脑中进一步重复、过滤和分析，能加深学生的思维印象，增强学生的思考效果，提高学生的思维质量，有利于学生的数学综合能力发展。所以在教学中要注意引导学生将复杂的思维习惯转化为简单易懂的语言来进行表述，从而帮助学生掌握更多的知识，提高自身解决问题的效率。教师要重视学生说理能力的培养，学生表达能力的培养也对数学学习有着积极的影响，小学数学学习主要是思维的活动，而说理是思维的基础，是学生思维的展示方式，是数学学习的基本能力。

说理能力对数学思维的培养主要体现在抽象思维和逻辑思维两个方面，从抽象思维的角度来看，学生对数学知识的学习是由简到难、由浅入深的，学生如果能够将自己学到的知识表达出来，就说明学生已经掌握了这些知识，自然也就提高了学生的数学能力，通过说理能力的培养，学生既能够把握解决问题的过程，还能够在这个过程中掌握相应的数学知识，是对抽象思维的有效培养。从逻辑思维的角度来看，说理就是让学生将数学知识、数学问题的解决过程通过自己的方式清晰的表达出来，在这个过程中，学生需要对解题逻辑和表达逻辑进行思考，对于培养逻辑思维有着显著的效果。在数学课堂中，教师通过对知识点的讲解，并让学生用自己的思路来解答问题，就能够提高学生的逻辑思维能力，并且加深学生对数学知识点的印象，提高数学教学的有效性。除了思维能力的培养之外，说理能力对于口头表达能力的培养也是显而易见的，数学实质上也是一门语言学科，学生需要通过科学、简洁、逻辑的语言将数学知识表达出来。在培养说理能力时，教师需要给学生表达的空间，在这个过程中，学生的语言表达能力将会得到显著的提高。

二、说理能力培养过程中的问题

1.教学观念落后。

教学观念主要是指教师的教学思想和教学思维，其对于教师深度课堂的构建是非常有帮助的，不过传统落后的教学观念对于教师教学模式的选择也会产生一定的约束。当前，新课程改革已经成为我国教育工作发展的重要目标之一，因此，教师需要更新传统教学理念和模式，提高自身素养，以适应新时代发展需求，树立正确的教学观念。从实际情况看，一些数学教师教学观念落后，在教学过程中过于关注学生的数学成绩，却不重视学生的综合素养。在进行数学教学时，教师往往只是单纯的将知识单方面的教给学生，学生在课堂教学当中失去了中心地位，导致教学内容无法深入，学生大部分时间都在课堂上听老师讲课。在这种教学模式的影响下，大多数小学生都不愿意表达自己的观点，认为上课专心听课就足够了，影响了对说理能力的培养。

2.课堂氛围沉闷。

小学生生性活泼好动，对于他们来说，生动的课堂氛围能激起孩子学习的动力，而沉闷的课堂将会影响到学生的学习兴趣，对于数学课程来说尤为明显。数学课程更为注重的是学生的思维能力，对于小学生来说，他们的思维能力相对较弱，无法形成完整有效的思维逻辑体系，而沉闷的课堂使得学生难以跟教师进行沟通，思维也会受到限制。小学生的内心情感较为丰富，情绪较为敏感，沉闷的课堂氛围会使得学生在想要发言时会因为课堂氛围而产生顾虑，害怕出现错误而不敢表达。

3.教学模式单一。

从小学生的认知规律角度来看，一堂四十分钟的数学课，学生很难做到全部时间都集中精力听讲，在这种情况下，教师就应当通过丰富的教学手段来吸引学生的注意力，尽可能的增加学生注意力的集中时间。然而，从实际情况来看，大多数小学数学教师都存在教学模式单一的问题，在上课时间更多的是通过教材和板书进行授课，即使应用了多媒体等先进的教学工具，也只是将教材中的内容原原本本的搬到PPT当中，对教学工具的使用流于表面，教学模式过于单一。此外，对于小学生来说，他们的思维能力和表达能力都是相对较弱的，因此学生的说理能力自然不高，对于一些思维和想法无法全面、顺畅的表达出来，这个时期需要教师的鼓励和引导，在这种情况下，如果教师不通过多种教学模式来培养学生的说理能力，那么对学生说理能力的培养难度只会随着学生年龄的增长而越来越高。

三、说理能力培养侧重点

1.明确题意。

为了培养学生的说理能力，教师可以找一些问题让学生进行思考和解决，在这个过程中，教师需要让学生明确题意。此时教师可以让学生自行去阅读和思考题目当中的要点，以确保学生明确题目的要求，同时教师还可以让学生对题目进行讨论，利用集体的力量去解决相应的问题。

2.解题思路。

在小学教学中，数学教师应该注重对于学生思维逻辑的引导和训练，通过有效的策略帮助学生形成良好的思维习惯，从而为他们以后的发展奠定坚实的基础。为确保能够调动学生的思维积极性，教师必须要对学生的思维能力以及学习情况进行全方位的了解并且设计出更加具有针对性和特点的问题。在学生思考过程中，教师还需要鼓励学生进行发言，将自己的解题思路表达出来，提高学生的思维活跃度。

3.思维深度。

从说理能力这个角度来看，学生在进行思考时，思维深度越广，对于说理能力的培养效果也就越强。因此，教师在讲解完一道题目时，要留给学生充足的思考时间，让学生在这个过程中能够发散自身的思维。此外，教师在讲解完问题后，还可以让学生根据原题对题目进行改变，促使学生进行深度思考，并在这个过程中提高自身的表达能力。

4.强化巩固。

强化巩固既能够培养学生的说理能力，还能够培养学生的数学综合能力，在强化巩固的过程中，教师可以让学生展开说理训练，对这节课所学到的内容进行归纳总结，并且能够与之前所学到的知识进行串联。而且教师还可以利用专业的知识结构来帮助学生对学习的知识进行消化和分类，让学生能够在教师的指导下建立专业的数学知识架构，以便于学生能够更好地对数学知识进行深度理解。

四、说理能力培养策略

1.丰富教学手段。

随着现代技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足当前的教育需求，信息技术成为了课堂教学中的重要辅助手段，教师应当充分利用信息技术，而大数据作为信息技术的重要组成部分，在大数据的背景下，教师要将教学课堂与信息数据相结合，构建数学教学资源，实现资源共享。因此，教师应该积极转变教学方式，将大数据应用到数学课堂教学之中。教师应丰富数学课堂教学的材料和资源，拓展数学教材的内涵，帮助学生建构数学知识体系。在应用信息技术时，教师不能生硬的将教材知识照搬到其中，而是要充分界定数学课程的特征，实现两者的有机融合。小学阶段的数学知识是抽象性的，受年龄和文化水平的限制，小学生的接受程度较低，所以在学习的早期阶段很难理解数学知识，长期下去，很容易导致学生对数学产生抵触心理。教师将信息技术和多媒体融入到课堂当中能够利用更直观有趣的知识来调动学生对于数学学习的兴趣，在提高课堂效果的同时还能让课堂的内容变得更加丰富。所以，在数学课堂教学中，在运用信息技术的时候，要充分结合数学课程特点，把抽象的知识内容转化为更加直观的形式，让学生更加容易理解。以小学数学三年级上册为例，教师在教授“测量”这一章节时，学生需要学习常用的长度单位，如果以抽象的方式呈现，将很难记住和理解。而在现实生活中也有许多常用的长度单位，这些长度单位之间存在着一定的联系，例如厘米、米等都是人们日常生活中经常接触到的基本单位。因此，教师可以利用信息技术把长度单位和学生生活中的东西结合起来，让学生更加便于理解和思考，培养学生的说理能力。

2.激发学生的“说理”积极性。

在传统观念的影响下，教师与学生的关系并不是平等的，这一现象在小学尤为明显，教师往往以上级的角度来看待学生，这对学生说理能力的培养非常不利。因此，教师需要调整自身定位，充分尊重学生的主观动力。在教学中，教师应将学生放在中心地位，通过多种方法提高学生学习数学的积极性，教师应该尊重学生，与学生和睦相处，形成一个良好的课堂环境，给学生提供表达的机会。在课堂上，教师要鼓励学生多说话，不管答案是对是错，都要鼓励学生敢于表达自己，并找出学生的不足来指导，培养学生的说理能力。另外，教师要让学生学会表达自己的想法，对于小学生而言，他们的思维变化是从形象思维到抽象思维。数学教师可以利用生活情境教学、游戏等方法来引导学生进行训练，学生经过这样的训练，不仅能够使其对数学知识有更加深入的理解，而且也能增强自身的语言表达能力。由此，学生在表达时，就会对自己的思维进行二次过滤，对表达能力和说理能力的培养都有显著的效果。例如，在学习四年级上册“角的度量”这一章节时，教师就可以准备图形，让学生利用量角器上台进行测量，并在测量过程中将自己的测量思路表达出来，给学生表达的空间，激发学生的“说理”积极性。

3.课堂交流。

通过学生之间的互相沟通，他们能够发现自己的错误，巩固自己的知识，并且在思维交流碰撞的过程中对自身的说理能力进行培养。在实际教学过程中，教师要注重数学小组之间的平衡性，确保小组之间的能力相差不大。分组结束后，教师就可以通过一定的数学问题让学生展开合作学习，例如，在学习三年级下册的“两位数乘两位数”这一章节时，教师就可以随意出一道题目，以“15×16”为例，可以直接运算得出结果240，也可以将“16÷2”，再通过“15×2×8”得出结果。同一道题有不同的解题思路，因此教师就可以让小组之间讨论题目的不同解法，学生在讨论的过程中，对于两位数之间的乘法掌握的将会越加牢固，而通过不同解题思路的探讨，学生能够开阔自己的思维，构建出一个更为全面的数学思维体系，从而提升自身的说理能力。

结束语

近几年随着小学教育的深化改革以及现代教育发展的根本需求，对于学生能力和素养的呼声也越来越高，而说理能力也逐渐成为了小学数学中最重要的能力之一。但是当前的小学生由于受到各种因素影响，他们的语言表达能力并不是特别强，因此，要想促进其进步就必须重视小学数学说理教学。小学数学教师应该注重说理课教学模式的创新，要建立完善的教学体系来解决教学中存在的问题，提升说理能力培养的有效性，促进学生的深度学习。