姜国富，林 欣，林红玲

为落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部等五部门于2018年印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》。文件提出，将实施中小学名师名校长领航工程，培养造就一批具有较大社会影响力、能够引领基础教育改革发展的卓越校长。随后教育部国培办又颁布了《关于进一步完善中小学名校长领航班工作室建设的指导意见》，将名校长工作室建设作为引领、辐射区域优质化办学，实现基础教育优质均衡发展的重要载体。2019 年，国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步深化了新课程改革。在新课程理念发展的诉求下，课程管理与课程领导的探究、实践再次受到重视，校长应如何发挥管理职能和承担课程领导的职责，如何从课程领导的视角推动名校长工作室建设，促进区域教育的发展，成为教育界探究和实践的重要课题。

一、课程领导理念下的教育新形态

1952 年，美国哥伦比亚大学帕索教授开启了课程领导领域的初步探索。20 世纪70 年代，课程领导的研究伴随课程改革潮流的兴起而逐渐展开。此后，理解课程范式和学校领导新型理论两股潮流推动着课程领导的研究与实践走向更为全面而深刻的发展时期，给教育带来了新的理念和新的变化，课程领导更加强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。本世纪初，国内教育研究者和实践者开始认识到课程信念与课程整合的重要性，在课程建构与实践中有意识和有计划地运用课程领导理论，推动了课程社群的发展和课程辐射。课程领导理念逐渐改变了教育的形态，使教育生态呈现出新的面貌。在本轮课程改革的背景下，课程领导有必要与名校长工作室建设结合起来，建立起教育民主共建体系，实现学校内纵向互动和学校间横向互联，推动教育的发展与转型。

（一）课程信念与文化

课程领导下的名校长工作室建设，能够帮助教育者和受教育者形成课程领导和课程实践的教育社群，在帮助教育者习得经验的同时，形成区域性的、基于教育社群及其辐射范围的、准则性的、合理的、被广泛认同的课程信念。健康、积极、民主、开放、合作、自信的课程信念以文化自信和外显的方式展现出来，推动新课程的开发、实践、评价、反思与优化以及自主的、创造性的教育运行机制的建立和教育实践技术的更新，进而促进教育文化生态的建设和学校教育的整体革新，促进区域内新的教师观、学生观、教育观、学习观、知识观、素养观的生成。课程领导是对学校文化乃至教育文化生态的积极探索与构建，也是课程意识、课程思想、课程价值形成的重要途径。

（二）课程建构与实践

“课程领导的最终任务是要达成课程发展与改革的目标”，并推动课程的建构与实践。校长课程领导理念下的课程建构与实践包括课程理念的设计、课程视野的开拓、课程规划的制定、课程的开发与实施、课程资源的整合与共享、课程质量的评估与反馈等。课程的建构与实践需要校长营造课程建设和更新的文化环境，订立课程发展的远景、建立积极创新的课程建设与实践团队，全面提升学校教育品质。校长的课程领导素养和意识对学校课程理念、价值取向和发展方向影响较大。校长对课程的引领和宏观规划的水平关系到课程体系建设的整体效果和质量。校长能够为课程的设计与实施提供制度、政策、资源等条件，校长的政策设计与实施直接关系到教师队伍的建设和教师课程素养的增进。名校长工作室建设就是为校长们能够更好地融入课程建构与实践，更好地成为教育改革的指导者、参与者、支持者、评估者和改进者。

（三）课程社群与辐射

名校长工作室的课程领导过程是推动学校课程和区域课程发展为课程社群的过程。课程社群是依托专业社群的课程建设和实施的共同体。课程社群可利用不断扩展的社群辐射范围，吸纳有效的教育资源，拓展课程开发与实践的力量与媒介，推动学校与社会课程体系的建立和完善。校长课程领导需要建立课程与课程共同体的目标认同与理想认同，以社群为主体拓展课程开发与实践的空间，打造课程对话与交流的平台，促进课程群体意识的共生和课程开发实践效度的增进。校长课程领导的课程社群范围从学校内逐渐发展到所在区域，课程影响辐射范围逐渐扩大，形成连锁效应。课程设计与实施的活力与张力是课程社群建设和辐射影响面形成的重要保障，也是课程教育目标实现的重要保障。

课程领导理论引入后，伴随教育信息化和新课程改革，教育的样貌出现了变化，新的课程信念和文化被构建起来，课题体系的建设出现了新的发展气象，新的课程社群逐渐形成。新教育的发展需要教育管理也随之改变，以名校长工作室建设作为教育管理和发展体系的探索为新课程建设提供了一个新的思路。

二、校长课程领导力的内涵与价值

校长是学校的生存与发展的关键因素，是学校课程改革的核心领导者，对新课程改革的深入发展起着实质性的作用。教育部提出国家、地方、学校三级课程管理后，校长在课程改革与课程建设中的地位与作用被重新定义，校长需要具有学校价值引领、课程规划与组织实施、整合课程资源、完善课程评价机制等能力。

（一）校长课程领导力的内涵

1.课程领导的涵义

我国学者在借鉴国外学者观点的基础上提出，课程领导既有对课程开发技术层面的要求，也有对学校文化层面的要求；既需要有对课程开发的规范与指引，更需重塑学校文化，转变学校教育的一些基本假定，形成合作、分享、探究的学习型组织，以此更好地保障课程开发，全面提升学校教育质量。钟启泉认为，课程领导是作出高层次的判断与“自我管理”。课程领导是课程实践的一种方式，是指引与统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。

课程领导是将领导学的最新理念迁移并有机整合到不同层面的课程管理之中，课程领导主要包涵愿景、共同体、课程建构、对话合作、群体提升等核心思想。在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导。

2.校长课程领导力

綦春霞认为，校长课程领导力是指以校长为核心的学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施并结合课程文化建设的领导能力。裴娣娜认为战略性谋划能力和领导者品格是决定校长领导力的两个因素，真正的课程领导者应该具有生成意识、理论气质和变革能力。

综合来看，课程领导是领导者通过订立愿景来建立教师团队的共同信念，赋予组织中的每个成员成为领导的潜能和权力，带领成长团队共同规划学校课程发展、课程设计、课程实施与课程评价等方面的变革，以提升教师的专业知能，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，并成为区域优质课程建设方案的提供者。

（二）校长课程领导力的价值

校长理念、课程内容、教师发展都是影响教育质量的重要因素。课程领导的展开是课程改革的重要构成，我国的基础教育管理者目前仍处于“课程管理”到“课程领导”的变革阶段，我们有必要对课程领导的内涵、任务、功能等进行分析与归纳，并探索适合学校的课程领导理论及实施策略，丰富名校长工作室相关理论，以建设基于课程领导理念的名校长工作室为核心，对工作室基础定位、建设目标、组织管理、考核评价等内容进行理论探索，为相关研究提供思路与方法。

校长课程领导力的提升，有利于学校课程领导实施模式的构建，针对学校课程领导中存在的问题提出相应对策，促进学校课程的发展，实现学校内外的教育协同发展与创新；通过基于课程领导理念的名校长工作室建设，建立协同机制，集中优势资源，实现地区学校优势互补与共同发展，最终形成区域—学校—教师三个维度的课程共同体。

三、课程领导理念下名校长工作室建设的愿景

（一）变革学校发展模式

名校长工作室建设致力于搭建名校长发展平台，打造区域教育共同体，构建开放、共享的课程建设体系，建立新课程生态，推动课程共建共生，实现校长与教师的课程领导，构建学校集群发展的共建模式和共享模式，创建学校协同发展的多元共享机制，追求学校智慧共享，营造学校发展的智慧共享氛围，帮助学校梳理和改进发展架构，吸纳学校外部优质资源，优化教育资源配置方式，思考发展内生需求，描绘学校发展愿景，改善学校发展的运行机制和生态环境，探索学校优质均衡发展的路径，实现学校教育的人本化、多元化、多层次发展的积极、健康、普适的发展样态。

（二）变革校长领导样态

课程领导理念下，名校长工作室建设能够促进校长借助群体力量成长，优化校长对学校领导、课程建设的观念，拓展发展视野和解决学校存在的问题。名校长工作室充分发挥教育共同体、管理共同体、课程建设共同体、资源利用共同体、科研共同体等角色，推动校长群体在理论和实践等方向的学习、实践与探索，促进区域内校长的学术性、专业化发展，促进区域教育资源与经验的分享，促使地区教育能够联动、均衡、优质发展。在名校长工作室的积极引领下，成员校校长能够积极构建现代学校教育制度，加强成员学校文化建设，理顺教学关系，实现对教师和学生的科学管理，根据社会发展和学生发展的需求，积极开展课程建设，改进并完善学校运行和发展机制，推动学校“从优质学校走向理想学校，造就新校长、新制度、新文化、新课程、新教师、新学生，构建现代学校教育制度”，推动学校教育内涵式发展。

（三）变革教师发展环境

名校长工作室的建设中积极推进课程领导，能够在一定程度上改变教师发展的环境，为教师专业发展赋能。区域内资源优化下的校长发展及其教育教学管理理念和策略的改进，能够为教师的成长提供机遇。名校长团队、名教师团队和普通教师团队形成教育的三个既关联又独立的递进梯级，推动教师优质发展和渐进发展，加快区域学校教育队伍的专业化建设。经验传承和共融创新使教师发展具有了开放、分享的教育环境。专家指导、智慧共研、共论共谈、帮扶互助、名家引领等为教师专业发展提供平台和路径。名校长工作室建设和学校发展引领能够推动学校的转型，根据教师、学校、地区专业发展的层级诉求和出发点，整合内外资源，从外部驱动到激励教师的内驱发展，从而为教师专业发展创造良好的内外发展环境，构建起具有多维度成长媒介、多层级成长路径和多元化成长平台的教师专业成长的发展生态。

（四）变革区域教育导向

课程领导从顶层设计到层级联动，可以将区域课程体系和管理体系建立起来，引领区域教育专业发展方向，推进适合的教育，推动育人方式的变革。基于课程领导的名校长工作室建设将区域内校长集合起来，建立区域教育研究和实践的共同体，促进区域教育协同发展和教育管理的创新，以参与区域优质课程体系建设的方式推动学校主动发展。基于课程领导的名校长工作室还将构筑区域教育发展高地，建设区域教育资源公共服务平台，扩大区域教育范围，建设区域教育网络，将学校、家庭、社会有效衔接起来，增进对区域教育的理解，改善各层面教育群体之间的关系，改变学校、家庭、区域间关系割裂的现状，建设学习型教育区域文化生态，满足社区群众学习和知识拓展的诉求，形成有机联系的终身教育的区域教育生态体系，提升区域教育治理的现代化水平，助力区域教育的内涵发展和创新发展。

四、结语

课程领导理念下的名校长工作室建设帮助地区建立优质教育共享社群，促进区域优质教育资源的优化配置。“优质教育资源包括在长期教育实践中经过实践证明，可有效提高教学效果的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和”，优质教育资源共享能够缩小区域内教育差距，促进教育公平。

课程领导理念下的名校长工作室建设是一个系统的工程，在建立之前须根据地区教育发展规划，由教育主管部门与教育智库专家合作，设计具有区域导向性和个性化的名校长工作室建设方案，明确各工作室的建设标准、工作目标、工作计划、工作实施办法与策略，设计考评与反馈机制，筹备建设沟通与合作的平台，设计校长专业生活开展的制度与方案等。条件成熟时根据地区发展需要和教育管理人才培养环境特点，遴选工作室学员，建立导师团队，以国内外教育专家为经，以区域名校长为纬，建立教育社群体系。社群内实行导师与名校长的微观社群导学模式，导师与学员双向选择，明确职责与角色任务，并建立导师、学校、校长及其相关活动等的档案，收集、记录和分析学校特色、发展需求、成果等信息。

名校长工作室是区域校长培养的共同体，是区域信息交流的平台，是教育理想和教育品牌的孵化基地。社群内根据课程领导研究与实践的需要，建设不同层级的文化圈层，在不同的范围内设计不同的研究和探讨的课题，制定问题探究的计划，实施研究设计，并集体反思和评价，最终解决共性的教育问题。社群内部通过对课程领导实施模式的研究，帮助成员校校长提升课程理论素养、课程研究素养、课程建构素养，促进课程管理向课程领导转变，继而促进成员校课程理念的整体提升。根据社群内工作需要，社群角色分配包括导师、名校长工作室管理者、学员、联络员。在组织架构上兼顾教育家和名校长引领导师以及有发展意愿和潜力的校长学员。名校长工作室关注教育共同体内良好的教育环境与生态的建设，构建课程领导的人才培养机制和以人为中心的教育管理与课程建设群落，建设导师与工作室学员、导师与导师、工作室内学员与学员、工作室学员与其原属学校工作人员之间的教育理论与实践的探索和经验推广渠道、平台和环境。名校长工作室共享社群既是地区优势管理资源共享社群，也是区域教育网络化发展的载体。课程领导理念下的名校长工作室建设能够激发教育共同体效益和教育成员的层递效益，是区域内校长素养提升和课程改革的新路径。