沈利红

一、怪叫和爱舔东西的小天

小天（化名），三年级男生，与父母一起生活。进入二年级后，小天经常情绪失控，在家里和学校常常情绪激动并发出怪叫。他还经常舔自己的作业本、文具、桌子等物品。

二、异常行为的原因

教师经过仔细观察与分析发现，小天的问题主要表现在两个方面：舔东西的行为和情绪容易失控。小天爸爸对他的学业要求较高，但小天的学习成绩不是很理想，导致他非常焦虑，从一年级下学期开始出现舔东西的行为。因为爱舔别人的东西，同学们都不喜欢跟他玩。班里有一个孤独症孩子经常会发出刺耳的尖叫，小天爸爸在家也经常会用砸东西的方式发泄不满。因此，小天在潜移默化中习得了不合理的情绪表达方式。

三、咨询过程与分析

1.第1、2次咨询：从兴趣入手，取得信任

第一次咨询，我主要围绕小天的一幅画展开。画的内容是：一个人很想去旅游，但是没有钱。小天的阿姨曾经从日本给他带回来一些礼物，他很想去日本。虽然父母也会带他出去玩，但是不会带他去很远的地方。小天非常喜欢绘画。于是，我就从他的兴趣入手，很快拉近了我们之间的距离，建立了信任关系。

2.第3、4次咨询：获取更多资料，获得支持

第3、4 次咨询恰逢学校的心理活动月，我让小天帮忙挑选一些优秀的画作，也对他的家庭状态有了进一步了解。小天从小和父母一起生活，他觉得父母有时候很好，有时候又很凶。在小天的印象中，和父母在一起最开心的时光是父母带他去公园玩，给他买好吃的。

咨询中，我问小天：“假如你变成一只苍蝇趴在自己家的窗户上，会看到什么？”他回答：“苍蝇有复眼，能看到很多图像。透过卧室的窗户我会看到爸爸和我在睡觉，透过厨房的窗户会看到妈妈在做饭，透过客厅的窗户会看到爸爸在玩手机。”从小天的描述中可以看出，家庭带给他的感受总体比较温暖，但家庭互动较少。

这次咨询后，我通过班主任约谈了小天爸爸。小天爸爸对于孩子怪叫和舔东西的行为很苦恼，经常用打骂等方式制止，日常与孩子交流较少。妈妈对孩子的生活管得更多一些，对他也比较严厉，但孩子不愿意和妈妈交流学校的事情。经过交流，小天爸爸意识到孩子出现怪叫和舔东西的行为是内心焦虑的表现，而父母对小天学习的严格要求和简单粗暴的教育方式是小天焦虑的主要原因。爸爸表示会以身作则，改变教育方式。

3.第5、6次咨询：寻找闪光点，建立信心

这次，我采用“谈画”的方式开展咨询。我让小天画一画兔宝宝的一家。在他笔下，兔宝宝和兔爸爸、兔妈妈在公园里玩。兔宝宝想吃东西了，兔爸爸去超市给兔宝宝买了好吃的，兔宝宝很开心，他们在一起拍照，然后坐车回家了。这是一幅温暖而充满爱的画作，我推测可能与小天爸爸的改变有关。

建立信任关系后，我便与小天交流舔东西的行为。几天前，小天把一个女同学的大队干部臂章舔湿了，还被老师批评了。说起这件事，他有些不好意思，告诉我这是个恶作剧。他说，当感觉作业很难的时候就会不由自主地舔作业本，还会把手头的文具舔一遍，舔完东西就感觉舒服一些，他知道这样做不好，但就是控制不住。我表示理解他用这种方式来缓解压力。

咨询后，我与小天的班主任和任课教师沟通，让他们理解小天舔东西的行为是缓解压力的一种方式，希望教师能弱化对他舔东西行为的反应，在他遇到困难时提供一些帮助，缓解他的压力。如果他的行为影响到其他同学，就要求他道歉，将物品擦洗干净。班主任和任课教师表示支持。一段时间后，小天舔东西的行为逐渐减少。

4.第7、8 次咨询：合理宣泄情绪，健全疏导途径

这一阶段的咨询重点放在了小天的怪叫行为上，主要帮助他学会合理地发泄负面情绪。我还是从绘画入手，先为他创设一个情境：小明在学校里因为数学作业没做完，被数学老师批评了。然后，我请他从这个情景开始画一幅四格漫画。在他画的漫画中，小明非常沮丧，很难过，他想要砸东西，但是被老师制止了，于是他非常放肆地尖叫。所有同学都用奇怪的眼神看着他，老师严厉地批评了他，他很伤心。从这幅画中，我发现他很想发泄，但是他的发泄途径都是从生活中习得的，他不知道该如何合理地发泄情绪。于是，我带领他在咨询室学会通过揉捏抱枕表达自己的不满，利用唱歌代替怪叫。

咨询后，我联系了小天的班主任，希望她能留意这个孩子的情绪状况，帮助他运用合理的情绪发泄方式。在后续咨询中，我时常教给他一些合适的情绪发泄方法。过了一段时间，小天慢慢变得情绪平稳，极端行为也越来越少。

5.第9、10 次咨询：学习语言表达，建立正常状态

我与小天一起总结了舔东西的对象和范围以及情绪发泄的几种方式，然后和他签订了约定书，并引导他主动表达自己的想法和感受。小天的班主任也积极帮助他与班级同学建立良好的关系，融入班集体。渐渐地，小天变得活泼开朗了，怪叫和舔东西的行为慢慢减少，学习成绩也有所进步，班上同学也愿意和他一起玩了。

四、咨询反思

小天舔东西的行为和不良的情绪发泄方式来自外界对其学业过高的要求以及不合理的习得行为。小天的内心充满着被肯定的需求。于是，咨询师从他的优势入手，以他的画作走入他的内心，建立信任关系，再通过语言沟通与他建立较为常态化的人际沟通模式；先“破解”画中密码，再“转译”成语言，引导小天学会用语言表达内心的情绪和需要。同时，咨询师与小天的班主任、任课教师及父母一起为他构建良好的教育生态系统，助力他健康成长。