文/刘丽群

引言

在高中语文教材中，诗歌作品占有较大的比重；特别是古代诗歌，是学生学习的难点。在诗歌教学中，教师应引导学生品析诗歌的语言、领悟诗歌的意境、掌握诗歌常用的手法、深入分析和挖掘诗歌中的思想和情感，让学生真正读懂诗歌，从诗歌作品中获得丰富的体会和感悟。在高中语文诗歌教学中，教师需借助诗歌朗读、空白联想、对比分析及诗歌创作等手段，开展文本细读，提高诗歌教学效率。

一、结合诗歌诵读，开展文本细读教学

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是诗歌教学中必不可少的环节。在高中语文诗歌教学中，教师可以和学生一起探讨诵读的停顿、语调、重音等问题，让学生饱含感情地诵读诗歌，在诵读的基础上品味诗歌，感受诗歌中的思想情感。相对于其他内容来说，诗歌有着独特的语言特点和丰富的感染力。诵读诗歌可以让学生快速进入作品情境，把握诗歌描绘内容，丰富学生的阅读体验。因此，在高中语文诗歌文本细读的教学过程中，教师应注重开展诵读活动，提高学生对诗歌作品感知能力。教师应注重诵读机会的创设，可以采取集体诵读、示范诵读、配乐诵读、朗诵比赛等多种方式，让学生更积极地参与到诗歌诵读活动中。例如，在部编版语文高中二年级必修（上册）《将进酒》的教学中，教师可以采用以读代讲、以读促悟的方式，让学生在反复的诵读中领悟诗人丰富的内心情感。教师可以先对诗歌第一层部分的诵读进行示范指导，如“黄河之水天上来”的高亢激昂，“朝如青丝暮成雪”的深沉，并用PPT 展示诗歌第一层的停顿、重音、语速及声调的抑扬，然后让全班齐读，要求读出作者慷慨生悲的感情。接着，教师可以让学生自行揣摩诵读第二层、第三层、第四层部分的内容，通过反复诵读体会诗人情感从悲到欢到愤再到狂的变化过程，体会到诗人渴望用世，但又不愿摧眉折腰的愤激之情。这样通过诗歌文本细读的教学，引导学生反复诵读诗歌，用心去揣摩字里行间诗人蕴含的情感，能保证文本细读的有效性[1]。

二、借助“留白”引发想象、联想，开展文本细读教学

诗歌的语言凝练、跳跃性强，情感表达比较委婉、含蓄。诗歌中经常采用“空白”的艺术来引发读者的联想和想象，但这也成了学生鉴赏诗歌的障碍。所以，在文本细读教学中，教师应利用诗歌中的“空白”艺术引导学生进行合理的想象和联想，让学生对诗歌展开深层次的理解和探究，加深对诗歌的理解和掌握。例如，部编版语文高中一年级必修（上册）《涉江采芙蓉》这首诗歌主要采用“虚实交替，空白留情”的手法，描写游子思妻、思乡之情。那么，要想让学生理解这种特殊的抒情方式，教师就要借助诗歌中“空白”的艺术来触发学生想象和联想的神经，达到解读诗歌情感的目的。这首诗歌中有多处采用“空白”艺术，如“涉江采芙蓉”“采之欲遗谁”这两处采用了留白：谁去采芙蓉，采了要送给谁，这些都给学生留下了想象的空间。在教学中，教师要结合诗歌内容和当时的背景引导学生进行合理的想象和解读。同样，在“还顾望旧乡”中也采用了对主人公的“留白”，教师可借此引发学生的联想：这个“还顾望旧乡”的主人公是谁？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一个人？如果不是同一个人，那又是谁？以此来引导学生对诗歌“以虚写实”来抒发情感方式的理解。教师还可以用诗歌中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句引发学生展开想象：身在异乡的男主人公一个人孤零零地站在路边，怅然地向故乡的方向望去，只能看到长路漫漫，让学生感受到游子心里对亲人和故乡深深的思念之情。所以，在高中语文诗歌文本细读教学中，教师应合理开展引导活动，结合空白引导学生联想，让学生主动阅读诗歌，准确把握和理解诗歌内容，分析诗歌内涵和情感，体会诗歌描绘的意境，使学生真正融入诗歌，对诗歌形成自己的理解和看法[2]。

三、借助对比分析，开展文本细读教学

在高中语文诗歌文本细读教学中，特别是在新教材改革背景下的大容量的课堂上，对比分析是诗歌教学常用的一种教学方式。在诗歌炼字内容的教学上，教师可以用字词的替换法进行比较，让学生体会诗人“吟安一个字，捻断数根须”的良苦用心；也可以对诗人不同时期创作的作品进行比较，让学生更全面地了解诗人曲折的人生阅历和丰富的内心世界；还可以对同一题材的诗歌进行比较阅读，让学生掌握同题材诗歌作品的写作特点。例如，在部编版语文高中一年级必修（上册）《声声慢》的诗歌教学中，教师可以比较李清照在其他时期创作的两首词《醉花阴》和《如梦令》，如可以借助意象“酒”来解读李清照不同时期创作风格的不同。《如梦令》表现出少女时“沉醉不知归路”的天真烂漫，《醉花阴》则抒发了婚后对丈夫“薄雾浓云愁永昼”的绵绵情思，《声声慢》则发出了“这次第，怎一个愁字了得”的丧夫之痛和亡国之哀。通过对这三首词的比较阅读，学生不但对李清照婉约的词风有了进一步的了解，而且对她的人生经历及不同时期的创作风格也有了初步的印象。

另外，在诗歌对比中，还可以对同一题材的诗歌进行比较阅读，如情感、写法等的比较鉴赏。如在部编版语文高中一年级必修（上册）的《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》教学中，教师可以引导学生对两首诗进行比较鉴赏。通过题材、艺术手法、情感的异同比较，学生既能掌握读懂怀古诗情感的方法，也能体会宋词中豪放派的词风。在高中语文诗歌教学中，引导学生细读文本，引入与诗歌文本相关的内容进行纵向和横向等不同维度的比较，有助于学生更深入地读懂诗歌，提升鉴赏诗歌的能力[3]。

四、鼓励诗歌创作，开展文本细读教学

在高中语文诗歌教学中，教师很多时候都是围绕高考考查的知识点进行鉴赏，对诗歌的鉴赏略带功利性，削弱了学生对诗歌鉴赏的兴趣。而鼓励学生进行诗歌创作，不仅可以激发学生鉴赏诗歌的兴趣，还能使学生在无形中掌握诗歌的创作技巧。所以在教学中，教师可以引导学生进行诗歌创作，这也是诗歌文本细读的重要策略。高中语文教师应当根据诗歌内容，鼓励学生进行诗歌创作。教师可以针对贴近生活的诗歌，让学生结合诗歌题材，进行开放式创作活动。例如，在部编版语文高中一年级必修（上册）《致云雀》的教学中，教师可以主要用诵读法和赏析法来进行诗歌的鉴赏，在学生理解诗歌的内容和主旨后，让学生重点掌握象征和比喻两种表现手法，接着布置课外任务，让学生自主选择一个动物，采用象征和比喻两种手法，开展诗歌仿写的作业。鼓励学生进行诗歌创作，有利于培养学生语文素养，实现学生的全面发展。

结语

鉴赏诗歌是高考中考查的一个知识点，有助于提升学生审美能力和表达能力，有助于优秀传统文化的传承和发展。为了帮助学生理解诗歌内容，提高课堂学习效率，教师应当注重课堂教学方式的创新。文本细读作为一种有效的教学模式，能帮助学生体会诗歌意境，掌握诗歌的艺术手法，分析诗歌包含的内涵和情感，丰富学生学习体验，提升学生的文化素养。同时，在诗歌教学中利用文本细读策略，能够培养学生的思维能力和创新能力，提升学生的语文学科核心素养。