尹爱华

(兰州博文科技学院，甘肃 兰州 730101)

一、引言

语言是进行沟通交流的基本工具，同时也是文化的重要载体，现阶段英语语言已经逐渐发展成一门国际性的语言，作为一门语言，英语同时具有人文属性以工具属性。在经济全球化的背景下，英语语言的重要性不断提升，人们应用英语进行国际间的交流以及合作，在这个过程中往往会因为误读对方文化而产生冲突。针对这一问题，高校学生在学习英语语言的过程中，不仅需要将学习的重点着眼于英语的单词语法，同时也需要关注英语语言背后所承载的文化，对英语语言文化有较为深入的认知，只有这样才能真正利用好英语这门语言，更为高效地与国际友人进行交流。目前高校在英语教学的过程中也认识到了这一点，将跨文化教育融入语言教学中，从而对学生的跨文化交际能力进行有效的培养。

二、跨文化交际背景下对大学英语教学的要求

跨文化交际背景下的大学英语教学需要能够有效提升学生对英语语言的实际应用能力。从目前高校英语教学的内容来看，所应用的教材多为全英文教材。同时，教师在授课的过程中也会全程用英语与学生进行交流，还会在课堂中向学生普及大量的英语语言文化知识。由于采取全英文教学的模式，因此，该课程往往对学生的语言能力具有比较高的要求。在跨文化交际背景下的英语教学中，英语阅读是重要的课程内容，学生通过阅读大量的英文作品，对英语语言的理解能力能够得到很大提升。在跨文化交际背景下的英语教学会涉及日常言语、交际文化、负载词、西方近代文化、思维模式等内容的教学。这部分内容的教学能够有效弥补传统英语语言教学中英语文化教育的缺失，让学生能够更为深入地了解英语语言特点。此外，在教学的过程中还需要积极渗透英语语言文化相关内容，不仅能够让学生加强对英语语言文化背景的理解，也能帮助学生充分认识到本国文化的优势，增强学生的民族自信心。在学习的过程中，学生会不自主地对中外思维模式文化价值等进行对比，在这个过程中，学生对本民族文化的特点以及优势能有更加深入以及客观的认识，从而促进民族文化的传承。跨文化交际背景下的英语教学还需要帮助学生培养国际视野，在了解他国文化的过程中，学会以批判性的思维来看待事物，以更加理性、客观的角度来看待不同国家的文化。在进行跨文化交流中，能够以客观、理性、不盲从、不自卑、不预设立场角度进行交流，提升跨文化交流能力[2]。

三、跨文化交际背景下传统大学生英语教学模式存在的问题

对学生来说，在学习英语语言的过程中，仅仅将英语语言看作是一种交流的工具。在这个过程中，英语语言的文化载体作用在很大程度上被忽视。教师在实施英语教学的过程中，也缺乏对英语文化的渗透，导致教学的全面性不足，学生所学习的英语语言难以被应用于实际的英语交流。此外，教师在教学的过程中，仅仅将教学的重点放在英语语义以及英语语法层面上，课堂模式较为单一枯燥，学生参与度不足，教学效果难以符合预期。这样的课堂模式，也导致学生在进行英语学习的过程中缺乏明确的目标，将英语学习目标定位于应付英语考试。英语语言不仅是进行交流的工具，同时也是外国文化的载体。在将跨文化交际相关内容引入大学英语教学的过程中，教师自身的跨文化、交流经验在很大程度上影响教学的有效性。目前来看，实施高等英语教学的教师很少具有跨文化交流的经验。在进行英语教学的过程中，无法较为生动形象地用英语表达自身的想法，在教学上存在较大瓶颈。且目前很多教师逐渐将工作重心转移到科研层面，投入英语教学的精力较少，很多教师缺乏出国进行学习交流的机会，导致教师对不同文化之间的差异了解较少[3]。

在我国的外国语教学体系中，对跨文化交际下的语言教学研究起步较晚，因此对跨文化交际背景下的教学模式研究不足。而欧美发达国家早在20世纪中期就开始进行跨文化交际背景下，语言教学模式的研究，取得了较为丰硕的理论成果以及实践成果，其中EdwardHal在1959年出版的《无声的语言》至今仍然是跨文化交际背景下语言教学的重要理论指导。这方面的研究，我国不仅起步较晚，理论成果较少，在实际的教学环节中所积累的经验也是比较少的。英语语言不仅仅是进行交流的工具，针对英语语言的学习，需要结合人文、自然科学等学科知识，才能确保英语语言学习的全面性。目前来看，在大学英语教学中，由于教师缺乏跨文化交际背景下教学的经验以及意识，导致英语教学存在较大的局限性。仅仅将英语的语言技巧作为教学的重点，导致学生对英语语言所承载的外国文化一概不知，这也在很大程度上影响了学生对英语语言的应用[4]。

四、语言教学中的任务教学法的概念以及实施要点

任务教学法主要以学习任务为依托，让学生在完成任务的过程中积极地参与课堂，提升学生对知识的学习体验，并加强课堂的交流互动，从而充分调动学生的自主性与积极性，提升教学的有效性。在语言教学中的任务教学法需要教师设计语言学习任务，让学生能够应用目的语言进行交流，其主要的目的在于提升学生对语言的实际应用能力，学生完成任务调度过程实际上就是交际的过程。教师所设计的任务需要遵循四点原则:(1)围绕语言的意义开展教学；(2)在完成任务的过程中需要积极应用目标语言；(3)所设计的任务不能脱离现实，要与现实有一定的联系；(4)根据任务完成的结果对任务进行评估。从以上原则可以看出，在语言教学中，任务教学法的实施需要围绕语言的意义展开，具有较强的互动性、目的性、真实性以及开放性。在教学中，对语言技能的培训并不是重点，重点在于让学生能够深入理解语言的意义，建立以学生为中心的课程体系。

任务设计水平，对任务教学法的实施效果具有直接影响。教师在应用任务教学法的过程中需要加强对任务的设计，在进行任务设计的过程中，需要结合学生的认知能力、语言基础优化设计，确保所设计的任务具有较强的可操作性。德国教育学家Willis将驱动任务分为六种，分别是:列举型任务(Listing)、排序和分类型任务(Ordering，sorting，classifying)、比较型任务(Comparing，matching)、解决问题型任务(Problemsolving)、分享个人经验型(Sharingpersonalexperiences)和项目型任务(Projects/creativetasks)。教师在教学的过程中，需要从实际的学情出发，确保任务的设计具有一定的梯度和层次，确保能够让不同层次的学生都能充分地参与到完成任务的过程中，从而提升学生对英语语言的实际应用能力[5][6]。

在教学实践中，可以将任务教学法分三个阶段实施，分别是任务前、任务中以及任务后。从任务前阶段的教学内容来看，教师需要结合教学的内容，提前收集语言素材，准备任务背景的相关资料；从任务中阶段的内容来看，教师需要完善对任务的设计，规划好任务的组织与实施方式，把控好任务的难度；从任务后阶段内容来看，教师需要对学生完成任务的质量进行评估，在此基础上完善接下来的教学设计。在任务教学法中，需要确保学生的中心地位，突出实践在语言学习中的作用。教师在教学中所起到的是引导的作用，包括引导学生进行小组合作，引导学生执行任务。通过实现科学有效的引导，拓展语言学习的边界，从而将文化元素融入英语语言教学中。

五、跨文化背景下任务教学法在大学英语教学中的应用

在任务教学法中，教师所布置的学习任务需要具有一定的实践性与交互性。将学生学习知识的过程转化为完成任务的过程，通过加强与实践的结合，提升课堂教学的探究性，并在最大程度上激发学生的学习兴趣。在跨文化交际背景下的大学英语教学，需要能够有效提升学生的跨文化交际能力以及英语语言实际应用能力。其主要的目的在于以真实的案例为依托，让学生能够更为深入地了解不同文化之间的差异，能够以更加客观、包容的心态来看待不同的文化。站在客观的立场上与国际友人进行交流，同时，根据不同的交际场景以及交际对象灵活地应用交际策略，确保能够将课堂中所学习的理论知识应用于实际的交际环节中，从而更为从容地进行跨文化交际。在跨文化交际背景下应用任务教学法实施大学英语教学，可以按照前文提到的三个任务阶段实施[7]。

在任务前阶段，教师需要引导学生自主组成小组，并在小组内推选组长，而教师则需要根据课程的内容以及目标，为学生设定任务目标，在此基础上，让学生自行在小组内进行分工，确保小组内的每个学生都能在完成任务的过程中发挥作用。在这个过程中，教师还需要根据所设计的任务，采取有针对性的方式对知识进行导入。可以利用多媒体介绍不同国家的文化背景，或者让学生观看视频资料，从而让学生对任务有进一步的了解，并启发学生更为合理地规划任务。

在任务中阶段，教师需要引导学生根据任务的要求，制定阶段性的任务目标，并对任务进行组成细化，结合任务的难度、内容，明确完成任务的时间节点，组织学生进行资料的收集并让学生利用所收集的资料在小组内进行交流，让学生在交流讨论的过程中逐渐形成完成任务的方案，并梳理观点，最终通过小组合作形成任务报告。每个小组选出一名代表，在班级内对任务完成的情况进行汇报，并与其他小组的同学进行交流互动。在这个过程中，教师需要引导学生完成有效的讨论。

在任务后阶段，教师需要根据每个小组任务的完成情况进行评价总结，并留出一定的时间解答学生的疑问，根据学生的任务完成情况，对学生的知识、掌握程度进行判断。在此基础上完善教学，带领学生总结与任务相关的跨文化知识点。最后，每个小组再进行总结，从而帮助学生建立起对相关知识更为系统的认知。

在教学实践中，教师以中美就业观为切入点进行任务的设计，在英语教学中实施任务教学法，实际的教学环节按照如下流程展开。

首先，将班级中的学生划分为八个小组，引导学生在小组内做好前期的任务分工，在小组内有的学生负责收集资料，有的学生负责设计调查问卷(主要是与就业观相关的问题，如职业期望、职业规划、对就业前景的认识等)。在这个过程中，教师在各个小组中巡视，引导学生对任务进行细分，确保每个小组成员都能分配到任务。

在学生完成了前期的任务后，教师引导小组成员就所收集的资料进行讨论，或者对具体的案例进行分析，让能够以采访的形式完成前期所设计关于中美就业观的调查问卷，在这个过程中，小组成员需要对所收集的数据进行整理和分析，比较中美两国年轻人就业观之间的差异，在此基础上让学生将讨论分析的结果整理成英文报告，在课堂中，学生可以用视频、文字，或者PPT的方式在班级中分享任务成果，教师在这个过程中引导学生对不同小组得出的结论进行讨论。

在所有的小组完成展示后，教师根据不同小组在小组合作以及交流展示中的表现对小组的任务完成情况进行总结打分，不同小组在完成任务过程中所表现出的问题与亮点都会指出，针对学生的亮点教师会给予鼓励，针对学生在完成任务过程中所暴露出的问题，教师也会在接下来的教学中帮助学生补充知识点，对学生实施有针对性的指导。在这一教学阶段中，教师将教学的重点放在引导学生一同对中美之间的就业观差异进行比较，在此基础上引导学生对中美文化之间的差异进行深入思考，让学生分析如何在跨文化交际中更好地解决类似的文化差异。