全淑连

(吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000)

一、大学英语教师自我效能感理论基础

自我效能感于20世纪70年代被美国著名心理学家班杜拉在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。“它指人们是否可以通过自身所获得的知识和技能去完成某项工作行为的自信程度。”班杜拉等人的研究结果表明，自我效能感的形成由以下几个因素构成:“个人自身行为的成败经验(direct experiences)、替代经验(vicarious experiences)、言语劝说(verbal persuasion)、情绪唤醒(emotion arise)、情境条件。”[1]在教育领域，自我效能感较广泛地被应用。有研究证明，教师自我效能感对其教学质量有直接的影响，教师自我效能感的高低与教学质量的高低成正比，同时也会影响教师专业素质的发展。[3]笔者对所教授学校的大学英语教师进行访谈，发现成功的教学经验会助于提高教师的自我效能感，而失败的教学经验则降低教师的自我效能感；高效能感的教师相信自己能帮助学生，且不易产生职业倦怠。

二、大学英语教师自我效能感的作用

(一)对大学教师教学的影响

自我效能感高的人会表现出高期望值、优异成绩、理智行事、乐观态度、敢于挑战，因此在有特殊需要时，就能及时发挥个人的智慧和技能。笔者对所教授高校的大学英语教师调查发现，自我效能高的教师与自我效能低的教师在教学效果上有明显的差异。自我效能感高的教师会严格要求自己，有较强的教学能力和较高的专业水平，全身心地投入教学活动中。课前，他们制定详细的授课计划，明确每堂课的教学目标，并大量搜集相关学习资料后传至于超星学习通平台帮助同学们进行课前预习，其中包括音频、视频、问卷调查、课件等。课上鼓励学生大胆提问、分享观点并引导他们成为课堂的主导者。教师根据超星学习通提供的作业错误率数据，对错题进行精讲；教师发布随堂练习，来检查同学们是否掌握知识点；学生以小组为单位进行角色扮演，开展英语口语对话，结束后教师在超星学习通平台发布问卷调查，学生以教师评价、组内评价、组间评价、自评的评价方式对角色扮演的同学进行打分、评价。教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色。他们努力创新教学模式，不断探索适合学生的教学设计方案。课后，教师鼓励学生通过小组任务、口语拍摄等活动培养学生的自主学习能力和团队合作精神，进而坚持学习英语的动力。适当“投其所好”，教师选用学生喜欢且易于接受的信息化手段，如微信、QQ、超星学习通等软件帮助同学们答疑，真正做到了与学生零距离，营造和谐融洽的师生关系。在此过程中，学生和教师成为朋友，建立了一种互相信任，互相理解的良好学习机制。一方面有助于提高教师自身的教学能力，另一方面促进学生的全身心发展[4]。自我效能感低的人会表现出畏惧挑战、情绪化地处理问题、消极态度、易受恐慌的干扰，以至于需要时该知识和技能无法发挥。工作中，自我效能感低的教师更加容易受焦虑和恐惧干扰，导致他们对自己的专业水平产生怀疑，同时直接影响到学生对他们的信任。他们不擅长利用信息化现代技术教学，不创新、不愿尝试新的教学手段，以至于自身的教学水平得不到提高。传统的教学方法不能最大化地激起学生学习的兴趣，尤其是口语教学，最终导致学生的成绩逐渐下降。

(二)对学生学习态度的影响

学生在学校学习文化知识，主要是通过教师的传授而获得的。教师在教学的过程中，既要重视知识和技能的传递，也要注重学生学习积极性的培养。那么，学生成绩的高低，很大程度上取决于教师。笔者对所教授高校的英语专业学生调查发现，教师自我效能感高，就会更加自信，更加肯定学生的成绩和能力，同时给予他们客观的评价。在这个过程中，学生的学习态度发生了变化，从“教师要我学”变成“学生自主学”。反之，教师自我效能感低，就怀疑自己的能力，同时质疑学生的能力。学生无法从教师身上获得鼓励、肯定，使学生产生了消极心理，“被动学或不愿学”，最终放弃了学习。

大学英语教师是大学英语教学的主体教师。学生的自我效能感之所以很大程度上被教师影响，是因为大学英语教师是他们学习过程中的引导者和示范者。大学英语教师应该提高自我效能感，在教学过程中接受学生的“个性”差异，鼓励学生思考提问，培养他们学习英语的兴趣，让他们感受到学习英语的快乐及享受获得优异成绩的满足感。

三、提高大学英语教师自我效能感的途径

(一)更新专业知识

随着时代的快速发展，社会知识更新快，国际交往也日益密切，作为新时代的大学英语教师，要紧跟时代发展的步伐，使专业知识最新，知识存储最大、教书育人能力最强。目前，国家重视思政教育，进行了外语课程思政教学改革，每年教育厅会举办高校教师外语课程思政教学比赛，鼓励青年教师积极参加，实现“以赛促教”。教师在给学生传递知识的过程中，既要弘扬中华文化的博大精深，也要增强学生的文化自信。这就要求教师加强对诗歌、艺术、政治术语等内容的学习，进而提高大学英语教师的自我效能感。笔者曾参加了2020年学院外语课程思政教学比赛和2021年湖南省高等学校外语课程思政教学比赛，意识到了思想政治教育和专业知识融合的重要性，并懂得如何润物细无声地把思政教育渗透教学的全过程，这对教学能力的提升给予了很大的帮助。

(二)增强自身科研能力

研究表明，学生的数量增加，高校英语教师的教学工作也逐渐繁重，使得教师每日忙于课程教学而忽视了科研工作。然而，科研工作的水平会制约教师的自身素质从而影响教师的教学水平。从某一程度而言，我国高等教育事业发展水平的高低也会受到大学英语教师科研现状的影响，因此，大学英语教师的科研意识需要不断增强，如学院积极开展学术交流。教师通过日常教学中发现的问题，分析、总结，并把它作为科研的课题，进一步研究它产生的原因和解决的方法，最终再运用到教学中进行检验，以此提高教学科研水平，提高大学英语教师自我效能感。

(三)培养终身学习的习惯

在科学技术的迅猛发展和人们科学观念改变的背景下，学生的思维不断受新兴产物的影响，而一支粉笔和一块黑板的传统教学已根本无法激起学生学习的兴趣。作为新时代的大学英语教师，我们要在传统的教学方法和原有知识的基础上，不断地运用信息化技术和摄取新的知识，时常更新知识库，不断地探索新的教学方法和教学理念。积极响应中央提出的“新工科、新医科、新农科、新文科”(四新)建设，加强自身专业知识的学习，不断提高教书育人能力。大学英语教学的目标是培养学生的英语听说读写能力，因此，教师要更新教学理念，以“学生”为中心，使学生成为课堂的“主导者”，教师作为“引导者”，激发学生学习英语的兴趣，肯定学生的成绩，积极营造良好的课堂氛围。在学习中，帮助学生解决难题，并鼓励学生敢于打破常规，培养学生的创新型思维。通过问题的解决，加强了师生的沟通，这也提高了大学英语教师自我效能感。

(四)积极听课促进交流

鼓励教师向英语专业优秀的教师学习，并制定详细的听课计划，通过优秀教师的课堂呈现，对比自身的教学方法和教学理念，适时总结反思，发现自身教学中存在的缺陷，请教优秀教师的教学方法和高校课堂管理模式，以此提高自己的教学水平和能力。笔者所授的高校，学院领导每学期组织全体教师听优秀教师示范课一次，安排教师自由听其他教师的课6次，期末一起评课，并选出“最佳教学能手”。全国著名特级教师于涟曾经说过:“我的特级教师是听课听出来的。”通过听评课，促进了同事间的学习与交流，发现了自己的不足并及时更正，学习了别人先进的教学经验，提高了彼此的教学认知水平，进而提高了大学英语教师的教学质量和自我效能感。

(五)建立“导师制”

笔者所在的高校，大学英语青年教师较多，但大部分教师缺乏丰富的工作经验。在教学实践中，他们容易对自身的教学能力产生怀疑，导致他们在课堂上不敢直视学生，全程“低头”授课。面对困难时，不能迎刃而上；面对挑战时，不能突破自我，从而产生了恐惧感和挫败感，大大降低了教师自我效能感。鉴于此情况，学院领导给新进青年教师安排了教学经验丰富和科研水平高的教师作为他们的导师。从撰写教案、课堂授课到科学研究，一一指导青年教师，帮助他们找到教学过程中存在的问题，分析并解决问题，帮助其树立自信力，并鼓励他们大胆教学创新，提高大学英语青年教师自我效能感。

(六)营造良好的教学环境

如今，经济发展的速度突飞猛进，各行各业都需要大量的英语人才。然而，外贸企业、英语培训班的高薪与高校的低薪形成了鲜明的对比，导致大量的英语人才选择了前者。所以，高等院校应该提高教师的待遇，增加教师出国留学的机会，积极组织教师进行培训和学术交流等，以此开阔教师的视野，提高其教学能力。笔者所授的高校，学院会对教师在教学比赛和科学研究获得优异成绩的一线大学英语教师进行奖励，并在学院公众号推送获奖教师的备赛经历和获奖感言，这样既肯定了获奖教师的成绩，也很大程度上鼓励了其他英语教师积极参加教学科研活动。

四、结语

总而言之，大学英语教师要从自身的专业知识能力、教学科研能力等加以提升，从而提高自我效能感。学院营造良好的教学环境，让大学英语教师有职业的幸福感。并结合学生的具体情况，最大化发挥学生的优势，培养学生积极归因，制定符合学生实际英语水平的教学目标，提高学生的英语综合能力。