文 /孙海娟

引 言

音乐学科核心素养是音乐学科育人价值的具体体现，是学生在学习音乐知识过程中的必备品质和关键能力，包括审美感知、艺术表现和文化理解。众所周知，小学音乐课程由不同模块构成，如歌唱模块、鉴赏模块等。这些模块正是实施音乐教学的基础，也是培养学生音乐学科核心素养的立足点。其中，歌唱是以人声为媒介的艺术形式。该艺术形式是个体表现音乐、抒发情感、发展素养的重要途径。由此可见，歌唱教学的价值在于培养学生的艺术表现素养[1]。但是，音乐学科核心素养的三大维度，关系密切，缺一不可。因此，在实施歌唱教学时，教师不仅要培养学生的艺术表现素养，还要引导学生欣赏优秀作品，感受其中的审美因素和文化内容，由此发展审美感知能力和文化理解能力。

一、培养学生审美感知能力的策略

音乐是具有审美功能的学科，是不可多得的美育资源。审美感知能力不仅是音乐学科核心素养的维度，还是音乐学科审美性的具体体现，是实现立德树人教育目标的有力推手[2]。在实施小学音乐歌唱教学时，教师要以歌曲为抓手，引导学生感知美、体验美，促使学生认知歌曲内容，同时发展审美感知能力。

（一）感知歌曲中的美

歌曲是音乐美的载体，展现着多种多样的美，如情景美、情感美等。教师应创设歌曲场景，引导学生体验，使学生欣赏美、感知美，提高歌曲认知能力，为有效演唱歌曲奠定基础。基于此，在实施歌唱教学时，教师应研读歌唱内容，挖掘多样美，创设教学情境，驱动学生感知歌曲中的美。

以《牧场上的家》为例，这首歌曲描绘了美丽的家园生活，抒发了对美丽家园的喜爱与赞美之情。歌曲内容和情感正是审美因素的具体体现。对此，在实施课堂教学时，教师要以歌曲内容和情感为抓手，利用信息技术创设教学情境。具体而言，教师可利用微课展现美丽的牧场生活。在观看微课的过程中，学生在视觉和听觉的双重作用下，自发走进美丽的自然场景。此时，学生与蓝天白云、清水绿草等进行互动，无形中受到自然美的熏陶。借此机会，教师向学生提出问题：“看到如此景色，大家的心中产生了怎样的情感呢？”在问题的作用下，学生继续欣赏自然美景，用生动的语言赞美自然美景。实践证明，学生通过体验情境，不仅直观地感受到了场景美和情感美，还切实地产生了歌唱兴趣。由此可见，让学生感受歌曲中的美，有利于学生走进歌曲，深入探寻其中的美，为提高审美感知能力奠定基础。

（二）表现歌曲中的美

审美表现是学生增强审美感知能力的途径之一。歌唱本身是一项具有实践性的活动。已有实践证明，在不断歌唱的过程中，学生会发挥自主性，加深对歌曲内容的认知，尤其会深入品味歌曲中的多样美，增强审美感知能力，提升审美水平[3]。因此，在开展歌唱教学时，教师在引导学生探究歌曲内容后，应给予其歌唱机会，促使其运用适宜的方式展现歌曲中的美，由此提高审美水平。

以《敲起我的小木鼓》为例，这首歌曲描绘了佤族人民载歌载舞的热闹场景，体现了佤族人民的欢乐之情。在开展教学活动的过程中，教师先利用生动的语言讲述佤族和木鼓的基本内容，使学生拓宽视野，建构文化认知。接着，教师采用范唱的方式演奏钢琴，引导学生听、唱歌曲，掌握歌曲内容及其演唱方法。然后，教师设计动作编创活动，引导学生体验。例如，针对第一部分，教师敲击大鼓，并进行歌唱。在歌唱到“羊买啊赛罗”这一衬词时，教师引导学生拍手。在动作的支撑下，学生边歌唱边表演，亲身感受衬词的民族音乐色彩和生活欢乐情趣。按照此方式，教师继续引导学生用动作表演其他衬词。通过一次次表演，学生不仅理解了歌曲内容，还切实感受到了歌曲中的美。基于学生的体验情况，教师组织编创活动，鼓励学生迁移体验经验，随着乐曲编创相应动作，并亲身演绎动作，借此表现乐曲中的美。在已有经验的作用下，大部分学生积极动脑，结合乐曲内容及其中的多样美，编创各种动作，并积极表演。最后，教师弹奏钢琴，学生伴随音乐翩翩起舞，自然而然地营造出美的场景。实践证明，学生通过体验多样的审美表现活动，不仅可以提高审美感知水平，增强审美感受力，还可以提高创造力、表现力等，有利于发展音乐学科核心素养。

二、培养学生艺术表现能力的策略

艺术表现能力是音乐学科核心素养的重要维度，是学生在遵循原作情感的基础上进行音乐创作的活动。教师在歌唱课堂上，应尊重学生的学习所得，应用多种策略引导他们进行创造，提高他们的艺术表现能力。

（一）在角色扮演中进行创造

角色扮演是学生亲身体验的具体方法。在参与歌唱教学的过程中，学生体验多样活动，逐步建构歌曲认知，积累歌唱经验。体验情境是学生有效歌唱的“法宝”。边体验情境边歌唱可以提高学生情感认知水平，有效培养其积极情感。角色扮演是创设情境的方法之一。实践证明，在角色扮演的过程中，学生会充分发挥个性，用不同的动作、神态等进行展示，有利于提高创造能力[4]。由此，在小学音乐歌唱课堂上，教师应尊重学生，引导其角色扮演，展现个性。

以《山村来了售货员》为例，在歌唱课堂上，学生在教师的引导下，了解乐曲场景：赶路、吆喝、山谷回声、山村活跃、选购、告别和继续前进。同时，学生感受到了唢呐的音色。教师尊重学生学习所得，以歌曲场景为依托，引导学生扮演售货员和购货山民这两个角色。在角色扮演的过程中，教师要求“售货员”用不同的动作、表情等展现卖货场景，要求“购货山民”应用适宜的方式展现购买场景。部分学生在体验现实生活的过程中，经历了购物活动，储备了买卖经验。在角色扮演的过程中，这部分学生自觉迁移生活经验，设想各种买卖场景，并将想象场景和歌曲场景结合起来，应用多样的方式加以展示。大部分学生通过表演、欣赏，感受到了“售货员”和“购货山民”的喜悦之情，深刻地体会到歌曲中的幸福之情和愉悦情绪。这样的教学不仅使学生积极创造，加深了对歌曲的理解，同时还使学生自然而然地锻炼了艺术表现能力和审美感知能力，促进了音乐学科核心素养的发展。

（二）在跨学科中进行创造

在深入研究核心素养的过程中，学者和一线教育工作者发现跨学科教学之于核心素养发展的重要性，提倡跨学科教学。音乐是进行美育的一门基础学科，与其他学科有着密切联系。如音乐是听觉审美，美术是视觉审美。学生在倾听音乐的过程中进行绘画，可以构建听觉审美和艺术审美的联系纽带，有利于提高音乐认知水平和审美感知能力。由此，在实施小学音乐歌唱教学时，教师要研读歌唱内容，探寻其与其他学科的联系，借此组织跨学科活动，驱动学生创造。

以《忆江南》为例，在歌唱课堂上，学生吟诵以“江南”为主题的诗歌，反复倾听、歌唱歌曲，脑海中浮现了美丽的江南景色。教师立足学生的学习情况，先鼓励他们与小组成员交流，表述自己想象到的江南美景。在表述的过程中，学生碰撞思维，进一步感知江南的自然美景，增强了热爱与赞美之情。同时，通过小组交流，大部分学生产生了强烈的表现欲望，想要展现江南美景。于是，教师提出任务：“请大家画出自己想象的江南景象。”在提出任务后，教师利用多媒体播放《忆江南》这首音乐，并鼓励学生跟着吟唱。在倾听和吟唱的过程中，学生切实发挥自主性，联系交流所得，在脑海中继续想象江南美景，做到“下笔如有神”。在绘画的过程中，大部分学生展现了自己的艺术天分，用不同的色彩、线条等展现自然美景。学生边绘画边体验，加深了对歌曲的认知，切实感受到细腻、轻快盈动的音乐特点。由此可见，实施跨学科教学不但可以使学生获得创造机会，锻炼音乐表现力，还能使学生提高审美水平。

三、培养学生文化理解能力的策略

音乐是文化的结晶，也是文化的载体[5]。音乐学科是文化进校园的有力“助手”。在实施小学音乐歌唱教学时，教师要认真研读歌曲内容，挖掘、呈现文化因素，使学生建立文化感知，并借此提高对歌曲的认知。

（一）在听故事中理解文化

故事教学法是实施音乐教学的有效方法。因为音乐是具体故事的依托，如作者的人生故事、社会的发展故事等。故事内容大都形象、有趣，契合小学生的认知特点，便于调动学生学习的积极性。在实施歌唱教学时，教师要研读歌曲，挖掘其文化因素，并将其编创为小故事，然后根据教学需要，发挥教学语言作用，为学生讲述故事内容，使学生在听故事的过程中理解文化。

以《义勇军进行曲》为例，国歌是在特定的历史背景下创作出来的，用形象的语言、恰当的力度展现了雄壮、激昂的情绪，凸显了人民与苦难做斗争的坚定信念，抒发了浓浓的爱国之情。学生只有了解国歌的创作故事，方能唱好国歌，培养积极的情感。对此，在实施教学活动前，教师要利用网络途径收集与国歌有关的故事，如国歌的创作背景、聂耳的人生故事、国歌的创作故事等，并加以整理，形成生动的故事。在课堂上，教师把握教学时机，有针对性地讲述不同的故事。例如，在课堂导入环节，教师利用课件呈现艰苦抗战场景，并用生动的语言讲述相关故事。在视觉和听觉的作用下，学生走进历史，感受国破家亡的危机，体会军民抗战的艰难，顺其自然地产生爱国之情。教师把握时机，向学生提出问题：“在看到这一场景时，大家有什么感受呢？想如何表达自己的感受呢？”在问题的作用下，学生积极思考，踊跃作答。大部分学生提到“大喊”“呼号”等。教师肯定学生的回答，并引出国歌，引导学生一起歌唱，表达自己的感受。如此教学不仅使学生获得文化知识，建构音乐文化认知，还使学生产生强烈的学习欲望，便于用歌唱形式展现传统文化，提高文化理解水平。

（二）在歌唱中理解文化

歌唱是音乐歌唱课的重头戏，也是学生理解音乐文化的重要途径。融音乐文化于歌唱教学，可以在丰富歌唱教学活动的同时，使学生理解音乐文化，提高歌唱学习效率。因此，在实施歌唱教学时，教师往往以歌唱环节为抓手，运用适宜的方式呈现音乐文化内容，加深学生的理解。

以《花儿与少年》为例，这是一首回族民歌，体现了回族的音乐文化特色。《花儿与少年》有不同的版本，体会不同版本的歌曲是学生把握回族音乐文化特色的关键。对此，在歌唱课堂上，教师先引导学生倾听手风琴独奏的《花儿与少年》，使学生初步感知回族音乐特色。接着，教师用生动的语言介绍“花儿”，使学生提高认知能力。然后，教师依据不同乐段，引导学生欣赏、探究，了解乐曲的旋律、情绪变化等。在学生认知乐曲内容后，教师播放不同版本的《花儿与少年》，并就此提出任务：“和小组成员合作欣赏，对比不同版本的歌曲，感受回族音乐文化特色。”在此任务的驱动下，学生认真倾听，积极思考，细心对比，自觉交流，切实地分析不同版本乐曲的特色，增强对回族音乐文化特色的感知能力。教师则立足学生的交流情况进行点拨，使他们完善感知经验。之后，教师鼓励学生歌唱，展现回族音乐文化特色。实践证明，学生通过体验多样的歌唱活动，不仅掌握了乐曲内容，还了解了民族音乐文化特色，有利于提高音乐文化理解能力。

结 语

综上所述，在实施小学音乐歌唱教学时，教师应以音乐学科核心素养的三大维度为指导，依据歌曲内容，选用适宜策略，创设多样活动，驱动学生体验，促使学生逐步建构乐曲认知，掌握歌唱方法，自然而然地发展审美感知能力、创造表现能力和文化理解能力，提高核心素养发展水平，进而提升歌唱教学效率。