文 /蒋凯敏

引 言

当下，数学教学改革处于教育信息化深入发展阶段。在此阶段，信息技术是教师实施数学教学的重要支撑。有效应用信息技术实施数学教学，可以提高教学的新颖性、趣味性、直观性，切实激发学生兴趣，驱动学生发挥自主性，逐步掌握学习内容，提升学习力[1]。基于此，在实施小学数学教学时，教师将信息技术灵活应用于不同教学阶段，生成多样的学习活动，推动学生学习，可以使学生在无形中提升学习力，具体策略如下。

一、课前：搭建在线课堂，自主学习

在新课程改革背景下，数学教学倡导先学后教，以学定教。课前自学是先学后教的具体体现，可以为实现以学定教奠定基础[2]。在线课堂打破了传统教学的限制，颠覆了传统教学流程，为学生提供了自主学习的便利。因此，在实施数学教学时，教师要选用适宜的现代信息技术，搭建在线课堂，引导学生进行课前自主学习。

以“平行四边形和梯形”为例，现实生活中的平行四边形和梯形非常多。基于数学教学内容的生活性和学生的生活经验，教师可以利用钉钉搭建在线课堂，为学生呈现各种常见的平行四边形和梯形，如伸缩门、停车位等。在学生观看时，教师可以提出问题：“这些生活现象中有哪些图形呢？这些图形有怎样的特点呢？”学生带着问题，边观察边思考，能够自觉从生活现象中抽象出数学图形：平行四边形和梯形，同时着力探究它们的特点。此时，教师要把握时机，提出自学任务：“我们下节课要学习‘平行四边形和梯形’这一内容。教材介绍了平行四边形和梯形。请大家利用课前时间，阅读教材，看看能不能从中发现平行四边形和梯形的特点。”在如此任务的驱动下，大部分学生能够激发自学兴趣，积极阅读教材，有针对性地探寻平行四边形和梯形的特点。这种方式不但可以使学生自主探索数学新知，为进行课堂学习做好准备，还可以使学生产生学习兴趣，锻炼自学能力，增强学习自觉性，提高学习力。

二、课中：创设多样活动，探究学习

（一）应用现代信息技术，创设操作活动

在学习过程中，学生会充分发挥主观能动性，多样探究，获取现象，抽象结论，自然而然地掌握所学知识，锻炼多样能力，提升学习力。对此，在数学课堂上，教师应利用现代信息技术，创设操作活动，促使学生进行深入探究。

以“圆的面积”为例，在课堂上，教师可以先提出讨论问题：“推导平面图形面积计算公式的方法有哪些？”在讨论问题的驱使下，学生自主回忆数学学习过程，并主动与小组成员交流，描述不同平面图形面积计算公式的推导方法。教师把握时机，追问：“能否用这些方法推导出圆的面积计算公式？”学生自主验证不同方法，总结出可行性方法。教师可以鼓励各小组毛遂自荐，派出代表到讲台上操作电子白板，展示本组总结的方法。例如，一个小组代表将一个圆先后平均剪切为不同份数，并拼接剪切部分。学生发现，平均分出的份数越多，拼接出的图形就越像长方形。立足于此，教师可以向学生发问：“观察白板上的图形，你们觉得这个近似长方形的图形，其长、宽和圆的哪些部分有联系呢？有什么关系呢？”学生对比“圆形”和“长方形”，就可以发现二者关系，如宽约等于圆的半径；长约等于圆的一半周长。教师要肯定学生的发现，继续引导：“根据这样的关系，是否可以推导出圆的面积计算公式？可以推导出怎样的面积计算公式？”学生便会迁移数学认知，应用长方形的面积计算公式进行推导，列出式子，并一步步简化，得到圆的面积计算公式。之后，教师按照如此方式引导学生动手操作，继续探究圆的面积计算公式。如此教学，学生不仅获得了操作机会，掌握了数学知识，还锻炼了操作能力、抽象能力、逻辑推理能力、应用能力等。同时，大部分学生还因此感受到了学习的乐趣，提高了学习兴趣。

（二）应用现代信息技术，设计练习活动

在数学课堂上，学生得益于现代信息技术的辅助，可以逐步探究、掌握数学知识。教师要随时关注学生的课堂学习情况，了解学情，设计练习活动，推动学生学以致用，达到预期效果。

以“口算除法”为例，在课堂上，学生体验探究活动，掌握了除数是一位数的算理，积累了经验。立足学生的探究所得，教师可以利用电子白板展现“跷跷板游戏”。在这项游戏中，教师可以将学生分为不同的小组，并随机选择两组，开展口算比赛。接着，教师点击电子白板，此时跷跷板上出现一个除数是一位数的算式。比赛双方快速口算，给出答案。教师将两组给出的答案展现于跷跷板两侧。答案正确且回答快速的一方“压下跷跷板”，并累计得一分。五次比赛后，得分高的小组为获胜方，获得奖励。在竞赛机制的驱使下，大部分学生有浓厚的练习兴趣，积极参与。没被选中进行比赛的学生也会踊跃口算，锻炼口算能力。在第一次比赛后，教师可以随机选择其他小组，继续组建比赛队伍。在生动有趣的游戏作用下，课堂氛围愈加高涨。同时，全体学生在锻炼口算能力的同时，还可以感受到数学学习的乐趣。

三、课后：延伸数学课堂，复习巩固

梳理知识是学生进行课后复习巩固的重要途径。思维导图是以逻辑思维为中心，以框架为主的思维工具[3]。已有实践证明，有效绘制思维导图，不仅可以使学生高效地梳理知识，把握知识之间的联系，完善知识结构，还可以使学生锻炼逻辑思维能力，提升数学思维水平。因此，在数学教学中，教师要延伸课堂，引导学生绘制思维导图。

以“数学广角——鸡兔同笼”为例，在数学课堂上，学生通过自主体验、合作探究活动，掌握了解决“鸡兔同笼”问题的不同方法。立足学生的探究情况，教师可以布置任务：“相信大家都知道了怎样解决“鸡兔同笼”问题。不同的方法蕴含着不同的数学思想。请大家自主编写一道与“鸡兔同笼”类似的问题，并联系课堂所学，应用不同方法解决这个问题。在解决问题的过程中，利用思维导图软件制作思维导图，用框架形式展现不同的方法，以及其中蕴含的数学思想方法。”在此任务的驱动下，学生积极思考，联想情境，编创练习题，并分析问题条件，把握关键信息，使用不同方法解决问题。在解决问题后，学生纷纷使用思维导图软件，快速绘制框架，展现解题方法，分析其中蕴含的数学思想方法。通过体验这一系列活动，学生大都强化了对“鸡兔同笼”问题的认知，增强了课堂学习效果。同时，学生也提高了知识梳理能力、逻辑思维能力、动手绘制能力等。

结 语

综上所述，有效应用信息技术实施数学教学，可以使学生在掌握数学知识的同时，提升数学学习力，增强数学教学有效性。因此，在实施小学数学教学时，教师要重视培养学生的学习力，以课前阶段、课中阶段和课后阶段为抓手，应用现代信息技术，设计多样化的活动，如自学活动、情境活动、操作活动等，引导学生自主、合作探究，使学生扎实掌握数学知识，增强学习动力、学习毅力、学习能力、提升创造力等，助力核心素养的发展，提高数学教学质量。