思维导图在小学英语教学中的应用

2022-11-20周雪梅

名师在线 2022年22期

文 /周雪梅

引言

在小学英语实际教学中有效应用思维导图很有必要，因为它能帮助学生轻松学习词汇知识，归纳整理重点知识。同时，其有利于学生清晰构建要表达的内容，化解学习过程中不易解决的问题，最大限度地吸收课堂所学内容并巩固学习效果，从而提高学生学习英语的质量与效率。

一、思维导图在小学英语教学中的意义与作用

思维导图是一种利用图文结合的形式将思维形象化的思考辅助工具。它通过图文并重的技巧，用一个中心关键词引起形象化的构造和分类，将主题关键词图像、颜色等建立记忆连接，帮助使用者发散思维。在实际教学中融入思维导图，既能激发学生的学习兴趣，又能调动他们的学习积极性，还能辅助学生构建知识框架，将所学内容进行归纳梳理，形成完整的知识体系，让学生从整体上把握所学知识。思维导图可以将学习内容浓缩成简短、易理解的“主干”，让学生通过记忆思维导图中的关键词进行联想记忆。

由此可见，在教学中使用思维导图能帮助学生更好地理解和掌握所学内容，总结归纳所学知识，不仅有利于学生良好学习习惯的养成，还能逐步引导学生形成正确的思维方式，提升逻辑思维能力，促进英语学科核心素养的提升。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

（一）在词汇教学中的应用

单词是英语学习的基础，学好单词是学好英语的关键。单词在英语学习中占有重要地位，无论阅读、听说还是写作的学习，都需要以单词为基础。学生只有不断地提高词汇量，增加单词储备，才能更好地提高自身英语素养[1]。学生之前没有接触过英语，因此，教师让学生生硬地记单词并不是一种有效的方式。死记硬背学生不仅容易遗忘，也容易感到枯燥无趣，从而失去对英语学习的热情。教师可以在词汇教学中融入思维导图，通过思维导图来梳理单词与单词之间的联系，让学生理解英语中的构词法，学会联想记忆。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使其感受到英语词汇学习的魅力，帮助其找到更高效的词汇记忆方法，提高词汇记忆效率，从而提高综合运用词汇的能力。

例如，教师可以在学生学习小学英语课程一段时间后利用思维导图介绍英语单词的构词法，让学生感受单词之间的联系，帮助学生更好地理解记忆。在小学阶段学习的词汇主要与生活中常见事物有关，因此在介绍构词法时以合成法、派生法和转换法为主。例如，合成法可举例basket（篮子）+ ball（球）=basketball（篮球），pencil（铅笔）+ box（盒子）=pencil-box（铅笔盒）；派生法可举例un + usual（寻常）= unusual（不寻常）；转换法可举例water（水，名词）—water（浇水，动词）等。其中，小学阶段运用较多的应该是合成法。教师通过思维导图来列举常用的由合成法构成的单词，不仅能让学生学会认识与记忆此类单词，更能让学生明白单词组成的由来，提高学生记忆单词的效率。

（二）在听说教学中的应用

听说作为英语学习中的重要表现形式，应得到充分关注。随着新课程改革的深入，我们提倡对学生进行英语听说读写全方位能力的培养，着重提高学生的口语表达能力和听力水平。小学是英语学习打基础的关键阶段，学生从音标发音学起，从能背26个字母表到正确拼读一个单词，再到掌握基本语法，最终能利用简单句型与别人流利交流，这是教师应该努力去达到的教学目标。在实际教学过程中，教师可利用思维导图通过关键词来引出与之有关的话题，让学生根据思维导图来进行对话演练，复习所学的语法与词汇，纠正单词发音，进而对听说能力进行全面培养与锻炼[2]。

以人教版英语五年级（下册）Unit 5 My Favorite Season 为例，教师可以用season为主题词制作思维导图。导图主干周围环绕四个季节，每个季节周围对应相关的词汇，然后让学生根据思维导图的提示来说一说自己最喜欢哪个季节及为什么喜欢它，如summer周围环绕hot、swim、ice cream、summer vacation等与夏天有关的词汇。教师可以先举例说：“My favorite season is summer，because I can eat ice cream in the summer vacation. How about you?”然后让学生根据思维导图中的关键词进行对话演练。思维导图通过主题词连接多个与之相关的词汇，不仅能让学生复习相关词汇，掌握相关句型和语法知识，还能发散其思维，充分锻炼其口语表达能力。

（三）在阅读教学中的应用

英语是一门抽象的语言学科，学生在初期接触英语阅读时难免会因其庞大的词汇量和多样的语法而产生畏惧心理，在做阅读理解题时难免力不从心，无从下手。其实，任何一篇文章都具有一定的逻辑性，英语阅读也不例外。这时教师就可借助思维导图来引导学生完成英语阅读。教师可构建文章基本脉络框架，利用思维导图帮助学生梳理文章脉络，找到文章主干，使学生快速掌握阅读材料的主要内容，然后根据框架进行自主阅读，填写框架中的空白位置。学生根据文章基本框架来进行自主阅读填空，能快速掌握阅读材料中的段落大意、重点语法句型。利用思维导图，学生可以先对每段内容进行总结概括，进而提炼出整篇阅读材料的中心思想，从而不断提高英语阅读理解能力。如此一来就能降低小学英语阅读学习难度，助力学生树立解题信心，激发学生进行英语阅读的兴趣，锻炼其分析、梳理文章段落及提炼关键信息的能力。

以人教版英语六年级（下册）Unit 2 Where did you go？中的Read and Write模块为例，教师在讲述时可建立树形思维导图来引导学生梳理阅读材料中人物做了什么事情，并根据重点内容提出问题，引导学生带着问题去阅读，从而完成本篇文章基本脉络的梳理总结。例如，教师在学生阅读前可提出如下问题：（1）What did they do in the morning? How about in the afternoon?（2）Why did he say“it was a bad day”?（3）Why did he say it was also a“good day”？教师在引导学生回答这些问题的同时也在引导学生逐步完成思维导图，树形思维导图中不同的枝干代表着不同的人物，树叶代表发生的事件，同时黄色的树叶代表不开心的事，绿色的树叶代表开心的事，从而清晰地梳理了文章脉络。在教完本课后，教师可以让学生根据思维导图复述文章主要内容，帮助其加深印象，理解课文中的重点句型和语法，培养其分析文章的能力。

（四）在写作教学中的运用

小学英语写作多为话题式作文，虽然写作词数要求不多，但很多学生面对作文依旧无从下手，英语写作仍是许多学生的一大难题。学生在英语写作中应最先明确写作思路，故英语教师在写作教学中可巧用思维导图帮助学生发散思维，使写作思路更明确清晰。这样学生写出的作文才有逻辑性，在结构上也才较为完整。学会先理清思路，搭建好所写文章框架对学生日后的写作会有很大帮助。在小学阶段，教师应为学生日后英语写作打下良好的基础，培养其利用思维导图来理清写作思路的能力。以人教版英语五年级（上册）“My Weekend”写作教学为例，教师可要求学生围绕“我的周末”这一关键词进行写作。这样，学生就可根据时间、地点、人物、事件这几个要素来确立写作思路。如以时间变换为行文思路，便可从周末的早中晚结合地点、人物、事件这三要素分别讲述每个时间段发生的事情。这样一来写作思路就比较清晰，下笔也就变得轻松许多。思维导图以直观的形式，把完整的结构呈现在学生面前，能有效帮助他们理清写作思路，培养学生良好的写作习惯，使他们的英语写作能力得到提高。