文 /龙小琴

引 言

小学生渴望得到教师的认可，对评价比较敏感，因此，教师要对评价形式、评价活动、评价语言等做出积极探索，推出完善的评价机制，激发学生学习数学的兴趣。教师科学运用评价手段，对学生进行针对性激励，势必会对学生的学习心理形成良性冲击，以调动学生学习的主动性，为学科教学注入活力。

一、评价内容多元化，优化学生学习环境

在选择评价内容时，教师需要有创新意识，摆脱传统单一模式的束缚，对学生的学习表现进行科学而全面的测评，优化学生的学习环境。

（一）评价内容广泛

教师需要做拓宽处理，利用多种渠道收集评价信息，关注学生的学习表现，对学生的学习情况做综合分析，这样才能有效整合评价资源，发挥课堂评价的助学作用。学生的听课表现、学习态度、训练效果、操作能力等内容，都属于评价范畴。对此，教师要做好必要的观察和调查，全面收集评价需要的数据，对学生的学习情况做系统总结。

此外，教师要注意推出更多评价活动，创设适合的学习情境，将评价作用发挥到极致。例如，在教学北师大版小学数学五年级（上册）“轴对称和平移”一课时，教师可以利用多媒体设备展示一些案例，要求学生进行观察，找出轴对称的图形，并说出这些图形的特点。学生都能够主动进行观察和发言。然后，教师对学生的表现进行点评。教师通过一次简单的观察任务，抓住机会做点评，为学生带来了更多思考的机会，促进了学生思维的发展[1]。

（二）评价情境直观

在确定评价内容后，教师要将评价机制渗透到各个教学环节，让学生进行学习反思。课堂导学环节，教师在对学生的预习情况做点评、组织学生进行展示交流的过程中，也可以渗透一些评价内容。在课堂训练环节，教师利用多媒体设备展示课例，要求学生借鉴学习，对学生的学习表现做评估，能够给学生带来学习启示。特别是展示学生的错题案例，这是从反面做警示性评价，能使学生产生更直接的触动。

教师在组织评价活动时要有创新意识，以提升评价的激励作用。例如，在教学“组合图形的面积”一课时，教师可以利用多媒体展示一组错题信息，要求学生做错题原因分析。学生对错题比较敏感，能快速行动起来，开始观察分析这些错题。经过详细分析，很多学生找到了错题的原因。有的学生说，这些题目出错的原因都有相同的特点，就是对组合图形的分割处理不到位，出现测量计算错误；也有的学生说，归根结底是不认真导致的，这些错误不属于知识应用问题，而是方法和态度方面出现了问题。

二、评价形式多元化，激发学生学习思维

数学课堂教学中有诸多评价形式，教师要有灵动开放的意识，在评价方式、评价主体、评价时空等方面进行创新设计，让学生在接受评价中启动学习思维。

（一）评价主体开放

学生、教师、家长都可以成为评价主体。在选择评价主体时，教师要有整合意识，根据评价需要，适时选择评价主体，让学生和家长积极参与进来。这不仅可以丰富评价手段，还能够给学生带来更多的心理触动。特别是家长的介入，能使学生感受到一定的压力，其激励效果更值得期待。

例如，在教学北师大版小学数学五年级（下册）“长方体”一课时，教师可以在导学环节拿出正方体和长方体两块积木，要求学生做观察，让学生讨论正方体、长方体的特点。学生开始观察和讨论，对正方体和长方体的面、顶点、棱做观察和梳理，并以填表的形式做归结。然后，教师要求学生进行自主评价，针对观察学习，说说自己的体验。然后，教师要对学生的学习表现进行评价：“能够做细致观察，并借助生活经验做归结，获得不错的学习效果，希望以后要多关注生活中的数学，培养良好的学习习惯。”整个过程中，教师要求学生做自评，改变了评价主体，使学生更能接受评价。

（二）评价方法灵动

在评价环节，教师要采用多种多样的评价方法，包括阶段性评价、终结性评价、自主评价、互动评价、符号语言评价等。由于学生对这些评价方法有不同的接受度，因此，教师要针对实际教学内容，做好合理设计，融合多种评价方式，自然建立完善的评价体系。

教师对学生的学习表现做出科学评价，能够给学生带来心灵触动，激发其学习思维，形成崭新的学习成长点。例如，在教学“分数加减法”时，教师可以出示具体课例，让学生自主探究异分母分数相减，找到异分母相减的路径。经过一番探索，学生逐渐理顺思维，做出正确归结：先做通分，化成相同的分母；再进行相减操作；计算结束后，如果能约分的，还要做约分处理。教师要对学生的探索表现进行评价：“根据分数性质做通分处理，这是最为有效的方法。相同分母的分数可以加减，这是旧知。针对新情况做出对应处理，借助旧知完成操作任务，这当然是比较合理的设计和操作。”学生在教师的激励下，对学科学习有了更多的信心。教师在评价时，对学生的探究结果进行细致分析，对学生的学习操作表现进行分解介绍，自然能使学生感觉更为亲切，产生更多的心理触动。

三、评价活动多元化，激活学生学习潜力

评价活动多种多样，教师要做好教学调查，针对学生的学习心理展开对应设计，推出自我书面评价、自我口头评价、小组成员口头评价、小组组长赋分评价、网络交互评价，以及教师组织的测验考试、作业展览等活动，激发学生的学习潜力[2]。

（一）口头与书面结合

新课程改革后，推崇学生的主体地位成为主流认识。对此，教师可以组织学生展开自评、互评活动，为学生提供更多的参与机会。在学生自评时，教师要做出详细要求，让学生从几个方向展开思考，对自身表现进行客观公正的评价；在学生互评环节，教师要对评价标准进行细化分解，让学生合理运用评价手段，给出更为科学的评判。

教师在组织学生展开自评时，要先做好具体的要求，为学生提供思考的方向，让学生将口头评价和书面评价相结合，这样才能发挥评价的自省反思作用。例如，在教学“分数除法”时，教师可以设计一些训练题目，要求学生根据题目设计，判断这些题目中把谁看作单位“1”。比如，公鸡的数量是母鸡数量的；第一天做的是总数的红花朵数是蓝花朵数的等。学生快速做出判断。教师可以要求学生介绍思考方法，然后口头评价自己的学习表现。在课堂训练环节，教师可以设计训练任务，让学生独立思考，自觉完成计算任务。教师可以要求学生在计算结束后用书面的形式对训练表现做评价。学生都能够主动响应，从不同角度展开思考和归结，形成书面训练反思。通过口头和书面等不同形式做自评，学生不仅能看到自己的优良表现，还能够进行自我检查，深刻认识自己的优势和不足。

（二）展评与赋分对接

教师设计测试题目，对学生的学习情况进行检测，能够获得最清晰的评价结果。在成绩评定时，教师可以做等级区划，也可以用分数表示。这样可以对学生的学习训练表现进行客观评价，为后面的学习提供借鉴。此外，教师在组织小组评价时，也可以引入赋分评价机制，将展评与赋分对接，让小组组长或其他组员运用赋分形式进行互评。

教师利用测试对学生的表现做客观评价，不仅能够形成学习激励，还可以培养学生良好的学习习惯。如“确定自己的座位处在班级什么位置”这个问题，学生对此很熟悉，也有生活经验积累，自然能够做出准确判断。教师可以用问题抢答的方式，让学生将答案展示出来，并设定具体分数，对学生的抢答情况进行评价。在学生抢答过程中，教师可以指导学生做精确定位，用“横竖”数对展示出来，并进行描述。在教师的指导下，学生逐渐找到判断思路。教师再次提出抢答问题：“这是电影院座位图片，这里有几个数对，你能够快速找到具体的位置吗？”学生进入观察环节，很快就能找到具体位置，并用数对表示出来。然后，教师对学生的判断做赋分评价。教师可以继续设计，让学生介绍自己家的位置，并以学校为参照。这个位置设定比较抽象，学生再次进入抢答环节，课堂学习气氛浓郁起来。教师不断推出抢答任务，目的是让学生在思考过程中建立立体认知，形成空间意识。特别是抢答赋分评价活动，能够给学生带来更多的学习激励和启迪。

四、评语设计多元化，激励学生学习创造

新课程改革倡导鼓励性评价。因此，教师要对评语做创新处理，不能简单化、模式化，要突出个性，提升评语的专业性，这样学生接受起来更为顺畅[3]。

（一）设计激励评语

在评价过程中，由于学生对评价语言比较敏感，因此，教师要在评语设计上进行创意探索，让学生感受到触动，这样才能形成激励作用。教师要多给予学生表扬，肯定学生的积极表现，这样才能让学生有学习的动力。激励性评语不能模式化，教师要有创新设计的意识，让学生有心理触动。同时，教师的评语也不能太过简单，要追求个性化。

教师在评价学生的学习表现时，要注意“就事论事”，针对学生的感悟点展开设计，评语要凸显学生的学习表现，这样才能获得预期的激励效果。例如，在教学“分数乘法”时，教师可以推出课例：“淘气说，‘我的铅笔数是小丽的小丽总共有6支铅笔，你知道淘气有多少铅笔吗？”学生开始思考讨论，很快就有信息回馈：“小丽有6支铅笔，淘气的铅笔数是其用6乘以就可以得到正确结果。”教师可以对学生的学习探索做出评价：“这个方法很直接，能够顺利得到正确结果。如果换一个条件：‘淘气的铅笔数是小丽的这时淘气的铅笔数是多少呢？”学生再进行计算，很快就可以得到结果。教师再做评价，要对学生的学习探索精神进行鼓励，让学生展开深度思考，深入学习，掌握操作规律。

（二）采用专业评语

评价语言要体现专业性，这样可以给学生带来更多的学习启迪。教师的评价语言不能太过简单，要多做分析性评价，这样学生接受起来会更容易，其激励效果也会更突出。教师在设计专业性评价语言时，需要结合学生的学习表现、对数学概念的理解，以及学生在训练中的表现、在数学等量关系梳理等方面的表现，这样才能做出客观分析和评价。

教师可以设计训练任务，让学生进行深入思考，找到解决问题的方法和途径，自然形成学科认知。例如，在教学“用方程解决问题”这部分内容时，教师可以先列出课例内容，要求学生列出方程解决问题：“一个数的4倍与这个数的和是55，如何求出这个数？一个数的2倍比25多5，如何求这个数？”学生开始列方程，并顺利解决这些问题。教师要对学生的学习操作情况做点评，如“能够先设计出未知数，然后找到等量关系，列出方程，这是最为关键的梳理和设计，唯有形成对应关系，才能形成解决方案”“解决方程问题，找未知数是关键，确定未知数后，围绕未知数列方程等式，一定要将所有数据都纳入，不然就会出现问题”。从教师的评价语言中可以看出，这些评语没有单纯从“好不好”的角度展开设计，而是对操作路线做梳理，对梳理结果做分析，这能给学生带来更多学习启示，让学生在评语解读中掌握新知。

结 语

在小学数学教学中，教师运用评价手段开展教学活动，能够激发学生的学习动机，使学生顺利进入学习核心，形成内驱动力。教师要抓住学生的心理做调度，对评价方式、评价活动、评语设计进行创新探索，升级评价体系，突出评价多元性，让学生主动展开学习，自然发展数学学科核心素养。