魏维贵

古诗文是我们华夏民族的文化瑰宝。学习古诗文，就是传承文化，汲取智慧；学习古诗文，我们才能更好地立人处事，通达明理。可因为古诗文很多内容精髓学生难以通晓，再加上有些文章读起来拗口，这使不少学生谈“古诗文”而色变，遇“古诗文”就回避。怎样才能避免这种现象的发生，在学生和古诗文之间架起一座桥梁，让学生能更好地学习古诗文呢？结合多年的教学实践，笔者认为激发学生的学习兴趣是最有效的教学手段。

一、采用讲故事的方式激趣

采用讲故事的方式介绍作者的简历和创作的相关背景，不但使课堂在开始就激起学生的兴趣，而且更有利于学生对文章思想的深刻领会。例如：学习曹操的《观沧海》，教师如果讲曹操远征乌桓大获全胜的情况，以及秦始皇、汉武帝，这些历史上赫赫有名的君王曾到碣石山的史实，那么学生就能比较容易地从“水何澹澹”中体会到当时曹操心情是多么激奋，就能从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中读懂曹操的壮志情怀。

采用讲故事的方式激趣，学生能在故事中知世，知人，知文和知情。

二、巧用古代汉语知识激趣

在文言文教学中，巧用古代汉语知识能让学生在兴趣盎然中牢记重点字词的语境意义，进而更容易理解把握文章内容。词类活用是古诗文中常见的语法现象，如“将军身被坚执锐”一句，从字面上理解“穿坚硬执锐利”是不通的，那教师可因势利导，就此和学生商讨“穿什么执什么”比较好。结合起义的历史，学生不难想象出“穿坚硬的盔甲，拿锐利的武器”比较合乎实际。同时，也可以就“被”的通假字“披”进行分析，能披的往往都是质地较柔软的东西，坚硬的怎么披呢？故“披”理解为“穿”更为合理。古今词义的异同也是我常用来激趣的手段。如“臭”字，泛指有味道的气体。“右备容臭”，只有香的东西才挂在身上；“与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”中的“臭”则是不好闻的气味了。如今，“臭”我们都指臭气了。

诸如此类的语法现象，看起来微不足道，可一笔带过，甚至不值一提，但对学生却是一个又一个困惑点，可引导他们积极探索。

三、利用文史知识激趣

因地制宜地讲些文史知识，不仅能拓宽学生的知识面，还能让学生欣赏到课文这一花朵旁边美丽的绿叶。笔者在补充讲陶渊明的《五柳先生传》（现统编教材已删）中“宅边有五柳树，因以为号焉”一句时，可以就其取号来谈谈名、字、号间的区别。古人生三月而命名，男子二十而后取字，女子则是十五，字是名的补充解释。教师还可以就此让学生回忆所记得的古人别号，从而生动课堂。

四、变用多种阅读方式激趣

统编教材要求初中生背的古诗文特别多，学生对它如果没有兴趣，背起来会很困难，对此，我做了以下尝试：1.采用较普通的方式，那就是分性别朗读，使课堂有一唱一和之起落。我常让男生读慷慨、悲壮、激昂等有阳刚之气的句子，女生读婉约缠绵、描景绘色等有阴柔之美的段落。2.遇到韵律很强的文章，像《陋室铭》，在读的时候，我采用一组读，其他学生闭眼凝神并配以手势来体会节奏，以此调动他们多种感官来体会、品味文章的语言美。3.有些古诗文读时很拗口，就此，我采用朗读比赛的方式看谁或哪组读得流畅。这样，学生会很快读熟文言文。4.教师的范读必不可少。教师基于对文章思想的理解，读时会带有一定的语气语调和感情色彩，这很容易感染学生，也很容易激起他们的模仿欲，这样，也更有助于学生对文章内容的理解。

摒弃一成不变的读法，勇于创新，根据班情选择多方式地诵读古诗文，一定能让学生的情绪处于兴奋的状态，这正是教和学所需要的。

五、借用现实生活经历激趣

借助于当今现实生活迁移古诗文的思想内容，能让学生更好地挖掘古诗文的思想精髓，对学生进行思想品德的教育，达到“立德树人”的教育目的。如在学习《鱼我所欲也》一文时，教师可就“舍生取义”进行迁移，让学生明白生活并非完美，在人生路上我们要懂得取舍。“取”的是有助于人生价值实现的东西，“舍”的是对价值实现有碍的东西。

知识不仅仅用来储备，更是要学以致用，活学活用的。在“用”中才会找到知识的价值。

古诗文是先哲思想语言的精华，对当代青少年有着不可低估的教育作用。给学生一杯水，那教师就要有一桶水，一桶鲜活的水。要让学生有效地学好古诗文，我们必须加强自身的文学修养，具备广博的知识，同时还要认真仔细地钻研每篇文章有趣之处在哪里，让古诗文教学插上趣味的翅膀。