吴燕宾

(福建省漳州市南靖县南坑中心幼儿园 福建 南靖 363606)

前言

人与人交流的最基本工具是语言。如果在交流时不会表达，抑或是语言表达不清，就会直接影响这个人的社交能力与个人发展成长。尤其是在语言表达能力培养的幼儿阶段，若是幼儿教师未能正确引导幼儿语言交流、语言训练，幼儿就会不敢表达，内敛腼腆，或语言表达模糊笼统，畏缩不前。所以，幼儿教师肩负培养幼儿语言表达能力重任，必须依据幼儿身心发展特点，设计有趣的游戏化教学，完成幼儿语言发展训练，促进幼儿语言能力发展。

1.创设有趣的游戏情境，鼓励幼儿敢于表达

在幼儿阶段开展科学的幼儿语言发展训练，幼儿教师需要注意幼儿与幼儿之间的个性差异，充分认识幼儿语言发展对于幼儿整体学习发展的必要性与重要性[1]。而后依据幼儿的真实语言发展类型，有针对性的制定趣味教学活动，利用幼儿喜欢玩游戏，但却不是所有幼儿都能第一时间进入游戏活动的天性，创设能够引导所有幼儿快速进入语言发展训练的适宜游戏情境，让幼儿将注意力迁移至游戏情境之中[2]。例如，幼儿教师针对所带幼儿的爱玩好问特征，先为他们制造“你不言我不语”默剧情境，让他们仅用肢体动作、表情等进行同一动物的不同演示，互相观看，引出体会。而后，解除禁制，语言宣泄，通过简单的对比体验带动所有幼儿快速进入游戏情境，引出正式游戏活动“动物模仿”。由幼儿教师穿戴白兔玩偶服，并贴上贴纸，戴上头饰，将自己装扮为一支粉嫩小兔子为引，有幼儿在情绪高涨的心绪下，激动呼喊“啊，是小兔子。”有幼儿直接围着“兔子老师”提问“兔子兔子，要不要和我一起玩？”有幼儿则是顺势提问“兔子兔子，我们今天玩什么呀？”甚至，有幼儿顺延之前的简单默剧活动，一边将自己的手指放在头上比作耳朵，一边蹦蹦跳跳的提问“兔子兔子，你会像我一样跳舞吗？”……情境化过渡幼儿游戏注意力，特别是营造自由、活泼、轻松的情境氛围后，使一向内向不爱讲话的幼儿也逐渐放松下来，忘记羞涩，牵起兔子老师手指，与其他幼儿一起喊唱“小白兔”童谣，不由自主动物模仿，边玩边完成语言训练。既全身心放松心情，投入游戏，又享受游戏带来的想要与他人分享的快乐，交流表达。

2.提供充足的交流机会，引导幼儿合作表达

由于每一个家庭都有自身倾向的语言发展训练意识，因而，幼儿与幼儿之间的语言发展情况不尽相同，差异分明[3]。如，有的父母很早就开始胎教，而有的父母则随遇而安。所以，在日常幼儿教育活动中，幼儿教师要先清晰感知不同幼儿的语言发展情况，而后再将游戏化教学形式与幼儿教育活动巧妙结合，注重为每一位幼儿都提供充足交流机会，以适合其的语言表达训练方式，引导幼儿相互交流，互相分享。即，要具体做好这一点，幼儿教师就应想尽办法为幼儿创造适合的同伴交往、合作机会，尊重幼儿主体性，启导幼儿在自发体验实践中表达、交往、合作[4]。人是群居性动物，不能脱离集体而存在，幼儿更是如此，大多数幼儿都不喜欢一个人孤单的玩游戏或者是完成教师布置的任务，他们更喜欢和其他的小伙伴一起玩耍，一起叽叽喳喳，嘻嘻哈哈。例如，幼儿教师通过提问互动，询问幼儿“平时你们都是自己一个人画画，画完才和其他小朋友交换欣赏，今天你们想要和其他小朋友合作画画吗？感受一下合作画画和自己一个人画画有什么不同？”大多幼儿都会一副“好呀好呀”的表情，迫不及待与其他幼儿合作绘画。这样，幼儿教师将班级幼儿分组，引导幼儿合作作画，在无形之间就为幼儿创造了语言交流机会。让幼儿在相互配合、相互协调、分工构图等具体环节，不由自主的彼此交流，合作分享。以幼儿xxx与xx、xxx互相商量，最后确定画一匹马为其小组绘画主题为例，一向外向喜欢交流的幼儿xxx在小组分组完毕之后，直接对着其他几个小组成员问“我们画什么呢？画动物好不好？”xx产生兴趣，顺着发言“画动物？那我们画一匹马吧？”xxx听完后即时附和“哇，我还没画过马，我们画吧画吧”。继而在分工画马头、马尾、找蜡笔、调颜色等具体过程，一直叽叽喳喳、乐此不疲的相互交流，让语言表达贯穿绘画游戏始终，感受合作游戏带来的愉悦。

3.精选丰富的游戏形式，帮助幼儿乐于发言

经过一段时间的幼儿园教学，大部分幼儿对于游戏活动都不再陌生。为了让幼儿持续保持游戏活动积极性与新鲜感，不断在游戏活动过程中使幼儿的语言表达能力良性发展，幼儿教师就应精心挑选并设计多种多样游戏活动，精心创新幼儿喜欢的游戏形式，而后制定合理的游戏规则、游戏内容、游戏环节，以便循序渐进的启发幼儿，让幼儿始终带着强烈好奇心进入游戏，在游戏中勇于表现，乐于表达[5]。例如，幼儿教师选择幼儿十分喜欢的“猜猜乐”游戏，事先准备好一些动物图卡、食物图卡、玩偶图卡，以及一些相关的问题图卡，让“猜”的核心可以是幼儿小组之间你说我猜，可以是幼儿教师描述幼儿猜，也可以是幼儿从幼儿教师手中挑选一张问题图卡然后举手猜，形式不限，确保这些“猜一猜”方式都基于“猜猜乐”大主题，但实际的进行方式与内容却不尽相同，随机调整，充满乐趣。这样，幼儿不但能高度保持好奇心，积极参与猜谜游戏，还能开动脑筋，大胆推理，高效训练语言表达能力。以幼儿教师提问幼儿xxx“接下来这一题稍微有段困难哦，你认为老师为用哪种方式让你猜一猜呢？”先一方面调动xxx探究心，集中他的猜谜注意力，一方面故意使用多变语调启发他自主选择适合自己的出题方式为例，引导幼儿xxx讲出“xx老师，一定是小组出题我来猜。”其他的孩子可以描述关键词，让xxx来猜测描述的是什么动物，但是不能出现这个词，每个孩子为了让自己的小组取得胜利，会绞尽脑汁的选择一些词汇描述，描述的过程就是语言表达的过程，也是经过思考和筛选进行沟通的过程，幼儿的描述会从“大”、“小”、“高”、“矮”到更加丰富的词汇，如“吃草”、“吃肉”、“白白的”，再到一些指向性的词汇“蹦蹦跳跳”、“棉花糖”，以此让幼儿语言发展与游戏形式紧密结合，增加幼儿的词汇量，通过自己喜欢的游戏方式放大乐趣，有效完成语言表达同步发展。

4.树立优秀的模仿对象，促使幼儿参考表达

学前心理学明确指出：幼儿在人际交往中，十分善于向他人学习，尤其是无意识的学习模仿。为此，幼儿教师在培养幼儿语言表达能力与语言理解能力过程中，不妨利用幼儿的模仿天性，在游戏化教学融合中，为幼儿树立语言表达训练方面的优秀榜样。以此让他们在快乐游戏过程中，一边放松游戏，一边语言模仿[6]。如此一来，尤其是在一些小组游戏活动中，幼儿教师更能有计划、有目的的为一些语言表达能力较弱的幼儿，安排语言表达能力较强的游戏搭档，隐性完成语言表达训练[7]。小组合作的方式满足了幼儿群体性的需求，可以和其他小伙伴一起做游戏，幼儿也会更加开心，而这一合作过程，也是在教师的引导下，帮助幼儿完成语言表达训练。例如，幼儿教师在掌握所带幼儿的语言表达实际情况后，为他们组织“找呀找呀找朋友”游戏，将班级幼儿合理分组。而后基于大多幼儿都语言表达能力有限的实际情况，先由自身做幼儿榜样，挑破“蝴蝶飞呀飞，飞到兔子家。”为幼儿边动作展示边诱导填空“蝴蝶飞到兔子家，与兔子做朋友，那兔子可以和___做朋友呢？”而后点出一名幼儿接着展示，并留出问题“兔子跳呀跳呀，跳到小狗家。”让幼儿以句型模仿的方式，在无形的语言表达传递中，借助模仿实现有效的幼儿语言表达能力发展。几轮下来，幼儿就能针对一开始摸不到着头脑，且语言组织不好的问题，逐渐捕捉窍门，掌握技巧，在不断累积的信心支撑下，自主展开游戏接龙表达，完成必要的语言表达能力训练与语言理解能力训练。只是，需要的是，幼儿教师在此游戏设计的模仿需要遵循一定的顺序原则。由幼儿教师首发，点名平时用于发言的幼儿做好过渡，待该名幼儿表现优异，形成独属自身的榜样力量后，依次暗示，从而促使每一个幼儿都受到鼓舞，乐于发言，勇敢尝试。

5.运用多元的科技手段，调动幼儿感官参与

现在的时代是信息技术时代，在使用游戏化教学培养幼儿语言逼到能力的活动中，幼儿教师也需要有意识、有计划的使用多媒体设备，利用易于吸引幼儿注意力的视听双重结合教学方式，借由图片、声音、画面等，将科技手段与幼儿游戏巧妙结合，使幼儿更加积极主动的投入游戏，寓教于乐，寓学于乐[8]。幼儿在生活的过程中，不可避免的要接触到周边的事物，在遇到一些突发情况时，牢记应急方式，帮助幼儿顺利处理问题。例如，幼儿教师创新“滴滴滴，特种车”活动，使用交互式白板将传统的“滴滴滴，特种车”活动加以创新，不再单纯依靠“灌输式”说教，让幼儿学习、记忆通识知识。而是视听结合的通过多媒体情境为幼儿动态展示常见特种车辆：救护车、消防车、警车，以及报急号码：112、119、110等。让幼儿在卡通化的场景启示中，顺利迁移至模拟游戏“我有急事打电话”，以此通过角色扮演，在具有生活化的情景游戏中，正确、灵活记忆报急电话，作用于自身现实生活。这样，幼儿在“看-听-想-说”氛围中，无论是掌握作为拨打电话一方的人，用简洁的语言叙述问题，还是作为接听电话的一方，快速找到来电人描述的问题核心，都可以借由形象的游戏活动，让幼儿在多次听到真实的报急电话铃声，与形象逼真的情景模拟中，对于游戏产生兴趣，同步完成语言训练。这样，趣味化、多样化的教学手段结合游戏化教学形式，不但可以使幼儿勇敢表达，形成有价值的鲜活记忆，还可以使幼儿借助游戏参与实现语言表达能力的相应发展，掌握一些生活技能，在潜移默化中正确培养交往技能、思考技能。

6.营造游戏的语言环境，调动幼儿表达欲望

一个人语言发展的关键时期就是幼儿时期，在课堂上促使幼儿语言活动的游戏化可以激发幼儿的学习兴趣以及表达欲望，幼儿处于生动幽默的语言环境下，在教师游戏化教学中不断调动幼儿的表达欲望。所以教师需要创建轻松、自由的语言环境，为幼儿留下自主发挥的游戏空间，提升幼儿的语言表达欲望，在探索中发挥语言潜能。比如：班级中有相对内向的学生，因为和家里的老人一起生活，讲述普通话不是非常标准。刚开始到幼儿园的时候，看到和她年龄相同的学生并没有非常开心，相反因为陌生的环境使其喜欢交流。对于这样的情况，幼儿教师可以创设“森林聚会”的游戏，班级中的每位学生都可以扮演自己习惯的动物参加森林聚会的游戏，幼儿在森林聚会的游戏中可以自由组织游戏，每个幼儿都可以讲述一个关于自己所扮演的小动物故事。在游戏开始的时候，幼儿们都开心的玩耍，逐个讲述有趣的故事情节，到了这位内向学生的时候，她也沉浸在同学讲述故事情节中，但依然是害羞、胆小。幼儿教师可以问大家：今天大家讲的故事都非常有趣，大家扮演的小动物都非常可爱，XXX学生扮演的小狗老师很喜欢，老师想知道这只小狗有什么样精彩的故事，可以给我们大家讲一讲吗？XXX学生听了幼儿教师的话之后，很乖巧的讲了一个故事，大家在听完她讲的故事之后，都给予了她热烈的掌声，甚至班级中有幼儿拿出大骨头送给她，幼儿教师给了一个小星星作为奖励。通过这样的游戏，从学生喜爱的事情着手，可以使全体学生都参与其中，增强游戏教学的氛围，使幼儿在游戏中愉快的沟通，让平时内向不喜欢交流的学生也可以感受到这样热闹的氛围，引导幼儿张口，幼儿教师给予适当的鼓励，使幼儿增加表现自己的欲望。经过这样的语言活动，可以提升幼儿的语言表达能力。

7.更新游戏的观念，高度尊重幼儿个性

站在幼儿的角度来讲，游戏是一种集体性行为，也是和小伙伴之间的一种互动。教师需要还原儿童游戏的本来面目，需要给予幼儿语言游戏教学活动更多的表现空间；使幼儿拥有更多的自由。但是给语言游戏活动更多的自由就意味着让幼儿成为游戏的主人，使幼儿全心全意投入自己的游戏中，尽情享受游戏，保证幼儿在游戏中可以预约自我，发展自我，不断增进和小伙伴之间的交流。在游戏开始的时候幼儿教师在一旁关注，千万不能干涉幼儿的游戏，不需要关注游戏行为中的对和错，在幼儿阶段主要就是培养幼儿独立处事的能力以及语言表达能力，所以幼儿教师需要尊重幼儿特征，尊重幼儿发展特点。比如：在课堂上，幼儿自己选择玩耍“正说反做”的游戏，幼儿选择出一名“小老师”，给幼儿发放很多积木，带领幼儿辨别积木是大的还是小的、是长还是短、前后、左后方位等。等明确规则之后，这名小教师说上，那么幼儿就指下；小教师说前，幼儿指后；小教师说后，幼儿指前；小教师说大，幼儿选择小；小教师说长，幼儿选择短；小教师说短，幼儿选择长。让班级中的幼儿充当小教师的身份，可以拉近学生和教师之间的距离，激发学生的表现欲望，锻炼幼儿的反应能力。

8.创设游戏的语言环境，使幼儿增加信心

在教学中使用游戏，是按照幼儿的特征设计的活动形式，也是幼儿最早接触的交流形式，幼儿在游戏中是轻松愉悦的，并没有精神压力，甚至可以自由实践自己的想法，与同学尽情玩耍，在游戏中，幼儿可以经过眼睛、耳朵把取得的信息自行转变，然后将自己的想法传达给小伙伴或者是幼儿教师，语言是他们沟通的必要形式。假如幼儿教师可以创设游戏化语言环境，精心设计游戏，可以使幼儿处于游戏中，并且使幼儿主动参与在游戏中，增加信心。在语言游戏中玩耍“美味的糖果”游戏，幼儿教师向幼儿展示出一系列色彩鲜艳、美味的糖果图片，随后问幼儿：你们平时喜欢吃糖果吗？刚才我们看的糖果有没有大家喜欢吃的呢？在幼儿听到一些问题的时候，都兴高采烈的议论起来，幼儿你一言我一语的讨论，这样的场景可谓是激烈了。然而关于糖果的话题在持续几分之后就会停止了，很多幼儿已经将自己的注意力放在其他事情上，逐渐失去之前的积极性以及愿望。这样的情景只能激发幼儿一时间的讨论，不能贴近幼儿的身心发展特点以及发展规律，并没有操作化的过程，幼儿不能长时间集中注意力。因此幼儿教师需要进行相应的改动，将图片的欣赏改成参观“糖果世界”，允许幼儿将自己最喜欢的糖果和班级中的小伙伴分享，同时教师制作有关的PPT，其中有大量的视频、音乐等，基于这样的环境中，可以明显提升幼儿的兴趣，在体验各种糖果的时候，可以紧紧围绕着糖果不停的交流。在最后使用橡皮泥，带领幼儿自己设计、制作糖果，然后将自己做好的糖果和小伙伴分享。幼儿教师创设生动有趣的游戏环境，使幼儿放松心态，愿意主动表达自己的想法。调动幼儿的生活经验，借助大量的素材丰富幼儿视野同时增加经验，激发幼儿好奇心。还有经过设计、制作糖果的环节可以给幼儿提供动手实践的机会，可以使幼儿开动自己的脑筋，自己设计糖果，在制作期间提升幼儿的自信心。

结语

综上所述，幼儿阶段是幼儿语言表达能力发展的基础阶段，也是黄金阶段。幼儿教师必须要采用幼儿喜欢的游戏化教学方式，为幼儿设计利于其语言能力发展的区角活动，多元化开展幼儿语言训练，提升幼儿语言表达能力。只有这样，游戏化教学与幼儿本身的身心发展特点相互结合，幼儿才能逐层激活语言学习兴趣，主动参与语言游戏活动，不单单会“玩”还会“学”，科学提升语言理解能力及语言表达能力。