大班幼儿在建构区自主创新能力发展的策略探寻

2022-11-20马俊

读与写 2022年4期

马俊

(新疆博尔塔拉蒙古自治州精河县大河沿子镇第二双语幼儿园新疆精河 833305)

引言

区域活动是幼儿教育过程中得到高度关注的一环。区域活动的构建充分考虑到幼儿的年龄特征和生长发育需求，结合幼儿教育目标，立足于幼儿的认知水平塑造特定的活动场所，并向幼儿提供特定的材料，以实现对幼儿的激励，推动幼儿在自主学习和活动的过程中不断提升。幼儿教师需要充分认识到构建区活动对幼儿自主创新能力发展的积极影响，合理安排活动时间，给予针对性的活动指导，从而为大班幼儿的创新能力发展提供必要的基础条件。

1.影响大班幼儿在建构区自主创新能力发展的主要因素

1.1 幼儿的观察能力以及原有的知识经验积累。在幼儿教育当中，建构活动是一个非常重要的部分。在参与建构活动和建构游戏的过程中，幼儿需要利用不同的建构材料和具有差异性的动作技能参与到学习和生活当中，反映周围生活的状态。由于幼儿缺乏知识经验，在建构活动过程中，他们所呈现的结果以及他们在活动中的表现都是对自己认知范围内生活当中事物的具体反应。但是，由于幼儿个体具有差异性，幼儿所呈现的作品以及表现的特点也是有所差异的。尤其是这一阶段幼儿的观察能力差异比较大，原有的知识经验和积累会给幼儿的建构活动带来一定的影响。这主要表现在部分幼儿在建构活动的过程中观察能力比较强，对于周围的事物就会观察地非常仔细，所呈现的结果也会更好。但是，如果幼儿在日常生活当中对周围的事物缺乏有效的观察，没有观察的意识，未形成良好的观察习惯。那么，他们的知识经验也相对会比较少，他们所表现出来事物的形象也会不够准确。在这种情况下，就更谈不上创新创造，幼儿也只能通过简单的模仿来完成相应的活动。

1.2 建构材料的影响。在大班幼儿进行建构区自主创新活动的过程中，建构材料也对幼儿的创新创造能力有着一定的影响。要培养幼儿的创造力，教师就需要有灵活，丰富多样且充足的建构材料。通过灵活多样的材料激发幼儿主动参与活动进行建构的积极性，只有当幼儿参与进去才能够释放出自己的天性，进行创造性地表现。如果教师在进行建构区材料投放的过程中所准备的材料比较枯燥单一，不仅无法激发幼儿的学习兴趣，也不利于幼儿创造性的发展。幼儿在建构活动过程中，学习的积极性不够高，所呈现的结果也自然不够好，一些好的想法也无法付诸实践。

1.3 教师的言行举止以及教师的榜样作用。大班阶段的幼儿模仿能力比较强，幼儿教师在建构区组织幼儿进行活动和游戏的过程中。教师自身的言行举止对幼儿都能够产生潜移默化的作用，由于教师在幼儿的建构活动当中充当着引导者和指导者的角色。在一开始，由于幼儿不熟悉规则，加上幼儿自身能力的现在，很多幼儿都可能会模仿教师的行为，在教师的领导下进行探索。但是，教师要注意的是，如果在幼儿活动过程当中，教师对于整个活动的模式，流程等管控的比较多，常常会抑制幼儿创造力的发展。幼儿只能循规蹈矩，按照既定的模式来完成相应的任务，缺乏自己想法的融入。反之，教师如果给幼儿一定的自我展示的空间和机会，往往能够收获到意想不到的积极的成果。这主要表现在，教师如果发现幼儿在建构活动过程中有一些比较好的想法的时候，例如尝试一物多用，巧妙地改变区域建构游戏的规则等，教师就会对幼儿进行表扬和鼓励，那么，接下来，其他幼儿就会模仿这种行为，也能够把自己心里的一些好的想法展示出来。此时，幼儿教师就可以加强对幼儿有效的引导，肯定幼儿具有创意的想法，要能够多鼓励幼儿用不同的方式来进行建构区的活动和搭建。这样才能够有效地提高幼儿的创新创造能力，为幼儿的创造性发展提供更多的可能。

2.大班幼儿在建构区自主创新能力发展的策略

2.1 在建构活动中观察幼儿。大班幼儿的年龄较小，知识储备也不够丰富，对于事物的认识也不够全面有效。其行为活动缺乏主观控制，而通过对幼儿的日常表现观察则能够发现诸多的问题。在大班幼儿的日常教育过程中，教师可以从中发现幼儿的性格特征、交往能力和问题解决能力，通过对幼儿行为活动的研究和分析，能够及时发现幼儿潜在的问题，进而找到针对性的解决方式。幼儿在参与建构活动的过程中，教师需要侧重于对幼儿行为和表现的观察，如建构的设计、材料选择、基础搭建等，教师不仅需要给予适当的引导，更要鼓励幼儿进行自主思考。在这一过程当中，教师可以基于客观角度对幼儿行为特点和思维特点进行分析，为后续教育活动的有序开展奠定基础条件[1]。

2.2 提供多元材料，奠定创新基础。从以往的幼儿教育实践中可以看出，建构区本身就是深受幼儿们喜欢与支持的一项区域活动。与其他的活动区域相对较，建构区自身的可玩性、可操作性以及灵活性相对较强，其没有既定的逻辑流程和标准，完全是由幼儿独立完成搭建游戏，且幼儿可以在游戏过程中充分发挥自己的想象力，感受到搭建所带来的乐趣。从某种角度来看，建构区对于幼儿创新能力的培养和启蒙效果是其他区域活动所不具备的，定期参与建构区活动，也有利于幼儿的心智发育。建构区活动在本质上属于建筑类的游戏，而活动的开展与游戏材料之间有着密切的联系性，且建构区游戏材料本身具有实体化的特征，可以让幼儿直观感受到自己的创新成果，幼儿参与的积极性也相对较强。在开展建构区活动之前，教师需要结合大班幼儿的年龄特点和兴趣特征对活动材料进行投放，后续可以根据大班幼儿的年龄提升特点逐步投放更高难度的材料，从而实现对建构区游戏内容的丰富。此外，幼儿教师还可以投放半成型的材料，并为幼儿提供游戏背景，启发游戏发挥自己的想象力，进而达到锻炼幼儿创新能力的目的。除了成型的建构玩具材料之外，一些生活中的材料也适用于建构区活动当中，如牛奶盒、易拉罐等，教师仅需要为幼儿提供大致方向，即可让幼儿自由发挥想象力进行创造。在条件允许的情况下，还可以将幼儿带到户外环境下，让幼儿将砂石、树叶当做建构材料，充分激发幼儿自主创新的热情。总体来看，建构区的自身定位和基本特征决定了可以成为培养幼儿创新能力和动手能力的基础。教师应当客观评价建构区的教育价值与教育意义，为幼儿提供多元化的活动材料，为建构区活动的有序开展奠定良好的基础条件[2]。

2.3 补充知识，创新游戏。从某种角度来看，任何形式的游戏活动都需要建立在幼儿参与经验的基础上，而建构区活动也不例外。从既往的教育经验中可以发现，如何让游戏活动成功吸引幼儿的注意力是幼儿教师需要把握住的关键环节，是教师带领幼儿开展活动前必须解决的问题。因此，在组织开展建构区活动之前，幼儿教师需要做好前期的准备工作，提前为幼儿补充相关知识，确保幼儿能够熟悉建构区活动的基本内容，进而为后续的自主参与以及创新奠定基础。例如：幼儿教师需要提前培养幼儿的自主观察能力，鼓励幼儿在日常生活中多观察、多思考，尤其是要观察建筑物的基本构造，从而为建构游戏的开展创造基础。为了达到进一步启发幼儿创新力的目的，教师在带领幼儿开展建构区活动之前需要做好活动的介绍工作，幼儿教师可以利用多媒体设备，播放建构画面或者模型，且需要反复强调创新要求，鼓励幼儿自主进行创新。为了满足幼儿创新能力的发展需求，教师应当提前传授一些建构技巧和技术方法等，让幼儿从以往的机械性模仿向着独立建造的过程床边，而构建技巧和技术方法则是实现自主创新的基础和观念。实践证明，只有在幼儿具有一定的理论知识和参与经验的基础上，幼儿在参与建构区活动时才能够充分发挥自身的想象力和创造力，进而实现培养幼儿自主创新能力的目的[3]。

2.4 加强引导，培养自主创新能力。自主创新能力的培养是一个漫长的过程，是一个循序渐进的过程，想要完成这项培养任务需要耗费大量的时间，且培养结果具有不可控性的特点。在这一过程中，幼儿教师需要做好科学指导工作，在充分发挥幼儿主体意识的基础上，为大班幼儿的后续发展创造基础。从某种角度来看，在开展建构区活动的过程中，幼儿教师对于活动整体的掌控较少，自主权需要交给幼儿，只有这样才能在真正意义上发挥幼儿的自主创新能力。但是，若幼儿在参与建构区活动的过程中失去了教师的引导和帮助，则反而会影响到活动的后续开展。基于此，幼儿教师需要明确找准自己的定位，既要放权给幼儿，又要适当的引导和启发，以激励幼儿发挥自己的创造思维。在活动实践的过程中，教师过度干预或者完全不干预的情况并不少见，如何把握住干预的节点和尺度就成为了幼儿教师必须面对的问题。为保证自主创新能力的培养效果，教师首先需要树立新型的教育理念，其不应当成为建构区活动的主导者，而是要以引导者的身份参与其中，将活动时间尽量留给幼儿。此外，在进行干预指导时，教师需要注重对于时机的把握，干预过早则会影响到幼儿的自主思考，不利于其形成自主创新能力；干预过晚则可能够会影响幼儿的活动积极性[4]。

2.5 加强幼儿合作，提供创新动力。在幼儿参与建构区活动的过程中，幼儿自主创新能力的发挥在一定程度上取决于与同伴之间的合作关系。对于大班幼儿而言，建构区活动的难度相对较高，具有一定的挑战性，且建构区活动的内容本身较为丰富，这对幼儿的创新能力和动手能力提出了较高的要求。与伙伴之间合作完成同一件作品在幼儿教育过程中并不少见，合作的方式不仅降低建构区活动的难度，同时也有利于培养幼儿的合作精神，并有利于幼儿获取更为丰富的创造灵感，使整个活动过程更为丰富、有趣。为了激发幼儿的合作热情，教师可以组织幼儿在参与活动之前开展互动，由幼儿自主进行组队，选择自己的合作伙伴。小队组成完成之后，再给幼儿10分钟的讨论时间，由幼儿自主决定本次搭建活动的主题和所要使用的材料。此外，幼儿教师还可以提前设置具有挑战性的问题，要求幼儿在活动过程中必须完成的任务指标，从而激发幼儿之间合作交流的积极性，让寻求合作和创新成为幼儿的一种自觉需求。活动结束之后，教师还应当为幼儿提供展示的环节，由小队成员共同展示和介绍自己的作品，说一说自己的搭建思维和思路以及在搭建过程中所遇到的问题。实践证明，加强幼儿之间的合作交流是实现创新的有效动力，幼儿们在彼此之间的推动作用下，将全面激发自己的自主创新思维，且多种不同的思维交织，也有利于幼儿的发展和进步[5]。

2.6 在游戏过程中培养幼儿的解决问题能力。幼儿在参与构建区活动的过程中，无论是独立构建还是合作构建，难免会遇到诸多的问题。一旦幼儿出现分歧或者搭建失败的情况时，教师需要及时干预，引导幼儿进行自主思考，让幼儿反思为什么会搭建失败，该通过何种方式来改变这一现状等。及时性的干预不仅可以及时纠正幼儿的负面情绪，同时也能够强化幼儿的合作意识和包容心，进而鼓励幼儿多进行思考，共同解决问题。从某种角度来看，构建游戏本身就具有失败的可能性，幼儿可以通过对失败案例的反思和分析，来发现自己所存在的问题和错误之处，进而在后续的游戏过程中解决这一问题，完成既定的搭建任务。通过不断的失败和尝试，幼儿的解决问题能力将进一步提升，同时也有利于强化幼儿的坚韧性格，为幼儿后续的人格发展奠定基础。

2.7 创设轻松自由，宽松的建构活动环境。要提高幼儿的创造力，激发幼儿的创新精神，教师就需要为幼儿营造轻松愉悦，宽松的区域活动环境。让良好的氛围能够影响幼儿，促使幼儿进一步的发展和进步。在这种氛围之下，幼儿也会产生更多的安全感和心理满足感。此时，教师加强对幼儿有效的引导，往往能够更好地激发幼儿创新创造能力的积极性，促进幼儿的发展。在建构活动过程中，教师要尊重幼儿，关心幼儿，多给幼儿一点自主思考的时间和空间，为幼儿创设自主探索和自主表现的机会，让幼儿在愉快的氛围当中学习和活动，感受到创新创造所带来的乐趣，充分地激发幼儿创新思维的发展。在幼儿提出一些具有创造性的想法的时候，教师要及时的进行表扬，要允许幼儿发挥自己的想象，进行合理的创造。幼儿教师也可以参与到幼儿的建构活动当中和幼儿一起进行活动，通过参与者的身份来带动幼儿，把幼儿内心当中潜藏的一些具有创意的想法激发出来，有效的促进幼儿的创造性发展。

2.8 对幼儿进行正确合理的评价。要促进幼儿的创造性思维发展，激发幼儿活动的积极性，教师就需要重视对幼儿创造能力的培养，而不仅仅追求创造的结果，要引导幼儿参与到创造的过程当中。只有幼儿参与到其中，才能感受到创新创造所带来的乐趣。不管幼儿所呈现的结果如何，教师首先要对幼儿进行表扬。同时，对于幼儿所表现出来的结果，教师可以进行延迟判断。教师要给幼儿提供充足的时间去进行想象构思和创新，要能够看到幼儿在学习过程中的闪光点。对于幼儿提出的，哪怕非常细小的，具有创意的想法都应该进行表扬和鼓励。有些幼儿在进行大胆创新的过程中，往往心存惶恐，害怕老师批评他们。而当他们看到老师鼓励的微笑和手势的时候，就会有一定的自信和成就感。这也能够促使幼儿在学习的过程中有更强的创造动机，能够获得学习的成就感和满足感。