孟 竺

(江苏省苏州市青剑湖学校 江苏 苏州 215000)

音乐是一种艺术形式和文化活动。处于小学阶段的孩子们年龄较小，他们都有着活泼好动的天性。随着新课程标准的不断深化改革，小学音乐课程越来越受到社会、学校以及家长的普遍重视，并且音乐课程也开始肩负着对学生进行德育和美育教育的任务。在新媒体时代背景下，依托多样化的图片、音频、视频、微课、线上教学等，有助于为小学音乐教学搭建生动的学习场景，从而来更好地吸引学生参与其中，让小学音乐教学课堂更灵活、更生动，下面重点来分析新媒体视野下的小学音乐情境教学对策。

1.情景教学的含义分析

所谓的情景教学法就是指教师在教学过程中通过采用各类先进的技术手段来创建一种更为真实并且丰富的教学情境，在新媒体环境下随着各类先进技术的发展和更新，在教学中可以采用丰富多样的实物、视频、图像、语言以及音乐等手段，这样学生就犹如身临其境般的感受到真实的情景，而且也能够更好地激发出学生主动感受和学习教学内容的能力，学生在教师所构建的舒适和谐的教学情境中可以更加放松、高效的学习，并且学生的创作能力和审美能力也得到了不同程度的提升。音乐是一种能将演唱者情感完全表现出来的艺术形式，在音乐教学过程中要想取得理想效果就一定要将学生们带入到音乐世界中，而如果能在教学中构建出更加真实生动的学习情境，这样就更容易感染和熏陶学生的音乐品质，学生也能够以更加积极正面的心态投入到音乐学习中，教师在教学中可以采用多种情景教学的方法，从而最大限度地保证小学音乐课的教学质量。

思维模式激发到最佳状态，并充分激发出学生的求知欲和创作欲望，学生带着问题在情景环境中去探究问题的答案，从而大大提升小学音乐课堂的整体教学效果。

2.小学音乐教学现存问题

2.1 被动式的欣赏，互动效果不佳。以往的课堂当中，教师完全占据主导地位，学生都是被动接受知识。音乐课堂中，大多数学生都处于安静的状态，只是在欣赏着教师播放的音乐作品，教师一边讲解学生一边听着，导致学生缺乏对于音乐的主观探索欲望，更加无法引起共鸣。有的学生看上去在认真欣赏，似乎在思考些什么，无法跟随老师的音乐教学思路进行学习，不利于其音乐审美能力和鉴赏能力的综合提升。教师尽管很认真的讲解，但学生却很难从中感受到音乐的美感，不利于营造其乐融融的音乐学习氛围。此外，部分教师会采取完全意义上的欣赏教学，即音乐课堂教学以播放音乐曲目为主，这种过于随意的教学方式，在很大程度上导致课堂教学缺乏秩序感，学生难以从中学到真正的东西，自然也难以达到预期的教学效果。

2.2 灌输式的教学，难以激发学习兴趣。教师将音乐教学视作读历史、讲故事，认为了解作家的生平就对音乐内涵有充分了解，通过绘声绘色的讲解作品涵盖的故事情节，对于爱听故事的学生来说必然会感到津津有味，但只将故事并未涉及音乐要素，导致教学只停留在表面，无法引导学生真正深入欣赏作品内涵。从表面看来学生已听得非常认真，但很多学生已对此感到疲乏，极易让学生的兴趣很快就丧失。

2.3 缺乏明确的教学目标。目前音乐教育在小学教育中的重要性，还并未得到充分认知，大部分教师都觉得音乐只是辅助性的教学科目，对于小学生的发展无法起到有效的助力，因而在教学时普遍过于敷衍。很多音乐教师都是随着自己的心意开展音乐教学，忽视了学生的音乐学习兴趣，因此音乐教学无法很好地吸引学生注意，这无疑弱化了音乐教学效果。音乐在减轻学生课业压力、放松心情方面具有十分重要的作用，因为为了强化教学效果，应结合学生特点制定明确的教学目标，进行科学的教学规划，从而有效提升教育效果。

2.4 教师队伍媒介素养有待提升。教师队伍的专业度从根本上决定了音乐教学的效果。但是纵观目前大部分小学音乐教师，其媒介素养有待提升，运用新媒体开展音乐教学的素质还不足。一方面，尽管音乐教师在音乐专业方面具有很深的功底，但是其运用线上教学手段开展教学的能力还不够，导致课堂教学缺乏趣味性。另一方面，学校现有的信息化教学设施不足，无法为音乐教师提供媒介素养深造的机会，这无疑弱化了音乐教学效果。

3.小学音乐教学中运用情景教学法的重要价值

3.1 能够更好地激发学生对音乐学科的学习兴趣。对于处于小学学习阶段的孩子们来说，他们在与外界环境进行沟通和互动时主要都是通过思想中所形成的固定思维进行的，特别对于低年龄段的学生来说，这种情况体现得尤为明显，也就是说他们感知外界事物的最主要方式就是自身的视觉、听觉和触觉，并且大部分孩子对外界的动态事物都有很强的好奇心和兴趣。而运用情景教学法则能够刚好与小学生的这一特点相适应，特别是在新媒体环境下，借助于不断更新和发展的新媒体技术能够创建出更为真实直观的情景环境，将学生置身于这种情景环境中进行实践学习，他们能够通过自己的感官去真实地体验事物，并形成自己的独特感受，参与程度是很高的。在新媒体视野下运用情景教学法后，学生们更容易被感染并带到情景中去，在自身听觉和视觉等感官的影响下，他们学习音乐课程内容的积极性和兴趣也大大提升。与传统小学音乐课程的教学方式相比，情景教学法并不强制性地要求学生去记忆相关音乐知识，而是将学生带到情景环境中去真实的感受，让整个音乐课堂变得更加有趣味性，学生们也能够更加积极主动地学习音乐知识。

3.2 能够有效熏陶学生的情感。音乐课程具有较强的艺术气息的课程，将新媒体手段运用到小学音乐情景创设中去，能够启迪学生情感。但是从实际的教学情况来看，教师进行教学时更注重向学生们讲解音乐课程中的基本技能，如歌曲的节奏和旋律等，而在教学中渗透情感教育还有待加强。而如果能够将情景教学法有效运用到小学音乐课堂上，教师便可以借助所构建的情景环境去深入挖掘歌曲中的情感元素，同时学生们在情景中接受歌曲的感染和熏陶，他们也更容易感受到歌曲中所蕴含的情感，只有带着真实的情感去演唱一首歌曲，才能将这首音乐作品演绎得更加完美。运用情景教学法能够大大提升小学音乐课程的整体教学质量，同时融入德育和美育等教育元素后还能够帮助学生形成良好的道德品质，学生在情景环境中能够保持放松愉悦的心情，有助于他们更加充分地感受到音乐作品的媒体，以提升他们的艺术素质[2]。

4.小学音乐教学中引入新媒体的必要性

4.1 和小学生的学习特征相符合。小学生年龄尚小，对任何新鲜的事物都充满着兴趣，传统音乐课堂不管针对什么教学内容，教师都会优先选择讲解式教学，导致学生的学习兴趣难以激发，这与小学生的特征并不相符，要想达到理想效果是非常困难的。而在音乐教学中引入新媒体技术，就可丰富教学手段与内容，提升教学的趣味性，让学生更易融入到学习中，也由此有效提升教学效果。

4.2 小学生具备新媒体学习的条件。新媒体主要包含微信、微博、互联网等，从现阶段小学生的情况来看，基本他们父母都配备智能手机与电脑，有些小学生甚至都已自己的电脑和手机，因而上网非常便利。很多小学生也有自己的微博、QQ账号，家长允许孩子每天合理上网，孩子可边上网边听音乐，这种方式对音乐教学可达到一定的促进作用。同时，音乐教师也可建立微信群、QQ群，和小学生分享有利于学习的音乐资源，让学生在课余时间不仅可听听音乐放松心情，也可提升自己的音乐品位。

4.3 应用多媒体技术有利于课堂效率的提升。小学生处于身心发展的关键阶段，其对色彩与声音的敏感度都相对较高，在进行音乐教学时，可借助多媒体技术播放优秀应用作品供学生欣赏。音乐教师进行备课时，可下载世界名曲的资料，利用多媒体播放出来，学生不仅可欣赏美妙的旋律，也可欣赏美丽的画面，在此教学情境下，学生更易积极参与音乐课堂，更为深刻的感悟音乐的美妙。此外，应用多媒体技术，有利于学生思维的拓宽，也可创设出更易让人感同身受的环境，让学生真正沉浸其中，达到更好的学习效果。

4.4 应用多媒体技术有利于进行学科知识高度整合。在音乐学习过程中，小学生具有自我发展的特征，教师必须要及时更新教学理念，跟上时代发展的步伐，充分融合音乐教材与多媒体教学的内容。例如，在电子教材下载过程中，教师必须要围绕着教学内容，以完成教学目标为主要任务，在网络上有针对性的下载素材，将相关学科知识进行高度整合，由此更好的丰富学生的音乐知识体系，达到更好的学习效果。

4.5 应用多媒体技术有利于教学形成现代化教学理念。音乐教师积极应用多媒体技术，对其跟上时代发展步伐，形成现代化的教学理念都可达到一定的促进作用。网络教学资源，有利于优化教师的教学设计，创设出良好的学习情境，但音乐教师必须具备一定的多媒体应用能力，并了解现代化的教学理念，才可真正灵活应用多媒体技术，实现教学能力的提升。

5.新媒体视野下小学音乐课堂上运用情景教学的创新对策

5.1 构建问题情境，提升对音乐作品的认知能力。所谓的问题情景就是指所构建的情景环境是以问题为基础建立出来的，在小学音乐课堂教学中利用所构建的问题情境能够让学生带着疑问深入到情境中去学习知识，能够将学生的师在情景教学这一先进理念下能够有针对性地设置问题情境，学生在解答问题的过程中就加深了对音乐作品的理解程度，大大提升其音乐认知能力。当然构建问题情境时有些问题是要引起重视的，教师一定要在综合考虑学生认知能力、理解能力和音乐基础水平的基础上设置情境，并以适宜性和科学性为原则，要保证所设置问题的难易程度是与学生们的实际水平相吻合的，更好地调动学生们的音乐潜能，从而提高他们对音乐作品的学习能力和认知能力[3]。比如在歌曲《童年》教学中，老师就可以抛出问题：“谁能讲讲自己身边发生的趣事？”“聆听父母童年的记忆和故事”，然后通过播放视频等方式帮助学生回味，通过构建问题情境，学生能够对“童年”这一抽象的概念有具象的认识，在此基础上进入歌曲中的童年情景中去。

5.2 构建媒体情景，将音乐直观表达。随着我国各类新媒体技术的不断更新和发展，小学各个学科的教学工作也面临着基于，新媒体技术在小学音乐课堂教学实践中也有着积极作用，现阶段小学基本上给每个班级都配置了各类多媒体设备，教学中便可以合理运用各类多媒体设备和网络技术，可以将音乐作品与动画和文本等素材有效融合，为学生们打造出一场更加直观形象并且具有教育意义的视听盛宴。举例来说，进行《劳动最光荣》这首音乐作品的教学工作时，教学中应重点让学生们感受到每一名劳动者都对生活充满了热情，整个歌曲是乐观积极向上的，教学中可让每一名学生都进行发言，说一说平时他们在家都是怎么帮助家长从事家务劳动的，以此为内容教师可以对比热爱劳动者和不热爱劳动者的行为差异，之后便可以播放《三个和尚》这部动画片，小学生通常都有着极强好奇心，他们在观看动画片时很容易被其中角色所吸引，之后再进行歌曲教学时学生们就会更积极地参与进来，同时他们联想动画片中的内容也能够体会到劳动者的那份光荣和愉悦，这是传统灌输式教学方法不能比拟的，借助于各类新媒体技术和设备能够更好地展现出情境效果，学生们也能够更加深刻地理解音乐作品的丰富情感和内在含义[4]。在教学过程中，还要善于运用媒体情景，借助于旋律线、图谱等方式进行音乐教学，让学生能够准确地把握音乐歌曲的节奏等，从而提升他们的韵律感和艺术修养。比如在运用媒体进行音乐作品展示的时候，让学生把歌词填到旋律里面，以此来更好地实现音乐的直观表达。

5.3 构建网络环境，开展微课、自学、随时随地学习。在小学音乐教学中如果能将教学活动与学生们的实际生活紧密联系起来，这对于加深学生的理解以及提升教学的实际质量是具有很大帮助的，而情景教学法便是一种有效的教学方法，教师可结合学生们平时在学校和家庭中的实际情况创建生活情景，从心理上缩短学生与音乐教学内容之间的距离，教学中为学生们打造一个与他们实际生活密切相关的音乐世界，不但能够帮助学生获得真实情感，同时也有助于培养他们的道德情操。因此，教师在教学中应有效运用情景教学法，借助于新媒体技术呈现出生活化的情景，从而更好地唤醒学生内心的情感认同。就像陶行知先生所说，生活就是教育，只有与生活产生密切关联，所组织的教学活动才更有意义，而这样才能培养出更加实用性并且高水平的人才。另外，还可以选择微课教学等方式，将微课设置到8分钟之内，让学生聆听、感受、模仿、体验、互动。微课具有时间短、指导细的优势，可以使学习事半功倍。比如在学习《春天在哪里》时候，就可以播放有关春天的视频、图片等，让学生更加直观地在视频中找到春天，在此基础上让学生分组讨论“春天有什么特点”“春天发生的趣事”等，从而感受春的气息和美好。教师通过创设生活情景将学生们带入到情景中，学生在演唱和表达音乐作品时才能够投入真情实感，整个音乐教学过程才会更具生活气息。利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发。

5.4 构建实践情景，充分提升小学音乐课程的教学质量。音乐这门学科的教学工作仅仅向学生传授音乐知识和技巧显然是不够的，教师应更加注重培养学生们的实践素质，应在不断提升学生对音乐作品认知能力同时将他们所学习到的音乐知识转化成实践技能，让他们能够将音乐作品的内在价值充分表达出来。比如在学习《少年少年祖国的春天》《歌声与微笑》《中国少年先锋队队歌》等红色歌曲时，老师可以先利用多媒体进行歌曲播放，让学生把握歌曲的整体风格和旋律，然后老师可以布置作业，让学生课下收集身边的红色故事，这不仅有助于加深学生对于歌曲的理解，同时还能够更好地传承红色基因。教学中，教师在学生歌唱和表达作品时要给予足够的建议和指导，但是仅仅帮助他们会唱这一首歌还是不够的，更加重要的是帮助学生掌握更加全面的音乐技巧，同时具备高水平的演唱能力，为学生打造具有趣味性的音乐课堂，学生们在音乐情境中不断提升自身的实践能力，从而取得陶冶学生情操、净化学生心灵的效果。

结语

通过以上的论述，本文从构建问题情景、构建媒体情景、构建生活情景、构建实践情景四个方面探讨了新媒体视野下小学音乐课堂上运用情景教学的策略，这对全面提升小学音乐教学质量具有重要意义。依托新媒体手段，在小学音乐课堂教学中运用情景教学法对于提升整体教学质量以及提升学生对音乐的认知能力和实践能力是具有显著性效果的，教师应以学生的音乐基础水平为依据有效运用情景教学法，打造高质量的小学音乐课堂。