庞天如

(江苏省苏州市善耕教育集团平江新城实验小学校 江苏 苏州 215000)

引言

个性化作业设计，是教师优化课程作业讲解的关键方法，是培养发散学生学习思维的重要方法。在布置作业时，应用个性化作业设计，可以明显提升学生学习数学知识的效率，增强学生学习数学课程知识点的效率，激发学生学习数学知识的兴趣。在应用个性化作业设计的过程中，仍然存在不少的问题，影响课程作业的布置。因此，如何有效设计个性化教学作业，如何融合课程学习要点，如何贴合学生学习特点，如何布置课程学习要点，都是小学教师需要特别注意的问题。下面就个性化作业设计在小学数学教学活动中的实施进行简要的讨论。

1.小学数学个性化作业设计实施教学意义

作业的个性化设计，可以发散学生的数学学习思维，调动学生的数学学习积极性，变化学生的数学学习思维，考验学生的数学学习能力。相较于一般的课程作业，个性化设计作业，会激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，发扬学生的学习个性，便于学生个性化发展，便于学生找到恰当个性化的学习方法，增强学生的数学学习个性能力。在小学数学课程教学活动中，教师应当高度关注个性化作业的设计，考虑学生的学习特点，变化学生的学习方法，调动学生学习的数学学习思维，设计个性化的教学问题，巧妙发散数学课程的思维，灵活变化数学知识的效用。

因此，在小学数学教学活动中，教师应当特别关注学生的学习特点，了解学生的学习思维，变化学生的学习思维，考虑学生的数学学习需求，布置特色化个性化学习作业，设计趣味化个性化的学习问题，引导学生学习思考讨论，整体提升学生的数学学习能力。

2.小学数学作业现状

2.1 作业内容单调，欠缺创新。在小学数学作业设计过程中，现有的作业内容极其单调，很多数学作业内容通常都是单一的计算题，做题过程极其单调、乏味，很容易导致学生产生疲劳感，并且越来越厌倦数学学习，产生消极情绪，从而严重抑制学生态度。

2.2 一刀切现象严重，缺少分层。在调节数学教学过程中，一些教师为了便捷管理，通常采用“统一性”原则布置作业。在设计作业内容时，未曾全面考虑学生个体差异，这种“一刀切式”的作业布置方法，很容易导致数学能力优异的学生“吃不饱”，而数学能力稍微薄弱的学生常常“吃不下”，致使班级内学生在数学学科学习时存在严重的两极分化现象，不利于提高学生数学综合学习成绩。

2.3 书面作业巨多，限制发展。即使数学教师在设计数学教学目标时，意识到培养学生逻辑思维能力的重要性，努力促进学生综合成长。但是，仍有个别教师认为只有反复进行书面作业训练，才能帮助学生巩固知识，只有学生在书面作业中取得成绩，才能不断开阔脑筋。所以，通常会涉及大量书面作业内容，指导学生进行练习，加重了学生作业负担，并削弱了学生数学学习兴趣，甚至很有可能导致学生思维能力迟迟得不到提升。

3.小学数学个性化作业设计的应用探讨

3.1 考虑学生学习特点，调整学生课程作业。为了便于学生高效掌握课程知识，为了切实增强学生的学习能力，发散学生的数学学习思维，张扬学生的数学学习个性，教师应当贴合课本教材内容，符合课本题材内容，高度关注学生的学习效果，注重学生的学习接受程度，考虑学生的学习特色，了解学生掌握的数学个性需求，调整学生学习的效果。教师可以就数学课程知识内容，灵活调整数学个性化作业，调整数学个性化作业，变化数学作业数量，创新设计趣味的数学作业。

比如教师在讲解苏教版小学数学《平行四边形的初步认识》时，就可以充分考虑学生了解学习平行四边形的学习特点，发现学生认识了解平行四边形的知识基础，然后有所侧重点的讲解平行四边形的性质要点，让大家熟悉平行四边形的学习要点，了解熟悉平行四边形的性质。在学生基本了解熟悉之后，教师可以依据学生大致的学习基础，判断学生的学习要点，了解学生的学习情况，调整学生的学习作业，让每位学生充分发挥自己的学习特色，有所侧重的查缺补漏，更好的认识了解熟悉平行四边形的知识，观察平行四边形的形状特点。对于学习基础扎实的学生，教师可以给学生布置更高程度的学习基础，灵活变化学生的数学学习思维，让学生对平行四边形知识要点有更加熟悉的了解。学生可以利用七巧板等生活用品，了解熟悉平行四边形的学习性质，发现平行四边形的学习要点。

3.2 结合学生掌握程度，发扬学生学习个性。在布置设计个性化作业时，教师可以创新数学课程作业的形式，创新数学课程教学的题材，变化数学课程教学内容。小学数学教师可以灵活调整课程类型，创新课程讲解的方式方法，变化课程授课的形式，让学生感受不一样的学习体验。教师可以依据课程文章的类型，变化课程授课的方法，相应调整课程作业的布置内容。比如教师在讲解阅读篇章时，就可以抓住课程阅读的特点，着重讲解课本文章的题材，侧重课程文章类型讲解，给学生布置阅读篇章的课程作业；教师在讲解写作篇章时，可以给学生讲解数学课程学习的方法，讲解数学课程的内容类型，给学生布置特色化的数学习题作业。数学教师在布置课程作业时，可以有效的考虑学生的学习状况，灵活考虑每位学生的学习情况，尽可能发扬每位学生的学习特色，考虑每位学生的掌握接收情况，确保提升每位学生的数学学习能力，增强每位学生的数学学习素养。

有些学生比较含蓄，在布置作业时，教师可以尝试增加学生表达的机会，给予学生表达数学学习成果的次数，调动学生表达学习的积极性，让学生勇敢的表达自己的想法，呈现自己的数学学习成果；对于性格比较外放的学生，教师可以引导学生注重思考，发展学生个性思考的能力，引导学生完成耐心的需要认真思考的学习作业。这样不仅可以有效的锻炼学生了解熟悉课程知识的能力，增强学生消化理解课程的能力，还可以全面促进学生的发展，优化学生全面发展，提升学生各项能力，综合培养学生的多种能力。

比如教师在讲解苏教版小学数学《认识方向》时，就可以依据学生学习的情况，结合学生学习的性格，融合方向的学习要点，引导学生灵活布置方向习题，变化方向学习的习题方法。教师可以组织学生认识完成趣味的学习活动，巧妙的变化方向，让学生灵活参与到方向的学习活动之中，让学生展示不同方位的变化，了解不同方位的情况。发现生活中方向的灵活应用，了解方位应用的数学效用。

3.3 依据课程学习内容，增添作业设计特色。教师可以依据课程学习内容，贴合课程学习内容，紧跟时代潮流，抓住时代发展的热点内容，创新特色化设计教学内容，灵活布置课程作业。教师可以鼓励学生应用团队协作方法，共同完成课业作业。学生可以自由选择小组成员，自由选择课程作业完成模式，变化课程作业形式。学生可以依据自己的学习特点，变化多种学习形式，完成课程学习任务，花式汇报课程学习作业。

教师还可以同学生沟通交流，了解学生学习完成作业的需求，考虑学生喜欢何种作业形式，让学生充分参与到课程作业布置的活动之中，完成课程作业任务。这样，可以增加学生参与课程作业布置的积极性，调动学生加入课程学习的兴趣，丰富课程学习的学习活动。

比如教师在讲解苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》时，就可以充分考虑平移旋转轴对称的学习要点，增添旋转变化的学习要点，灵活调整图形的变化。教师可以引导学生应用图形变化的特点，利用现有的生活学习物品，展示图形变化的运动趋势，调整变化图形的运动特点，活灵活现的展示课程图形各种形式的变化。教师还可以引导学生应用现代信息技术，变化图形旋转、平移的情况，这样学生不仅可以完成图形变化的情况，特色化完成课程学习作业，还可以有效的学习图形变化旋转的要点，熟悉了解图形变化的性质。

3.4 创新课程作业内容，优化创新作业质量。教师在布置课程作业时，可以多多考虑课程学习的方式，变化课程学习的形式，创新课程学习的方法，主动尝试多种学习的教学方法，注重发展学生个性化的教学目标。教师可以鼓励学生应用团队协作方法，共同完成课业作业。学生可以自由选择小组成员，自由选择课程作业完成模式，变化课程作业形式。教师可以尝试翻转课堂的教学模式，变化课堂学习情况，调整课堂学习方法，转化学生学习的学习地位，调动学生学习的积极性，充分表达每位学生的个性，突显每位学生的学习特点，增加学生学习的学习主观性，让学生主动参与课程学习任务，完成课程学习活动，表达自己对课程学习任务的理解消化程度。

比如教师在讲解苏教版小学数学《圆柱和圆锥》时，就可以创新作业布置的形式，融合学生学习的要点，变化学生作业的学习方法，考虑学生的学习风格。教师可以引导学生运用翻转课堂的教学模式，变化课堂学习的主体地位，考虑学生的学习主动性，让学生完成圆柱和圆锥的课程学习要点，发现圆柱和圆锥的课程学习形式，讲解自己理解消化的圆柱圆锥知识要点。教师可以引导学生亲手制作圆柱圆锥的简易模型，变化学生的学习情况，考查学生的实际动手能力，让学生对圆柱和圆锥有立体全面的了解，加深学生对圆柱圆锥知识要点的理解。在完成作业时，教师可以充分引导学生调动自己的学习个性，利用学生的学习特点，完成课程学习作业。

3.5 丰富数学作业形式，布置多元数学作业。改变传统数学作业布置形式，扫除应试教育色彩，通过创新多元作业教学形式，令学生感受到数学作业的乐趣，并保障学生在做作业过程中形成探索精神，获得数学学习成就感。

3.5.1 设计口头作业。若想加深学生对各单元数学知识的印象，并非仅能通过“刷题”这种方式来完成这一目标。教师在设计个性化数学作业时，可以设计口头作业，通过应用自身语言表达讲述自己所学习的数学知识，以及在数学知识学习时应该注意的点，并进行自我反省，找到易错点，针对不懂的数学知识进行质疑，通过学生口头阐述，在学生发表个人想法以及讨论的过程中，可以确保其在数学学习这方面取得进步。

3.5.2 设计游戏作业。结合小学生身心发展特点进行分析，设计游戏类型作业，则更容易激活学生兴趣，让学生在玩耍的过程中，即可复习数学知识。比如，在带领学生进行石头剪子布游戏之际，即可搭配数学问题，一边玩一边思考，并解答数学问题。这样一来，既可以令学生参与游戏，享受游戏带来的快感，又能在游戏过程中计算数学题，在愉悦且轻松的氛围下巩固数学知识。

3.5.3 设计日记作业。小学时期，语文老师经常会为学生布置“写日记”的作业，数学教师在布置数学课后作业时，也可以借鉴语文教师的作业设计方法，让学生针对自己一日所学的数学知识加以记录，将感兴趣的点以及不懂的点记录在数学日记中。比如，在学习“一元一次方程解法”后，就可以这样记录数学日记：在今天的数学课堂上，受教师指导，掌握了解一元一次方程的方法。针对今天的学习，我有了下面这些感受……在学生写数学日记的时候，实则就是针对自己的数学学习过程进行了一番反思与总结，可令其意识到自己在这节数学课堂上掌握了哪些数学知识，收获了哪些数学技巧。教师在欣赏学生的数学日记之际，能借此了解学生对数学知识的掌握情况，便于为后期数学教学做好铺垫，结合学生反馈，有效调整数学教学计划，帮助学生更有效的学习数学。

3.5.4 设计开放作业。所谓的开放型数学作业，主要就是指教师全面挖掘教材中的智力因素，结合学生心理特点，联系学生差异，设计内容有趣、形式多样化的作业，鼓励学生思考与探究，进而启迪学生数学思维，确保学生从不同角度与方向思考数学问题，满足学生数学学习需求。例如，在讲解“小数加减法简便运算”知识时，教师就可以结合“凑数游戏”，指导学生将“8.45、1.55、3.37、6.63、5.7、4.3”等小数凑成整数，再进行计算，从而促使学生掌握简便运算技巧，提高事物学作业计算灵活度与精准度。在开放型作业训练过程中，学生的数学思路有所打开，在教师引导下，尝试着主动探索，进而积累数学作业经验。

3.6 设计亲身实践数学作业，吸引学生深入探究。小学数学知识来自于现实生活中，这一点毋庸置疑。学好数学知识目的，在于日后能应用数学知识解决生活问题。每一名学生因文化背景、成长经历不同，所以在接受数学知识以及应用数学知识时，会体现出不同程度的差异性特点。教师在具体设计实践类的数学作业时，应结合现实生活设计问题，让学生站在数学角度，应用所学的数学知识和方法解决问题，进而体验到数学学习过程中的快乐，并感受到在现实生活中随处可见数学的踪影。

3.6.1 操作类作业。小学生在学习数学知识时，不只在于提高考试成绩，而是要形成数学学习能力，尝试着用数学知识解决生活问题，形成优良的数学思维，并学会用数学思维解决其他问题。比如，在教学“图形与几何”相关内容时，若要保障学生彻底掌握这一部分知识，了解空间结构及思维能力，教师在讲解知识点的时候，就要密切联系现实生活，这样才能进一步活跃学生兴趣，增强学生参与度。在设计图形与几何作业时，教师就可以组织学生分成不同小组，以组为单位收集各种各样的物品，并结合小组物品设计练习题，自行解答练习题，这样既能巩固教材知识，又能提高学生操作类作业的效果，并开辟学生脑筋，提高学生创新思维能力。

3.6.2 调查类作业。在小学生学习数学知识时，数学知识不应仅仅拘泥于课内知识，而应适当延伸数学知识，通过实践类作业，将课内数学学习延伸到课外数学学习中，不断拓展数学知识来源，为数学课堂注入新鲜的活力。比如，可以结合学生最挚爱的游戏或者喜爱的动漫节目，让学生结合自身知识基础，广泛收集资料，筛选资料，令作业和社会生活密切相连，将数学知识应用在具体生活里，彰显数学生命力。

结束语

个性化作业设计是教师布置作业的重要教学方法。作业的布置，可以让学生学习课程知识，快速掌握消化课程内容，接收理解课程知识、变化学习思维。在应用个性化作业设计时，教师可以及时观察个性化作业设计的实施效果，不断反思调整个性化作业设计的策略，优化创新课程作业布置内容，发扬个性化学习策略，让学生高效的掌握课程知识，理解吸收课程知识要点，调动学生个性化学习特点，增快学生学习积极性，整体提升学生的数学学习能力，发散学生的数学学习思维。