初中数学教学中自主合作学习模式的探索

2022-11-20侯雪

读与写 2022年4期

侯雪

(江苏省宿迁市泗洪县朱湖实验学校江苏泗洪 223900)

引言

近些年来，随着经济水平的不断提升，教育的发展也受到了人们的高度重视，力图实现物质文明与精神文明的相统一，做到教育与经济的共同发展，不遗漏任何一个学生的发展。在这种情况下，新的教学方法被不断地研发并运用到教学中，特别是自主合作学习方式，现已得到诸多教育工作者的关注和重视。自主合作学习模式主要通过班级或小组合作，借助各种因素，例如多媒体技术、小组游戏等等，力图实现教学质量的提升，培养学生自主学习和团结合作意识。

1.自由合作学习模式在教学中的应用优势

自主合作学习模式是一种新颖的教学方法，是社会发展到一定程度的产物，这为很多教师们开展教学活动指明了方向和提供了一些建议。自主合作学习模式，关键在于“自主”和“合作”这两个词，把自主学习和合作学习相融合，得出了一种与众不同的教学方法。在“自主学习”中，主要体现在以下几个方面，分别是：(1)培养学生们的自主学习意识，让学生们养成自己主动学习数学的好习惯；(2)学生在课前先自主预习书本，对所学知识有一个初步的了解和印象；(3)在课堂上学生们要做到自主思考问题，主动地去探索数学知识中蕴含的奥妙；(4)在课后学生们要自己学会去复习课堂上教师所说的知识点，及时地夯实自己的学习基础，不断地深化自己的理解。在“合作学习”方面，主要体现在这几个方面：(1)学生与学生之间的小组合作学习；(2)小组与小组之间的合作学习；(3)教师和学生之间的合作学习。在剖析这两种学习方法之后，再将其进行融合，就组成了新的教学模式，即“自主合作学习模式”。这个教学模式融合了两种教学方法的优点，必然会发挥着更好的教学作用，不断地促进教学质量的提升。在了解这种教学方法的深刻内涵之后，我们就需要深入认识到它的教学优势，这样才会坚定自己在教学中使用这一方法的决心，力图把“自主合作学习模式”贯穿到教学活动的方方面面。

1.1 增强学生协作意识。有这么一句话，“每个人都不是一座孤岛”，尤其是在当今社会上，合作能力是一种非常重要的能力，可以增进我们与周围人的交流，也可以在团队的力量下克服一些困难，把遇到的难题逐一攻破。虽然学习在行动上是一种个体行为，但此种行为取得的效果通常容易受到群体的影响。一个群体若有轻松、愉悦的学习氛围，则处于该群体内的个体一般也能从中受益，并形成积极、主动的学习方式[1]。相较于传统教学方法，自主合作学习模式有所不同，其较为注重学生的凝集力和自主学习、创造能力，让其于集体合作中进行互助式学习。在合作学习中，每一个人都积极地发表自己的观点，在遇到难题时说出自己的思路，分享自己的学习方法等等，大家一起集思广益，最终就会一起朝着更好的方向发展。在此种学习方法下，学生不仅可以在集体中良好发挥并展现个体才智，还可以锻炼自己与其他同学的配合能力，做到团结互助和相互学习，学生能更好地理解并掌握相关知识点，形成良好团结协助意识，懂得与人相处之道，从而为其后期发展奠定稳固基础。

1.2 减轻学生学习难度。在初中数学学习过程中，这一门课程对学生的逻辑思维能力、运算能力及空间想象能力要求都比较高，且前后知识点均存在一定联系。若是学生对某一知识点掌握不充分，后期学习可能存在诸多问题，例如不能理解某一个题目的解题步骤，不能记住某一个题目需要运用的公式等等。因此，初中数学给人一种复杂、困难的印象，学生普遍存在恐惧情绪。另外，初中数学还存在一些较为抽象、复杂的知识点，学生很难理解，学习压力较大，易损伤其学习主动性及积极性。这些问题都是学生们在学习初中数学时遇到的一些难题，这些问题需要及时地解决，这样才可以让学生们更好地学习数学。基于数学这一门课程的这个特点，笔者认为“自主合作学习模式”这个方法在一定程度上可以改变当前初中数学教学的现状。第一，学生们先进行自主学习，可以对知识点有印象，这样一来，教师在课堂上一讲到某一个知识点，学生们可以很快地捕捉到这个知识点，及时地反应过来，提高自己的学习效率。第二，学生们进行合作学习，一起把遇到的难题解决好，进而体验到学习数学是非常有乐趣的。综合这两个好处来看，可以帮助学生们减轻学习的压力，降低学习数学的难度系数，让学习数学变成一件轻松快乐的事情。

1.3 有效落实因材施教。相比以往初中数学教学中主要采用填鸭式教学方式，这在很大程度上压抑了学生学习的主动性和积极性，虽然教师在课堂上为学生讲述了大量知识，但学生吸收、利用率却较低。自主合作学习教学期间，充分考虑到了学生学习水平的差异性，通过共同讨论和学习互助，实现学生的共同进步[2]。另外，小组内每个组员均是在个人理解基础上和他人交换想法，教师的教学角色也发生了转变，从“教育者”变成了“指导者”，让学生良好地展现自身在学习活动中的主体作用，实现个人的可持续性发展，也促进了学生们的全面发展。

2.初中数学教学中自主合作学习模式的应用面临的难题

2.1 学生自主学习能力有待提升。由于初中数学理论性较强，学生学习难度较大，易陷入解题困境，这会打击学生们的学习信心和热情[3]。因为数学这一门课程的特殊性，学习难度较大，学生自主学习情况普遍欠佳，对相关知识点了解较为浅显，没有更加深刻地了解和探索。在实施小组合作学习时，可能会出现问题讨论参与度较低、缺乏问题主动探讨意识、脑子空白等问题，导致小组问题讨论难以有效进行。另外，一些学生可能还会出现抓不到讨论的重点、难以加入小组学习活动等问题。

2.2 合作学习时间安排不合理。自主合作学习方式在国内教学中的运用时间较短，经验有限，一些教师可能很难把握小组合作学习进度，经常会出现讨论时间过长和过短等问题，导致无法达到理想教学质量。此外，部分教师很难摆脱常规教学束缚，虽然开展了小组合作学习活动，但未给予学生充足的讨论空间和自由，教师依旧站于主体地位，没有充分地尊重学生们的主动性和主体性，进而导致自主合作学习方式流于形式，无法取得根本上的进步。

2.3 学生合作学习意识淡薄。受到传统教学方式影响，学生更习惯于个体学习方式，合作学习意识缺乏，且无相关经验。这样一来，在实施自主合作学习教学时，学生可能会出现手足无措、无话可讲、摸不清头脑等问题，问题讨论无法良好地进行。同时，一些学生较为在意他人看法，在小组学习期间很难充分表露自己想法，亦或是在小组合作讨论时无法组织自己的语言，谈论时也束手束脚的，造成教学质量有所下降。

3.初中数学教学中自主合作学习模式的应用措施

3.1 转变教学理念。在传统教育思想的影响下，初中数学教师在开展自主合作学习教学时难免会遇到很多问题，教师们没有足够的教学经验来处理问题，不知道该如何高效地运用这个教学方法，也很难营造良好的互动及合作探索环境，这对学生们的学习从相当地不利。基于这种情况下，教师应深入学习新课程教学理念，明确新课改教学要求，掌握自主合作学习方式特点和优势，主动转变教学观念，打破常规学生被动学习状态，将学生放于教学活动主导地位，注重学生学习主动性的培养，不断训练其学习能力及创造性思维，以促进学生的良好发展[4]。新课程为新观念与新实践结合物，需要不断地磨合，开始可能会出现较多问题，但若想尽快进入状态，便要在理念和实践相结合基础上，定期总结、反思，从中提取优异的教学新思想和新方法，并进行传扬，从而便于自由合作学习教学的高效开展。在进行尝试期间，还应积极听取学生意见，适当加入学生建议，不断更新教学理念，以此为学生提供更好的教学服务。就比如说在学习初中数学七年级数学上册第一章的“有理数”时，教师可以转变自己的教学方法，不像以往教学一样，一开始就和学生们讲解知识点。相反，教师们要转变自己的教学方法，积极地树立起“培养学生们自主合作学习意识”的教学理念，这样才可以高水平地开展教学活动。在开展教学前，教师可以把这个单元的考点、重难点、易错点等等都梳理出来，将其整理成导学案，即让学生们先自主预习之后再完成导学案上面的题目，例如在学习“有理数的加减法”时，教师可以在导学案上出一些题目，如“-8+12-6+9”这个题目，学生们先提前预习，再加上和同学之间讨论交流就可以完成这个题目，算出的答案为“7”。教师布置预习任务给学生们完成，根据导学案的完成情况，再针对性地讲解学生们存在的问题。这样一来，可以促进教师们转变自己的教学方法，还可以帮助学生们养成自主合作学习的好习惯。

3.2 科学建立合作小组。小组合作学习的目标是实现整体学生的学习水平，故而教师在分组时，应结合每位学生实际学习水平、男女比例、具体人数、性格等情况进行相应分组。合作学习分组方法较多，目前国内对自主合作学习理念的研究及实践，诸多学者较为青睐异质分组原则，即将女生和男生、性格外向的与性格内向的、学习水平好的和学习欠佳的划分到一起，以形成互补作用，每组人数应控制在4～6人，确保每位学生均能充分参与到问题讨论中[5]。在进行全班交流期间，进行中心发言，由学生轮流担任中心发言人，每位学生机会均相等，以在自主合作学习期间消除成绩优异学生的权威性，充分体现机会均等和地位平等，提升学生对自主合作学习的认同感和肯定。另外，同一形式应用时间较长，次数较多后，学生新鲜感逐渐丧失，学习兴趣也会有所下降，因此合作小组应每学期调整一次。

例如：教师在进行分组时，可以根据学生座位序列和男女比例，以及每一位学生的学习情况和学习成绩等等，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让学生们之间互帮互助、讨论交流。为此，教师可以将学生分为6人一组，每组基本上都有三名女生和三名男生，保证男女人数的均衡，这样可以让学生们借鉴不同同学的学习方法和学习经验，也方便学生们之间的交流。除此之外，小组成员也可以为前后桌关系，这样一来，在每次进行讨论时，坐在前面的同学一转头便可和组内成员进行学习交流，节约时间来进行高质量的讨论，且组内成员对彼此均较为熟悉，平时也可以互相帮助学习，一起解决困难的题目，探讨数学知识的奥妙等等，学生也可以充分表露自身看法与建议，积极地参与到课堂上。

3.3 合理控制合作学习时间。为确保自主合作学习能获取良好效果，教师需合理安排合作学习时间。合作时间不宜过长，也不宜过短，合理把握讨论的时间也是课堂教学中的一门艺术。作为教师，在让学生们进行讨论时，可以先预估好时间，控制在10分钟以内最佳。[6]在新课改背景下，教师应给予学生充足的自主学习空间及时间，让学生实施独立思考及问题探讨，鼓励其积极表达自身见解，以培养学生逻辑思维和散发性思维，增强其问题解决能力，促进其数学学科素养的提升。学生在合作学习期间，教师应充分发挥自身辅助作用，引导学生积极参与到问题讨论中，如果发现小组学习遇到问题，及时提供帮助，使学生能够高效完成合作学习。

例如：在进行《轴对称和轴对称图像》教学时，先利用多媒体例举五角星、飞鸟、蝴蝶等图片，向学生解释轴对称的定义，之后留下几个学习任务：(1)举出几个生活中常见的轴对称图形；(2)观察轴对称图形，利用自己的语言描述轴对称的共同特征；(3)观察多媒体上的图形，有几条对称轴？给予学生10分钟的分组讨论时间。通过共同交流讨论，学生进一步认识了轴对称图形特点，得出的答案是“轴对称图形是把一个图形沿一条直线折叠，直线两边的部分能够完全重合的图形就是轴对称图形”。学生们在动手之后，也进行了一些深入的思考，有一个讨论的机会和平台，可以自己学会总结轴对称的特点和定义。虽然一些学生在区分轴对称和轴对称图形时存在困惑，但经过课堂上教师的再次重点讲解后，基本上都以能良好区别轴对称与轴对称图形。由此可见，教师在课堂上给学生们一些思考和合作学习的机会，可以极大程度地提高课堂的教学效率，还可以让学生们更快地把握这一个单元的重点，充分地吸收知识。

3.4 善于掌握合作时机。初中数学教学期间，教师应始终坚持以生为本原则，结合学生实际学习需要，选择良好时机，有序引导学生进行合作学习。对于重难点，学生不易理解、掌握，教学难度相对较大，对此，教师应加强学生对该方面知识点的学习合作，引导学生协力解决问题，必要时可给予适当提示和帮助，以增加学生学习自信心和成就感，提升其协作能力，强化其数学学习技能，促进其数学学科素养的提升。对于学生混沌、迷惑的地方，教师可将相关知识点细化，组织学生进行分组辩论和交流，通过共同商讨，澄清概念，进一步理解、认识学习内容。对拓展和深化的知识点，应积极组织学生实施问题交流与探讨，拓展其思维，充分挖掘其学习潜能，使其形成独特认识。

3.5 培养学生合作技能。初中生通常缺少合作经验和技能，合作时可能会出现“冷场”、“乱打一气”等现象，很难达到理想合作学习效果。教师应加强对学生合作方法与合作技能培养，实现学生的多元化思想、多向交流。常用的合作学习方法包括辩论法、协商法及提问法等，其中辩论法是于小组成员充分思考条件下，由一名学生讲述自己观点，其他组员将其观点作为中心进行辩论，或由一组讲述他们的观点，其他小组将该组观点作为中心展开辩论。此种合作方法能帮助学生在多样化思维相互碰撞中感悟数学魅力，便于其个性化发展。协商法为先让小组成员进行独立思考，并将想法书写下来，之后分别说出自己看法，其他人进行讨论交流，形成统一意见。此种方法可保证每位成员均具有足够的独立思考时间。提问法为让学生依据教学问题与课本，自主挖掘具有价值性的头号题，通过不断地问题探索、思考、讨论及感悟，自主建立数学模型，此种合作方法可提升学生问题发现和解决能力。

3.6 实施竞争式合作学习。基于心理学角度来说，竞争能够很好地激发一个人的斗志，增强其学习的动力，最大程度地开发其潜能。因此，竞争式合作学习方式于初中数学教学中的运用具有较强的可行性，非常满足初中学生的学习心理。为此，教师可通过竞争合作学习方式，激发学生求知欲、好胜心，提升其学习积极性和主动性，从而提高其学习效率。课堂上，教师通过小组竞赛、合作学习成绩排序，提升学生对小组合作学习活动的参与度，调动其学习热情，促进教学活动的高效进行。竞争式合作学习为一种重要的合作学习方式，在竞争式合作教学期间，可帮助学生形成竞争意识和自我完善意识，提高其团队荣誉感，促使其完成自我能力逐步提升。值得注意的是，教学期间，教师应合理设计学生合作学习竞争规则和内容，确保游戏的公正性和公平性。例如：在布置作业时，教师可以把学生进行分组，让组与组之间进行比赛，依照各小组做题花费的时间和正确率，对小组成绩进行排序，对于表现优异的学生教师可以给与他们一些奖励，以提升学生学习积极性。在数学竞赛期间，小组内的同学做题会互帮互助，学习优异的同学帮助学习成绩一般的学生学习，以实现学生的共同进步。