核心素养下的小学英语复习课教学优化策略研究

2022-11-20许亭婷

读与写 2022年4期

许亭婷

(浙江省杭州市余杭区凤凰小学浙江杭州 311100)

英语学科涵盖点较为复杂，只有不断训练和复习才能深入掌握英语知识点，提高学生运用知识解决问题的能力。除此之外，英语复习课还可以帮助学生拓展知识范围，接触更多英语知识，从而提升小学生自身英语核心素养。因此，为保证英语复习课教学质量，英语教师需转变教学观念，优化教学方式，达到培养学生核心素养的目标。本文首先对英语核心素养以及复习课教育意义进行分析，进而深入研究复习课教学策略。

1.英语学科核心素养内涵分析

小学英语学科具有多种教育性质，主要能够培养学生口语表达能力和英语交流能力，增强学生英语实践经验。英语核心素养主要表现在语言、口语技能、情感态度、学习方法、英语文化意识等方面，使在英语教学标准上延伸的产物。培养学生英语核心素养能够帮助英语胶水明确课堂教学目标，培养学生口语交际能力，树立正确价值观，塑造良好的个人品格，促进学生全方面发展。由于英语复习课教学课堂收到传统教学方式影响，教师缺少对学生英语表达和运用能力的培养。因此，教师应以培养学生核心素养为基础开展英语复习课教学来弥补传统教学方式的不足之处，提高英语复习课堂教学质量。

2.英语复习课的教育意义

英语复习课是小学生巩固旧知识，学习新知识，形成知识运用能力的主要学习平台，英语复习课堂教学能够结合每个学生实际学习情况开展针对性教学，使学习成绩不同的学生都能加深对所学知识的以及，进一步拓展对英语知识的认识和理解，体会英语知识背后所蕴含的语言国家、民族特色等。通过教师在复习课中反复训练重点知识，使学生认识自身不足之处，加以改善，为其学习指明方向。

英语复习课还具备丰富的教育意义和引导能力，平时课堂学习中缺少英语学习经验的小学生在英语复习课中教师的教学下能够自主分析英语问题，并自主探索解决方法，由此联想到过去教师课堂教学的知识点，达到温习巩固的作用，为学生解决英语问题提供帮助。教师在开展英语复习课教学时，可采用趣味化教学方法来集中学生注意力，使其积极主动参与到课堂复习中，将所学知识进行整合、分类，更精确的学习英语知识，有效提高课堂学习效果以及自身核心素养[1]。

3.小学英语复习课存在的问题

3.1 教师所采取的复习模式导致复习课的内容知识简单且重复，这类现象经常出现，教师只是简单的认为复习课是将过往所学的知识在课堂上复现，学生跟着读一读、练一练就能够掌握总体的知识内容，复习形式过于枯燥、乏味，学生在脑海中无法形成个人知识体系，也来不及消化和吸收教师所复习的内容，导致课堂效率较低。

3.2 部分教师将复习课转变为了简单的活动课程，教师会利用一些课内知识创设活动，训练学生的语言能力、写作能力等，但教师却在选择时不够慎重，也没有考虑学生的实际状况，无法严格控制课堂活动的时间，导致部分重点复习的内容只以活动和游戏方式进行，知识之间无法形成联系，甚至会导致课堂过于花哨，根本起不到复习与巩固知识点的作用。

3.3 部分复习课只是教师进行讲授，学生被动接受信息，整堂课变成教师的“独角戏”，这种课堂忽视了学生主观能动性的发挥，也不能体现出学生的主体地位，学生没有参与课堂复习，也就无法提升复习效果。

3.4 教师将复习课转变为练习课，运用题海战术帮助学生掌握知识点，或者运用试卷的方式强化训练，让学生掌握解题技巧，但却忽视了学生的个性特征，课堂缺少学习英语的趣味性，也就无法提升学生的兴趣，导致做题花费了大量时间，却无法取得理想的复习效果。

4.小学英语复习课的基本原则

4.1 教师要遵循趣味性与多样性融合的原则，根据学生的心理状态，保持学生的好奇心，让学生能主动想象并吸收知识，保持长久的注意力，运用生动、形象、丰富的教学手段，激发学生学习动机。

4.2 教师要利用适应性和针对性原则，提升复习课效果，不能任意提高复习的要求或降低复习水准，要根据教材中的教学重难点以及学生的实际情况、学校内部的英语资源等有目的、有计划、有重点的设计复习课。

4.3 教师要发挥出学生的主体性作用，遵循主导性与主体性融合的原则。在课堂中，教师的主导作用是以教学方法的设计来体现的，要采取适当的时机，合适的问题，发挥学生主动性以及创造力，通过活动激发学生思考，让学生主动接受学习。

4.4 要将直观性与实践性相互联系，复习课要以直观的演示以及情境教学为主，避免复习过往知识所产生的枯燥感，帮助学生记忆并运用技能，真正做到学以致用，这既符合学生发展规律，也能符合语言的学习规律，更能够融现代化的语言学习目标。

4.5 教师要遵循系统性与巩固性原则，此类原则主要是指，教师在复习中内容要做到循序渐进，帮助学生巩固知识并提高个人水平，在设计复习环节时，教师不能急于求成，要先铺垫，再抓基础，之后帮助学生理解并分析，进行综合性的知识运用。各个环节之间衔接流畅，突出复习的重难点，适当拓展知识层面，设计的问题要有层次、有梯度，让学生在挑战中获得成功体验，为下一阶段的学习奠定基础。

5.小学英语复习课教学优化策略

5.1 明确课堂教学目标，进行针对性教学。英语复习课往往在考试前后开展，主要对教材中重点单元知识进行复习。在开展英语复习课教学时，部分教师对日常复习、课后复习方面有所忽略的，大多以繁多的题目来进行复习，容易造成学生复习吃力，丧失积极性。因此，要保证复习的有效性，还需进行针对性复习，对所学知识进行整合规划，设计完整复习方案，避免出现漫无目的复习的情况。在复习课上，教师还需整理好复习重点内容，并将学生容易出错的部分记录下来，进行反复训练，保证学生都能改善自身不足之处，发挥英语针对性复习的作用。例如，针对学生语言能力发展的要求开始复习计划，学生更容易接受积极主动的尝试，复习课的目的不仅要巩固学生近期所学知识，更重要的是为学生后续学习夯实基础。因此，复习课堂是培养学生自主归纳复习能力的一种途径，不同学生对某一知识点会存在不同的关注，因此，教师可以采取自主合作学习的方式，让学生产生学习兴趣，从而保持学习兴趣。另外，教师也可以根据学生能力要求开展复习课程，即便是学生步入高年级阶段，但仍缺乏主动复习意识，新课程标准中明确指出，教师要主动地帮助学生形成复习意识，调整学习策略。因此，小学英语复习课堂要在设计教学活动时渗透学习小妙招，根据学生心理发展规律和语言学习特征向学生介绍可行的复习方法。例如，在学习“colors”这节课时，教师可以根据学生不同的性格特点介绍颜色并在复习时利用这种特征让学生巧记颜色，比如“Red”代表人心情愉悦，“Blue”代表人心情忧郁，而“Purple”又具有神秘的色彩。这种方式不仅能提高学生语言运用能力，也能以此激发学生复习的意识，让学生深度掌握单词，理解单词。

5.2 合理运用思维导图，激发学生思维活跃性。思维导图是一种创新型教学手段，在不同教育阶段都得到广泛应用。在英语复习课上，教师可利用思维导图将复习知识更生动、形象的呈现给学生，营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中。由于复习课所涵盖的英语知识点较为复杂，相比新课教学困难度更高，通过应用思维导图能够使学生清晰了解复习知识的框架，形成基本认识，能够更顺利地进行复习。教师还需注意小学生实际学习情况，及时给予引导，帮助其更好的复习英语知识。例如，在课上，教师可以将原先所学的知识与现在所学的知识进行分析比较，从而将知识系统归纳，通过表格、纲要、口诀等帮助学生记忆和理解。比如，在学习一般现在时这一英语语法时，学生可以根据教师所举的例题回忆一般现在时的概念以及基本结构，教师要巧用快速一问一答的手段，给出问题“do you have a book？”学生给出答案“yes，I do，I have a book。”或者根据教师所给的例题进行造句“I often go to work on foot。”让学生明确一般现在时所表示的内容，即为经常发生的事或是语言、动作等，一般与usually、sometimes、always有关联，引导学生总结出语法的基本结构。除此以外，也可以将一般现在时与一般过去时进行比较，让学生明确二者之间的区别。一般过去时表示过去曾经发生的事情，通常与just know 、yesterday等词相互连用或是be动词过去式，疑问句则将was、were放在句首。教师要锻炼学生运用所学单词进行造句或根据教师所给出的基本句式进行简单的同桌或小组内对话。通过这种梳理让学生掌握语法框架，理解基本语法规则，提升学生对语言知识点的内化程度。

5.3 设计对话情境，提高复习质量。在开展英语复习课堂教学时，教师可设计趣味性对话情境，激发学生学习欲望，根据所学英语知识中具有表现力的内容涉及简单易懂，便于交流的对话，为学生营造自然、轻松的学习氛围，使其通过对话交流掌握英语语言技能并提升自我表达能力。例如在复习三年级教材中“Happy birthday”一课时，本节知识内容符合学生生活实际，教师可结合教材中重点词汇组织学生进行对话交流，使学生进一步理解课本知识[2]。另外，关于语言功能的话题复习，不再仅仅是针对知识的机械操练，而是要关注不同单元内不同阶段知识点的联系，将知识点相互提炼、整合，为学生构建出新的知识网络，使新旧知识产生联系，学生能更新学习观念，深度掌握复习重点，以此增强学生理解单词的能力，促进学生主动运用语言。以这种话题为导向的复习课程要借助教师所创设的语言环境，引导学生在交流中概括复习运用新知和旧知，以此提高学生综合能力，让学生在氛围愉悦的课堂中主动复习，提高综合素养。例如在学习“look at me”这节课时，重点单词为face、eye、nose、mouth、hand、body、leg、foot等，教师可以以“healthy”为主题，让学生畅所欲言，说一说在日常生活中怎样保护眼睛，怎样锻炼身体。通过小组内交流讨论选择优秀组员进行汇报、教师也可以举办演讲比赛，通过这种形式激发学生积极性，让学生在愉悦的氛围中感受英语的魅力。从而让学生在语言锻炼中获得知识的提升，也能增强复习效果。

5.4 小组合作，激发学生合作意识。为保证英语复习课堂顺利进行，帮助学生深入掌握英语词汇、写作、语法等复杂性知识，英语教师需根据当前课堂复习现状，选择合适的教学方式，引导学生对整体知识进行归纳总结，使其在教师的引导下完成复习任务。采取多样化教学方式能够激发学生自主学习意识，使其认清自身学习现状，进行查缺补漏。目前小组合作学习在英语课堂应用广泛，教师在开展英语复习教学时，也可组织学生进行小组合作，激发学生合作意识，树立学习自信心，使其在小组合作中养成自主思考、敢于创新的能力。例如，教师在开展复习单元的教学时，为了让学生能巧记单词并归类记忆，可以进行句型的变换，让学生掌握整体结构，通过小组合作方式共同给出题目，组织学生以少成多的积累词汇，通过这种寓教于乐的形式，让学生熟记语法，学以致用。比如，在学习“where is my car？”这节课时，教师可以根据异质分组的原则对班级里同学进行分组，设置“猜位置”游戏，帮助学生复习词汇。先让学生分成两大组，并让学生背对背站好，然后教师随意点出学生，让他从背后选择任意一个学生，告诉第二个学生这一单元中的重点词汇，比如“under”，再让第一位学生说出这个词汇的中文含义并根据教师提示配合造句。学生在“猜位置”的游戏中不仅能复习on、in、under、car、boat、map等词汇，也能体会英语学习的乐趣，更能提高学生交流与互动的积极性，在这一过程中教师要注意物质奖励的积极作用，做到及时鼓励。教师将整体复习课程融入在游戏活动中，调动学生好奇心与探索欲望，让整堂复习课充满趣味性，不仅有效地复习了所有所学内容，也能增强课堂气氛，提高复习效率[3]。除此以外，教师也可以开展课堂辩论活动，将学生分为四组，以创新课堂的模式复习整体单元内容。让小组成员轮流向其他小组提出问题，回答或抢答其他小组提出的问题。通过这种形式鼓励学生开口表达，激发学生学习兴趣。例如，在学习“we love animals”这些课时，教师可以以“love”为主题，探讨动物对人的作用，教师要根据课内重点单词创设情境，比如在非洲大陆中的“elephant”以及热带雨林中的“monkey”，还有天上飞的“bird”以及中国的标志动物“panda”，通过这种形式让学生在语言锻炼中提高个人素质，在复习中学会综合运用，这不仅提高了复习效率，也锻炼了学生口语表达能力，在辩论中能站在他人的角度思考问题，从而找出辩论点，让学生拥有学习思维，掌握学习方法。

5.5 课堂小结，优化作业设计。教师在学习过程中要帮助学生总结并回顾本节课的复习要点，并评价学生的总体复习情况，找寻学生存在的根本性问题，以此针对性的布置作业，更好地巩固学生过往知识。例如，在学习《happy birthday》这节课时，教师要注重以趣味代替机械性的抄写活动，比如可以用绘画的方式代替抄写单词等活动，第一次布置的单元作业以画出生日画面为主，让学生标清楚每人之间存在的对话，第二次作业可以以颜色为主，让学生标出单词，第三次作业以装饰为主，让学生涂颜色，并标单词。另外，教师也可以通过美化单词的形式，让学生着重记忆。最后，要将传统的体力劳动转变为脑力劳动，三年级学生已经能形成一定的逻辑思维能力，在学习单词时可以复习字母数量较多的单词，教师也可以根据学生的能力打乱单词，让学生摘抄优美的句子，而后教师以比赛的形式代替传统检查作业的形式，通过学生的好胜心激发学生学习动机，首先，在布置听力作业时，让学生准备记录本，将每天的听力时间进行记录，并由家长签名，第二天由小组检查，坚持一周的学生就能获取物质奖励。其次，在布置背课文等作业时，教师也要采取物质奖励或口头表扬的形式，激发学生动力。最后，在布置说的作业时，教师可以在课堂中以演讲的形式，让学生之间进行评比，通过比赛的方法激发学生学习动机，让学生能创编活动，掌握英语知识的准确运用方法。更为重要的是，教师要注意学生的层次性，每名学生都有不同的个性特征，要让学生按照自身的能力水平选择作业[4]。例如，在学习《we love animals》这节课时，如果学生热爱写作就可以让学生运用英语所学的知识，通过一篇小文章介绍所喜爱的动物。如果学生热爱朗读，就可以让学生有感情的朗读本篇课文，并进行录音，若学生喜欢讲故事，就可以将课文的主要内容创编成小故事，让学生讲给父母或朋友听，根据不同兴趣、爱好让学生选择一道或者若干道题，在完成作业的过程中不断提升学生能力，并形成自我认知结构。