甘 露

(江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 江苏 泗阳 223700)

小学英语在学生的语言感知和应用阶段起着奠基作用，教师要重视学生的英语启蒙阶段，通过整体教学设计帮助学生掌握写作能力，通过写作提高学生交际能力，提高学生的写作情感，引发学生对现实事物的思考，实现多元教学目标，提高学生的写作综合运用能力和英语学习效率。

1.单元整体教学的概念

单元整体教学设计，顾名思义是以课本单元为单位，整体设计教学方案和教学内容，把英语教材中每个单元单独的教学重点整合起来，在话题整体教学中穿插单词，短语，语法知识，在具体语境中学习词组的应用技巧。在课时的有效递进中发展学生的听说读写能力，培养学生的语言综合运用能力和举一反三的思维能力。

在小学英语单元整体教学设计过程中，教师要在教学设计中要根据课程标准的指导进行，对每个单元的教学主题和重难点进行分析，合理设置课程进度。教师在进行教学设计时，要遵循整体性原则，确保学生在一单元学习结束后能够把知识内容串联起来，灵活运用。教师要坚持学生主体地位，发挥学生的主体能动性，让学生在教学中主动学习，积极思考。教师要坚持知识递进性原则，遵循教学规律，单元课时之间的教学内容要从简单开始，逐渐整合为复杂的长句式和整篇课文，让学生从基础开始掌握到最终综合运用[1]。

进行单元整体教学可以让老师在整体上把控教学目标，教学方式可以更加多样化，更有效地整合时间，在教学上更能做到有的放矢；有利于学生树立整体认知意识，全面掌握知识及语篇的信息，提高他们的交际能力和语言运用能力。

2.实施单元整体教学的原因

2.1 英语学习的要求。英语对我们来说不是母语，它的学习需要循序渐进、反复不断地练习，而单元整体教学就是以一种滚雪球的方式来让学生们积累知识，更好地学习语言。

英语学习的基础在于知觉，知觉具有整体性，老师把教学的情境当成一个整体，更有利于教育和培养学生；学生也应该从整体上来感知情境，学习起来更得心应手。特别是英语上的语篇教学，它有语言学上的功能，能让学生学到知识，提升能力，训练思维，发展智力；同时它还是情感的载体，可以培养学生们的美感，让他们受到道德的熏陶，因此更适合进行单元整体教学。

2.2 新课标的要求。小学生有较强的模仿能力和记忆能力，可以掌握音标、字母或者单词，但如果对这些知识点进行割裂式的学习很难有长久的效应，对其语言综合运用能力的提高及学习心理来说也没有益处。新课标要求学生在学习英语时，把语言当成一个整体来进行学习，提升学生们听、说、读、写的综合素能。通过单元整体教学，可以为学生们创设一个真实的语境，加强他们对语言的感悟力，同时培养他们学习的积极性和主动性。

3.小学英语教学的现状

小学的英语教学虽然一直与时俱进在不断地变革中，但有的老师在对于单元整体教学的探索中仍然存在着一些问题。

3.1 没有以单元为整体来制定教学目标。有的老师在确定英语教学目标时，还是以每节课为单位孤立地制定一个教学目标，没有单元整体意识，对本单元缺少整体性的理解和分析，对于学生们学完本单元后在方法与过程、知识与技能及价值观或者情感态度上是否有收获或者变化等方面不能进行整体把控和考虑，也就是老师还是过去的思维方式，并没有真正地实行单元整体教学。

3.2 每个课时之间缺乏阶梯性。有的老师虽然是以单元整体来设计教学，但是对于单元内的每个课时的设计不能有效地把控，课时与课时之间没有阶梯性、延续性或者相关性，学生们学习不是逐步深入由易到难、循序渐进。

3.3 英语单元教学中学生写作教学存在的问题。写作是学生对所学英语知识的语言输出，是一种重要的语言技能。部分教师在教学中的教学观念转变不及时，教学方式单一，把写作与其他教学内容割裂开来，容易导致学生在单独的写作训练中不能提高自己的写作交际能力。教师在课堂教学中脱离课本的写作教学不利于学生灵活运用单元教学知识。

英语单元整体教学是为了使学生在整个单元主题的指引下实现相关主题的写作练习，提高学生在本单元主题学习中的情感意识，学会抒发自己的情感。教师不顾单元整体教学目标和脱离教学实际的写作教学，对学生的实际运用能力和情感交际作用不强，导致学生的写作欲望降低[2]。

在小学英语教学中，教师对学生的写作训练更关注词汇和语法的正确使用率。学生缺少写作素材积累，在写作中往往出现想说的话不会写，想用的词不会用。写作教学中学生对课文进行仿写是主要的练习方式，不利于学生写作开放式思维的形成，学生一旦脱离课本写作就会出现下笔无话可说的情况。

4.单元整体教学中写作的教学原则

在英语单元教学写作中，教师要明确对于单元整体来说，对单元主题教学的探究是学生最需要掌握的内容。单元主题把握着整个单元教学的教学内容和思维情感，决定教学目标和学生需要掌握的相关单词和写作主题。

写作的过程是需要逐步深入的，教师在单元整体教学过程中要把握教学的难易程度，层层递进，从最基础的单词教学开始到最后学生能够完整的进行一篇写作训练。在这个过程中教师要注意学生掌握知识的进度和总体情况，根据学生的具体学习效果不断调整教学进度，关注学生的句型练习和写作结构布局，帮助学生积累写作素材，提高英语写作能力。

教师在单元整体教学中要注意发挥学生的学习主体地位，在教学中的计划安排和知识进度以学生的认知能力和学习水平为主，确保学生的英语写作参与积极性，对于学生在写作中出现的问题，要针对个人具体辅导，实现因材施教式教学，保证学生在写作中有所收获。

5.在单元整体教学中促进学生写作交际能力的有效措施

5.1 把握单元写作方向。单元整体教学模式下的英语写作，一定要明确单元教学主题，教师要引导学生关注单元教学内容，保证在写作时所用的句式，结构框架与单元教学内容相结合，引导学生在阅读文章和学习的过程中把握单元教学目标，掌握单元教学重点：单词，语法，句式结构和写作思路。

比如在译林版二年级Unit 2《I have a rabbit》教学中，教师首先要让学生关注本单元的教学重点和目标：掌握“have”、“rabbit”、“dog”等单词的拼写，“have a+啥动物”的短语和“I have a +动物”，“It’s+颜色/大小等形容词”句型。在掌握课文的教学知识后，教师要带领学生分析文章结构，总结写作思路。本单元主要是对小动物的描写，内容主要是小动物的颜色，体型大小和体型特点。比如兔子的颜色是白色或者黑色，兔子的体型很小。猴子的颜色是棕色的，猴子的体型很小，猴子的尾巴很长。教师还要注意本单元教学中的情感教学目标：爱护小动物。告诉学生每一种小动物都是人类的朋友，在和小动物的相处中要爱护小动物，不要伤害他们，如果看到有受伤的动物要主动送他们到宠物医院或者向家长，警察叔叔求助。根据本单元的教学主题，给学生布置一篇作文：《My friend》，根据本单元学习的内容让学生介绍一种自己最喜欢的小动物。

5.2 单元层进式教学。单元整体教学更加重视整体教学内容的逻辑性和知识难度递进性，教师在教学中要注意把握好单元目标和单元各个模块之间的关系。教师可以根据不同模块的教学内容设置相应的写作练习，最后再进行整合综合写作，这样的层进式教学模式能够降低学生的写作难度，提高学生写作能力。

比如在译林版四年级Unit 5《Our new home》教学中，本单元一共有五个教学模块，在第一个板块《Story time》中，主要是练习“Where is/are my……？It’s/They are in the+房间名称”，教师可以设计第一层教学目标：让学生根据课文内容练习：钟表在卧室里，沙发在客厅，冰箱在厨房等句型。在第二个板块根据图片提示继续练习相关句型，但是增加难度的是名词的复数形式，第二层教学目标：比如“两个娃娃”、“三本书”，“五个女孩”等。在第三个板块，通过童话故事的穿插学习，练习“What would you like?”句式，这个句式可以用来问询你想要什么东西/吃什么东西/喝什么东西，让学生知道一个句子在不同的情景中有不同的意思。并且可以以“苹果”和“橘子汁”为例，练习吃什么/喝什么的不同语境练习。在最后一个板块“This is my home”综合练习了本单元所学的知识，把简单的句式串联起来，介绍一下每个房间都有什么家具。设计最终教学目标：根据单元教学内容，写一篇以“This is my home”为题的作文。

5.3 重组单元模块，安排写作内容。教师在单元整体教学时，教师要认识到英语教学每个单元的不同教学模块的练习内容是不同的，为了方便教学，让学生更好理解教学内容，安排写作练习，教师要根据学生的实际学习情况调整教学顺序，重新安排每个课时的教学内容，不一定要按照教材安排的顺序进行。在教学中把单元教学目标穿插进每个模块中，反复练习增强学生的记忆，在后续的综合写作中自觉融入教学知识。

比如在译林版五年级Unit 7《Chinese festivals》教学中，教师可以先让学生学习“Checkout time”和“Grammar time”板块，这两个板块主要教学十二个月份和缩写形式，我国主要传统节日的日期，在这两个模块的 学习后，在进行“Story time”模块的学习，掌握了主要节日极其日期的表达方式后，学生对主课文的学习也会更加容易，在其他节日的句型练习时不会受到单词表达不出来的困扰。在综合写作练习中学生能够用英语介绍中国的传统节日和文化习俗，培养学生对中国传统节日的认同感。教师可以让学生写一篇作文“My favorite Chinese festival”，介绍自己最喜欢的传统节日，包括具体日期、风俗习惯和饮食习惯，这个节日的由来和蕴含的深厚情感。

5.4 提高写作技能。英语单元整体教学的教学目标是培养学生的写作能力和语言表达能力，教师要单元整体教学中要注重训练学生的写作技能。深度挖掘每个单元教学中的写作技巧和情感表达，通过多种教学手段让学生感受到写作素材就在身边，身边的趣事都可以成为写作的内容，延伸课堂教学内容，激发学生的写作热情。

例如在译林版六年级《Holiday fun》教学中，教师可以分享自己在假期中一次有趣的旅行或者度过的快乐的一天，以此引导学生主动分享自己的有趣的经历。也可以让学生搜集一些旅游景区的特色项目，或者给自己的外国笔友写一封信，介绍自己假期中发生的愉快的事情，通过实际生活的写作练习提高学生的英语写作交际能力。教师要利用多种教学手段激发学生的英语学习兴趣，为学生的英语写作提供素材，引导学生从身边的小事入手，坚持每天练习写作，活跃英语课堂氛围，激发学生的写作兴趣。

5.5 评价写作。在英语教学中，教师的评价也是激励学生继续学习的动力。教师对学生的写作要进行及时的评价和反馈，对学生写作中优秀的地方提出表演，对于不好的地方给学生提出具体的修改建议，帮助学生建立完整的写作思路，扩充写作内容，提高学生的写作交际能力。

5.6 掌握单元的核心和重点。进行单元整体教学可以把本单元中的知识点归纳、整合在一起，对学生来说，更方便他们对知识进行区分、联想、对比和记忆；对老师们来说，可以提高教学效率，让学生们学习更加高效。但怎么进行单元整体进行教学，需要哪些辅助性的工具，课时之间的关联如何进行，怎么提高学生们的学习积极性和学习效率等问题非常重要，老师们应该不断地思考和探索。英语课本的编写是有规律可循的，编者之所以设立单元也有重点考虑，老师们应该不断地揣摩和理解各单元教学的重点和核心，各课时之间地联系和延伸，充分理解课本，找出单元内每课之间的内在联系，明确单元的整体教学任务，把单元目标进行分解，通过每一课的知识点及其和单元的联系，合理地分配教学的精力和资源，一个个分解单元任务，对学生们进行有重点地教学，逐步地实现单元目标，使教学效果达到最佳。

5.7 以学生为主体，让学生成为教学的中心。小学英语课的教学目的是让学生们的英语综合能力得到提升，老师在日常的教学中，传授知识是让学生们能更好地理解英语语言的妙处并会灵活地应用，不是让学生们进行死记硬背。所以老师通过单元整体教学，以学生为主体，让学生们成为课堂上的中心，老师把知识点讲解后，让学生们主动地融合到日常生活中，让他们从中体会英语这门语言的魅力。比如老师在讲解“How much”句式的用法时，老师可以创设一个超市购物的情境，让学生们分别扮演顾客和工作人员，通过情景游戏，让学生们加深对知识点的记忆和理解，并能灵活地运用。老师还要在课下多和学生们进行交流和沟通，了解学生们的学习表现和学习进度，及时地对教学计划进行灵活调整。

小学生们刚接触英语这门新鲜的语言，他们还没有形成固定的学习思维，在某些角度上的思考可能比较独特，有自己的态度和看法，老师要多和学生进行课堂交流，不能用过去比较死板的教学模式来禁锢学生们的思维。比如老师多和学生们进行互动式教学，通过老师的提出问题，来鼓励学生们主动表达观点，让他们大胆想象，学会融会贯通，灵活运用所学知识，即使学生的答案是不正确的，老师也要多勉励和支持他们，不打击学生们的积极性。

5.8 教学手段灵活，提高教学效果。小学英语老师要教会孩子们提高听说读写的能力，老师可结合英语的特点，进行更加灵活多样的教学创新，不断地提高教学效果。比如在对学生们的英语口语进行训练时，老师不能拘泥于一课的口语表达，要把一单元甚至之前学的所有的口语衔接好来让学生们集中表达，进行全英文式对话教学，在口语训练的过程中提高学生们的听、读、写的训练，比如老师可以让学生们编写并表演英语情景剧、唱英语经典歌曲、进行纯英文游戏等；老师还可以通过多媒体的教学工具，给学生们放经典英文电影，不断磨孩子们的耳朵，提高他们的听力水平。总之对于不同的教学目标和任务，老师可以选择不同的教学手段。

结束语

英语单元整体教学模式对学生的英语写作能力有着重要的作用，教师要树立单元整体教学意识，培养学生的英语写作能力，让学生在把握单元主题的前提下实现写作有效练习，加深对英语知识的应用，并且要实际应用到生活中来，学会用英语的写作格式进行求职申请，求学申请和与外国友人进行书信往来，提高学生的写作交际能力。