吴云英

(福建省建瓯市芝山街道中心小学 福建 建瓯 353100)

引言

在小学低年级阶段开展语文课堂教学时，识字教学具有一定的基础价值，教师需要对其加强重视，合理优化课堂教学活动，确保学生对汉字具有更高的兴趣，强化学生识字能力，提升整体教学效果，为了进一步明确在小学低年级阶段如何更为有效地开展识字教学，特此进行本次研究。

1.小学低年级语文识字教学存在的问题

识字教学在小学阶段历来是基础教学内容之一，但是其中的识字教学内容多属于经验总结和个性化的研究，很少有专门针对小学低年级的识字教学研究。近几年，虽然出现了新的小学低年级识字教学实践，但还是存在许多问题需要进一步解决。

1.1 老师自身的问题。小学低年级识字教学任务繁重，教师的教学方法枯燥乏味，教师教学方法单一，学生厌学，效果不理想。一是识字教学与阅读分离。大多数老师采用的基本方法是：介绍完新课后，让学生自己阅读，然后展示生词，老师教一遍生词，几分钟后检查学生自学，然后教师从课文中抽取生词组成单词朗读，然后分析记忆字体。这个模型让人感觉机械和僵硬。

1.2 教师只注重课堂教学。一些教师只注重课本内容，不仅忽视对学生课外识字的引导，而且对学生的课外识字也一无所知。此外，不会使用学生自己的经验，完全依照教科书的内容进行教学。

1.3 还有一些学生的问题。由于汉语拼音和识字教学枯燥乏味，加上低年级小学生爱玩的性格，学生学习主动性不足。在传统的语文课堂上，老师无时无刻不在读书、提问，导致学生在学习上非常被动。随着时间的推移，学生的学习兴趣会逐渐减弱。

2.调整教学观念

小学低年级学生心智发展不够成熟，对语文学习缺乏正确的认识，此时部分教师在进行识字课堂教学时，对学生主体地位缺乏重视，只是利用黑板向学生展示需要识记的汉字，要求学生对其死记硬背，课堂氛围具有一定的枯燥性，而学生在长期学习中也会对汉字学习产生一定的厌恶感，对教师课堂教学具有一定的抵触情绪，使其教学效率无法得到有效保障。此时教师需要对自身教学观念进行科学转变，强化教育引导，使学生主体地位得到有效突出，尽量避免使用填鸭式教学，在完成基础汉字的讲解之后，需要给予学生充分的时间，引导学生自主书写和记忆，确保学生能够对其进行合理内化，实现学生汉字储备的合理丰富，从而实现学生识字教学效果的有效提升。教师在具体开展识字课堂时，需要以生为本，尽量避免限制学生个体，为学生自主拓展和自主学习提供充分的机会，确保学生能够主动参与学习，实现学生汉字储备的合理丰富，使其正确教学观念发挥最大的效果。

3.营造快乐氛围

小学生在进行语文学习时，兴趣是其主动参与课堂教学的重要保障，只有确保学生对识字课堂具有较高的学习兴趣，才能使其主动学习语文词汇，进而保障学生对识字课堂具有更大的热情，主动学习相关知识。所以，教师在具体实施教育工作时，需要合理优化课堂氛围，提升学生参与度，引导学生针对课堂所学内容进行深入思考，同时，教师还需要引导学生在学习生活中积累更多的词汇量，使学生能够进一步感受语文知识和日常生活之间的密切联系，确保学生能够主动积累语文词汇，活跃课堂气氛，提升课堂效率，使学生在语文学习中能够感受到更大的乐趣，从而实现课堂内容的合理丰富。

通过激发对识字的兴趣营造欢乐的氛围，同时激发学生积极思考和探索知识的内在动力。只要产生了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合小学低年级年龄特点的选题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们愿意学习。低年级的孩子天真活泼，善于交朋友。根据这个特点，在教学中可以使用有趣的名字来吸引学生的注意力。孩子喜欢的名词，比如“新词朋友”或是“生词伙伴”，让学生觉得很有趣。当开始理解这些生词时，还要有意识地把一些生词编成谜语、故事等，告诉学生。学生听完后，兴趣浓厚，很快就记住了生词。之后，鼓励孩子自己写生字谜语和讲故事。小学生情绪高涨，进而带动整个课堂氛围。例如，在学习“春”字时，可以拼出“三个人看落日”的谜语。还可以字意来进行讲解，老师可以制作各种生动的图画，比如学“鲜”字的时候，左边画一条鱼，右边画一只羊。学生很容易就会牢记这个词。这种把识字当成游戏对低年级的小学生而言，很有新鲜感。但是，根据汉字的特点，并不是每一个汉字都能以字图或谜语的形式学习。这就需要教师及时引导，防止学生为了写谜语、讲故事而强行拆解汉字的部分，从而影响学生对标准汉字的认识。

4.传授识字技巧

在对低年级学生进行识字教学时，强化学生识字技巧和识字方法也是其非常重要的教学内容，只有强化学生识字兴趣，使其充分掌握识字方法，才能保证学生更为高效的参与识字课堂，从而提升学生语文素养。首先，教师需要引导学生应用归类法，我国具有极其丰富的汉语词汇，很多字学生在日常生活中并没有见过，同时，还存在一些多音字，生僻字，低年级学生的词汇量相对薄弱，对于学生而言，汉语词典中具有无法想象的词汇量，虽然相关字词看似复杂，但是很多词汇之间都具有一定的联系，汉字具有独特的结构构成。在我国古代，具有会意，指事，象形，形声等多种造字方法，其中有90%以上的汉字为形声字，所以教师可以引导学生通过间架结构学习汉字。在具体进行课堂教学时，教师需要对学生进行科学引导，引导学生对同类词汇进行联想与置换，对相关支持进行科学分类。其次，低年级学生在学习陌生汉字时，如果想要记住汉字，必须进行多次复习，反复熟悉字的读音和解释，同时，进行多次写字练习，周期性巩固所学内容，在学生进行具体复习时，教师需要对其写字方法进行严格把控，及时纠正学生的写字错误和写字方法错误，确保能够有效避免学生对字词产生错误记忆，进而保障学生在未来能够更为有效地使用相关字词。在学生具体学习时，部分学生可能会在形式化，机械化的复习过程中产生抵触情绪，在写字过程中，并没有产生独特的感受和理解，学习需求也无法得到有效满足，会有一定的落差感产生，此时，教师可以鼓励学生制表，引导学生自主选择书写方式，避免复习过程产生较高的乏味性，同时，教师还需要引导学生结合自己学习情况，对相关卡片进行分类标注，明确标注出已经完全掌握和还没有掌握的字词，重点复习没有掌握的卡片，保证学生对相关汉字具有更为深刻的理解。

在教学中，教师要根据不同的学习内容，引导小学低年级学生掌握学习汉字的方法和规律。汉字是表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确把握形声字的特点是完成小学识字工作的关键之一。新课程第一学期的学习目标中有一个识字要求：喜欢学汉字，有主动识字的愿望。在形声字教学中，应注意形声字旁的表意功能。例如，在“树、村”和“打、抱、扔”两组形声字的教学中，首先分析并要求学生区分“木”、“扌”二字旁的表意功能。告诉孩子“木”代表与树木有关的意义，“扌”代表与“手”或“动作”有关的意义。学生能正确区分这些部首，并能很好地掌握“木”和“扌”旁边的汉字。在识字教学中，分类也是一种很好的识字方法。在实际教学中，通过形声字的表意特征，通过认一个形就可以认出一系列汉字。例如，在教授“操场”课程时，先把学生带到操场，然后有意识地带领学生一起玩，让学生享受游戏，然后让学生猜“射”和“跳”是什么旁。学生很容易就会回答回来，老师可以接着出示本课词汇卡片，让学生通过这两个部首，认识“打、拉、拍”、“跳、跑、踢”等词汇，顺便说一下，学习“投、接、挑、接、指”和“跳、跨、踢”。学生可以轻松掌握生字的拼音、字形，对字的意思有一定的了解。学完这种识字方法后，学生可以对生字进行推理和类比学习。

5.应用现代媒体

在我国现代教育发展中，多媒体设备在课堂教学中得到了广泛的应用，在小学低年级阶段进行识字教学时，多媒体课件的合理应用，能够对学生好奇心进行有效激发，利用多媒体设备开展语文课堂教学，可以使学生对课文具有更为直观的了解，在具体进行识字教学时，教师可以利用多媒体技术与学生进行有效的互动，确保能够实现整体教学效率的有效提升，对传统课堂方式进行科学转变，使学生对其课堂所学内容具有更大的学习热情，进而保障学生能够主动参与课堂学习[1]。与此同时，教师还可以利用多媒体技术为学生创设生动的教学情境，小学生对故事具有较高的兴趣，所以教师在具体进行教学活动时，需要针对教学内容创设动画情境，合理优化课堂教学，使学生对教学内容具有更高的兴趣，强化学生自学能力，进而保证能够实现学生识字记忆能力的有效增强，使学生在识字中感受到更大的乐趣。教师在具体进行教育活动时，可以利用电子技术结合印象和动画，然后通过灌输教学内容，强化学生学习欲望，向学生更为直观的呈现字体结构，引导学生对汉字的笔顺和笔画进行动态观察，使学生能够更为深刻的理解汉字知识，提升学生学习效果。例如教师在进行汉字“疏”、“篱”、“宿”等时，需要利用多媒体技术对其进行放大处理，引导学生对汉字的笔顺进行深入观察，使学生对汉字具有更为直观的认识。

6.强化合作学习

不同学生具有不同的学习能力，兴趣爱好和思维能力，部分学生对汉字的接触较早，在参与课堂学习之前，已经掌握一定识字能力，但是依旧存在部分学生受到诸多因素影响，识字能力相对较弱。所以教师在具体进行教学活动时，需要对学生整体情况进行综合分析。为了对其识字教学效果进行更为有效的保障，教师可以引导学生进行合作学习，确保能够有效落实最终教学目标，进而保障每位学生都能够得到一定的发展。例如教师可以针对学生能力差异和知识水平对其进行科学分组，确保能够形成多个学习小组，在各小组内还需要进行明确分工，确保每位学生都能够得到一定的进步，从而提升学生问题意识，强化学生问题解决能力。教师在进行具体教育工作时，需要进行合作学习氛围的合理营造，强化学生合作意识，保障学生在合作中能够取长补短。例如在进行田家四季歌的相关内容教学时，本课的主要教学目标是引导学生认识农家四季生活，感受农民伯伯的快乐与艰辛。教师可以在课堂上为学生设置提问：对于农作物，大家有多少了解？要求学生根据教材中的插图讨论自己知道的农作物和农活。然后给予学生充分的讨论时间，在学生讨论中，教师还需要共同参与，对其进行一定的引导和点拨，确保学生之间能够进行有效的合作，强化学生识字效果，使学生在学习中发挥更大的能动性。

7.加强识读结合

在进行识字教学时，需要和阅读教学同步进行，教师在具体实施阅读教学时，需要有效整合识字与口语表达，学词和学具，引导学生进入特定语言环境，使学生对识字具有更为深刻的认识，巩固学生识字情况。例如，教师在引导学生对爱发脾气的孩子进行阅读时，首先需要引导学生画出文章中的生字词，然后应用拼音准确读出字音，并确保学生能够充分了解字义，随后，引导学生结合自身特点科学选择识记方式，确保学生能够有效识记生字。然后，对学生进行科学分组，组织学生在组内利用生字词进行练习，强化学生表达能力。最后，教师需要引导学生在朗读过程中随文识字，此时每个生字都具有一定的情感色彩。教师可以通过小组互读，分角色读，生练读，师范读等多种形式引导学生阅读，确保学生能够正确读出有生字词的语句，进而使其阅读和识字实现有效结合。

8.设置实践活动

小学教师在进行识字教学时，课堂教学时间具有一定的局限性，此时教师需要对学生周围环境进行合理应用，确保能够对学生进行良好学习习惯的科学培养，使学生能够更为充分地掌握相关汉字。所以当学生初步掌握识字技巧之后，教师可以组织学生开展相关识字实践活动，对学生进行良好习惯的科学培养，确保学生能够在现实生活中学习汉字，保障学生具有更高的创造性和主动性。例如，低年级语文教师可以要求学生准备一个识字本，积累在日常生活中学看到的陌生汉字，同时还可以在识字本上进行画画和贴纸，长期实践能够使学生掌握更为丰富的汉字，实现学生创造能力的有效提升[2]。与此同时，教师还可以组织开展识字竞赛活动，对学生掌握汉字的具体情况进行科学检验，使学生对认识汉字具有更高的兴趣，同时，竞赛活动还可以对学生好胜心进行有效激发。例如在完成贝的故事一课教学时，教师可以准备一些小卡片，写上几组偏旁部首，然后将学生分组，每组选择一名学生，抽取一张卡片，然后利用卡片上部首写出相关汉字，在规定时间内写出汉字最多的一组学生获得最终胜利。

9.开展游戏活动

在学生成长中，兴趣是其继续学习的重要动力，所以教师需要引导学生不断巩固所学字词时，游戏教学的合理应用具有重要的意义，小学生普遍对游戏具有较高的兴趣，有效结合游戏活动和识字过程，可以使其教学活动具有更高的趣味性的同时，还能保证学生能够更为高效地参与学习。例如，教师在实施口耳目一课教学时，首先需要在黑板上写出手，足，口，耳，目等汉字，然后对学生进行科学分组，随后，教师可以对黑板上的汉字进行随机选择，而学生则需要针对教师选择的汉字指出汉字对应的人体部位，当教师指汉字“口”时，学生必须迅速指向嘴巴。通过科学应用，该种训练方式不仅能够使学生对汉字产生更为充分的认识，同时还可以对学生反应能力进行有效的锻炼，同时，还会使学生对相关汉字的含义产生深刻了解。与此同时，教师还可以引导学生开展变字小魔术的游戏，在黑板上向学生展示一个汉字，要求学生通过添加笔画或减少相应的笔画，使其形成另一个汉字，教师引导学生之间开展比赛，可以对学生好胜心进行有效激发，确保学生能够更为高效地参与游戏活动，此时，学生可以充分发挥想象力。通过科学应用游戏活动，不仅能够使学生充分了解课堂所学汉字，同时还可以对学生以往学习的汉字进行有效的巩固，强化学生记忆能力，与此同时，汉字游戏可以使学生的学习心理得到有效满足，进而保证学生能够主动学习汉字。最后，游戏识字可以使学生对课堂所学内容具有更高的兴趣，进而提升学生学习效率，保障学生学习效果。

在课堂中运用多样游戏开展趣味识字激发学生的学习兴趣是一种非常有效的教学手段。心理学认为，“兴趣是我们寻求了解某些事物或喜欢某些活动的心理倾向，这种倾向与某些情感有关。”学习兴趣是学生学习活动的心理爱好和追求，它可以激发学生的学习情感，调动他们的学习热情。因此，如何在各种生动的游戏形式中培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要举措。在识字教学中，可以通过童谣、谜语、故事等方式激发学生的学习兴趣，让学生在玩耍的同时感受到识字的乐趣。

10.结束语

总之，在小学低年级进行语文教学时，通过调整教学观念，营造快乐氛围，传授识字技巧，应用现代媒体，强化合作学习，加强识读结合，设置实践活动，开展游戏活动能够确保有效开展识字教学，使学生更为充分的参与课堂学习，使学生对所学汉字具有深入的了解，同时强化学生汉字巩固情况，保证学生能够积累更为丰富的词汇量，强化学生识字能力，确保能够有效提升整体教学效果，强化学生文学素养，时期教育工作高度满足现代素质教育发展需求。